1、第一单元 长度单位教学内容：1、认识长度单位：厘米和米。2、认识线段。教学目标：（一）基础知识：1、让学生通过自主探索、合作交流得出使用统一长度单位的必要性。2、让学生初步学会用尺子测量物体长度的方法。3、认识长度单位厘米和米，知道米和厘米的长度关系。4、通过看图初步认识线段，学会画线段。（二）基本技能：能选用合适的测量工具进行测量。（三）情感态度：1、进一步培养学生自主探索、团结合作的习惯。2、进一步感受数学与实际生活的密切联系。教学重点、难点：会选用合适的测量工具测量物体；学画线段。课时划分： 3 课时认识长度单位厘米 1 课时认识米 1 课时认识线段 1 课时第一课时 认识长度单位-厘米
2、教学内容：教材 2-3 页例 1-例 3 和做一做。教学目标：1、经历用不同方式测量物体长度的过程，初步认识长度单位-厘米。2、在测量活动中，通过自主探索、合作交流体会建立统一长度单位的必要性。3、初步形成估计物体长度的意识。教学重点：初步认识长度单位：厘米。教学难点：体会建立统一长度单位的必要性课前准备：尺子、硬币、曲别针、刀子、正方体、三角形、图钉、纸盒等。教学过程一、创设情境： 师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？妈妈和小明都用了自己的手去测量，同学们来看看结果呢！问：奇怪了，同样长的松紧带，可妈妈和小明量出的结果怎么不一样呢？ 师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？
3、生：尺子。 二、自主探究： 1、认识 1 厘米。 拿出直尺看一看，你发现了什么？ 学生观察，汇报。 A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。 B、线，有长有短，叫刻度线。 C、字母“cm” ，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。 一厘米有多长？（尺子上 0 刻度到 1 刻度之间的长度是 1 厘米） 找出自己尺子上的 1 厘米。还有哪段是 1 厘米？你发现了什么？（每一大格都是 1 厘米） 找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是 1 厘米。 用手比划一下 1 厘米是多长。闭上眼睛想一想 1 厘米有多长。 2、认识几厘米。 师：我们知道 1 厘米有多长，那 2
4、 厘米、3 厘米又是多长？ 问：2 个 1 厘米是几厘米？4 厘米里有几个 1 厘米？你能在尺子上指出 6 厘米的一段吗？ 3、用厘米量。 举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？ 用尺子量一量。填在书上。 量松紧带的长。 三、拓展运用： 1、判断下面的量法对吗？说明理由。 （1）没对准 0 刻度线的。 （2）正确的。 （3）不是从零刻度量的。 2、如果尺子的前面断了，看不到 0 刻度线，怎么办？ 3、小组合作量指定物体长度。 4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子） 5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。 课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？在古代，没有尺子时
5、，人们用什么进行测量？（手脚）回家量一拃、一步的长度。第二课时 认识米教学目标：1结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。2认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m” 。初步建立 1 米的实际长度表象。3在实际测量中理解 1 米=100 厘米。4通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。教学重点：建立 1 米的实际长度表象。教学难点：理解 1 米=100 厘米，建立 1 米的正确认知。教学准备：1 支 7cm 长铅笔、12 把米尺、学生尺、1 根长绳、1 根 1 米长绳子、双面胶、剪刀、学生尺。教学过程：一、复习提问1测量铅笔的长度需
6、要什么工具？测量所得数据要用什么作单位？2用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。（学生在投影上演示，教师强调测量时需要注意：把尺的刻度 0 对准铅笔的左端。 ）二、引入新课1情境导入（1）课件出示小动画：量黑板的长度。 （先是用厘米尺量，后改用米尺量）2点明课题量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是 1 米。那么今天我们就一起来学习“认识米 用米量” 。 （板书：认识米 用米量）三、探究新知1、估计 1 米的实际长度。师：老师的身高是 1 米 65 厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是 1 米高呢？（学生根据已
7、有经验进行估计，并贴上标签） 。那怎么才知道谁估的最接近呢？（生：用尺子量。 ）师：用哪把尺子呢？是大家手中的厘米尺吗？（生：不是，应该用米尺。 ）师：好，那接下来我们先来认识一下“米尺” 。设计一：先让孩子们报自己的身高，再根据自己的身高估测 1 米的高度，然后引入测量工具米尺，之后再利用米尺准确测量，明确 1 米的高度，最后寻找身边的 1 米（如 1 庹，窗户高度、电棒管的长度等等） 。设计二：在认识米尺之后，直接用米尺准确量出自己身高中 1 米的位置，建构1 米的认知表象，最后寻找身边的 1 米（如 1 庹，窗户高度、电棒管的长度等等） 。2、认识米尺。出示米尺。（1）谈话：每个小组的桌
8、上有 1 把米尺，它的长度正好是 1 米。用它来量比较长的物体就容易多了。请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方？（数字相同，都是从 0 开始，从小到大排列；刻度线相同，两根长刻度线之间相距 1 厘米，两根长刻度线之间有 9 跟短刻度线，其中正中间一根稍微长一点。不同之处就是厘米尺较短，数字较少，而米尺较长，数字也较多。 ）（2）那米尺上一共有多少刻度？（100 个刻度）100 刻度就是 100 厘米就是 1米。根据学生回答，板书：1 米=100 厘米。3、用米尺量。（1）提问：到底老师身上的哪儿离地面是 1 米高呢，谁来帮老师量一量。 （学生测量后，在 1 米的位
