1、1 / 8活动区教研 中班角色游戏玩具材料呈现方式抛问：中班角色游戏玩具材料呈现怎样的样式？请根据自己幼儿园的情况进行剖析。好，各位老师，我们教研活动今天又开始了。今天是游戏专项教研，这个学期在中班组的第一次，对吧？我记得我们小班的时候其实游戏专项教研，针对百宝箱的设置和投放，我们已经搞过好几次的专项研讨了。那么在小班的过程里面，我们已经对百宝箱的一些功能定位我们有了更进一步的思考。我们认同了百宝箱对孩子游戏开展的支持作用，我们也认同了百宝箱对孩子游戏表征期待行为的推动作用。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。那么中班上来以后呢，我发现了一个蛮有趣的问题，因为前两天在每个班里面逛了一圈，我收集了一些资料
2、，今天给大家看一下，你们看一看有趣在哪里。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。这是一个中班拍来的