9、置贴上标签。 ）小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的 0 刻度对齐物体的一端，尺子要放直。 （课件演示）（2）同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是 1 米高呢？先看一下老师身上的 1 米的标签，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下 1 米到底有多高？再说说你的身高比 1 米多还是少？多几厘米？（3）谈话：同学们现在知道 1 米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比 1 米长还是短。再同桌合作量一量。（4）交流。现在你能用双手比划出 1 米大约有多长吗？（学生用手比划 1 米的实际长度）（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物
10、体长约是 1 米。再小组合作动手量一量。之后，全班交流。（6）估一估，量一量：黑板大约长几米？（7）小结：量哪些物体的长要用米做单位？较长的物体四、活动巩固下面，我们来做个小游戏：老师带来了一卷绸带，请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够 1 米了，就立即喊“停” （学生活动） 。当学生喊停后剪下，贴到黑板上。指着黑板上的丝带问：这正好是 1 米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量）方法一：直接量黑板上的丝带，长或者短了，再追问：那 1 米到底有多长？再剪一根 1 米长的丝带贴上去，对比。方法二：再剪一根刚好 1 米的丝带贴上去，直接对比。
11、五、方法应用。1.提问：你能估计出 1 米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到，竖着排大约有 5 人，横着排大约有 3 人。再实际排一排）提问：想一想，同样是 1 米长的队伍，为什么有的大约有 5 人，有的大约有 3人呢？2.小组活动。要求：估计一下，用我们平时的步子走 1 米长的路大约要走几步？（请几个同学上来走一走）提问：同样走 1 米，为什么走的步数不一样？谈话：同学们想知道自己走 1 米大约要几步吗？ 小组合作：在地面上量出 1 米的距离。每个同学都来走一走。3.小朋友现在已经知道 1 米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是 1 米？能再找个离老师
12、1 米的位置吗？还能找到这样的位置吗？学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是 1 米的圆。六、全课小结提问：今天我们学习了什么？你们有哪些收获？这节课我们又认识了新的长度单位“米” ，张开双臂比划一下，1 米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是 1 米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。第三课时 认识线段教学目标：1、通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。2、在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展空间观念。3、在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。教学重点：掌握线段的特征。教
13、学难点：线段表象的建立。教学用具：弯曲的两根线（一根蓝线，一根红线） ，课件，每个学生一张白纸、一张长方形纸片、一张圆形纸片。教学过程：一、创设情景、激发兴趣谈话：在上课之前，老师收到了一封邀请信，这封信是线段王国的小公主写给我们二（1）班小朋友的，小公主想请我们二（1）班的小朋友去线段王国游玩，你们想不想去？二、直观比较，感知特征（一）认一认1、师：这位小公主十分好客，她还随信寄来一份礼物，想看看小公主带给我们的是什么礼物吗？2、老师拿出两根线，学生观察两根线是什么样子的。 （生：弯曲的）3、师：给我们两根线干什么呀？让我们听听小公主是怎么说的。（录音：聪明的小朋友，你能帮我比一比蓝线和红线
14、哪条长哪条短吗？）指名两个学生比较线的长短。师问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？4、教师把红线和蓝线拉直贴到黑板上。5、师：现在，老师告诉大家，这时贴在黑板上的这段直的线就是线段王国的臣民，线段王国每个成员都有一个共同的名字叫线段。 （揭示课题：线段。 ）师：人有高有矮，线段也有长有短，这条线段从这儿（一个端点）开始，在这里（另一个端点）结束，这两点有一个很好听的名字叫端点。 （板书：端点）那么，线段有几个端点？（生：两个。 ）学生指一指。小结：线段是直的，有两个端点。6、那么，线段在图上怎么表示呢？（课件出示）7、现在黑板上这条线段躺累了，它想下来走走了（取下线段） ，现在它站了起来，它是
15、线段吗？这样是线段吗（分别呈 I、/ 、 、U 型）？为什么？师小结：线段是直的，有两个端点，位置可以不同，可以横着可以竖着，可长可短，但是弯弯曲曲的都不能说成是线段。（二）找一找、小朋友们真聪明，下面小公主带来了一群小朋友，想让大家为她从这些小朋友中找一找线段。课件出示“想想做做 1”。指名说说哪些是线段，找一找线段王国的臣民。（强调线段的特征，说出原因。 ）、请你找一找，我们身边有没有线段王国的臣民？（提示）摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（接合着进行爱护书本的教育，如果把书搞坏了边变成弯弯曲曲的了或是边角翘起来了，就不是线段了，所以我们小朋友一定要爱护书本，让线段王国的臣民一
16、直住在书本上。 ）找一找身边还有哪些线段王国的臣民，摸一摸。黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等。 （强调物体的边是线段）（三）数一数（录音：小朋友们真厉害，找到这么多线段王国的臣民。其实，我们前面学的一些图形里也有线段，你能找出来吗？）课件出示“想想做做 3”指名找一找，并拿教鞭到课件前指指线段，然后说说图形是由几条线段围成的。 （强调有顺序的数，并与四边形、五边形等知识联系起来。 ）其余小朋友把数得的线段条数填在书上，指名反馈。（四）画一画师：线段王国的臣民我们找也找了，数也数了，但是小公主还有一个小小的请求。（录音：你能为我的臣民画一张画吗？也就是画一条线段。哪位小朋友愿意当一回勇敢
17、的小画家？）学生自己画。画完后请小朋友高高地举起来给其他小朋友看看你画的线段，说说你是用什么画的？怎样画的？如果都画的好，自己表扬自己。（五）折一折师：小朋友们表现得非常出色，为了奖励大家，老师告诉大家一个小秘密，其实，我们还可以折出线段来，让我们听听小公主是怎么说的。（录音：我们不仅可以画出线段，还可以折出线段来，不信的话你可以拿出一张纸来和顾老师一起折折看！）拿出长方形纸片，教师示范折，要说明折痕才是线段（师：直吗？那么端点在哪？） 。（小组内折一折，说一说，比一比。 ）折一折，然后指给你的组长看一看你折的线段在哪里，指一指它的两端。折出的线段在小组里比一比，看谁的最长谁的最短。折出最长的
18、线段。练习：拿出圆形纸片，创造出一条线段来。折出最长的线段。（六）连一连、怎么样，相信了吧，还可以折出线段来呢。那么我如果给你两个点，你能用直尺把这两点连成一条线段吗？（1）在黑板上任意点两点，指名板演。（2）如果有三个点呢？（课件出示“想想做做 5”。 ）想像一下，连出来的会是什么形状？到底是不是呢？试试看。独立完成第 5 题，课件演示。表扬画得好的小朋友。（3）那么，如果有四个点呢？（课件出示“想想做做 6”。 ）学生独立完成。师指名：你画出了几条？还有不一样的吗？（课件演示）四、课堂总结，知识拓展。今天，线段王国的小公主邀请我们去线段王国游玩，结果我们发现线段王国其实就在我们身边，你觉得
19、有趣吗？好玩吗？哪位小朋友愿意说一说，你在线段王国里学到了什么？第四课时教学目标 ：1通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。2巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。3感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。教学重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。教学难点：在明确长度单位过程中学会思考，比较。教学准备：课件，学生尺(厘米尺) ，米尺等。教学过程：一、回顾引入（一）说一说前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）1 厘米和 1 米有多长？（学生用手比划出长度）（二）比一比学生依次用手比划出：2 厘米、5 厘米、10 厘米、50 厘米
20、等长度。（三）揭示课题大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位” 。【设计意图：通过复习用手比划实际长度，为后面估测物体的长度作铺垫。 】二、探究新课（一）引出问题。1学生猜测课件出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？2提出问题：一根旗杆的高度是 13（ ） 。你认为旗杆的高度是 13 厘米还是 13 米呢？为什么？（二）解决问题。1学生思考，小组讨论2全班交流，说说想法。想法一：学生可以通过用手比划 1 厘米、1 拃长等，推断出旗杆的高度不是 13厘米。想法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高 1 米多，估测旗杆的高度
21、相当于 10 个小朋友的身高，大约是 13 米。想法三：借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样，比如，新铅笔都不止 13 厘米长，旗杆的高度应该是 13 米。3得出结论：一根旗杆的高度是 13 米。 （板书）4教师小结：有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。 【设计意图：创设生活情境，提出数学问题，引导学生在合作活动中观察、分析、交流一根旗杆的高度是 13 厘米还是 13 米，教师适时指导，在活动中感受数学的思维方法，发展合情推理的能力。 】（三）运用新知。课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。 1学生思考：这
22、张床的长度是 200 厘米还是 200 米呢？ 2同桌交流想法。3指名回答，说说选择的理由。学生可以利用自己或父母的身高来推测，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长度比我们的身高多一些，是 200 厘米更合适。【设计意图：通过联系生活实际及生活经验，引导学生选择合适单位时，不仅要注意单位的大小，还需考虑数量的多少。 】三、巩固新知（一）教材第 7 页“做一做” 。1学生独立解答，后同桌交流。2全班交流。（二）教材“练习一”第 8 题1课件逐步出示每一小题。学生独立判断，说明理由。2师生给予合理评价。【设计意图：应用所学知识解决生活中的实际问题，不仅加深对知识的理解，而且深刻体会到建立长度观念的意义，从而增强应用数学的信心。 】四、本课小结（一）学生回顾：这节课你有什么收获？（二）教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。【设计意图：通过回顾小结，进一步培养学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的能力。 】
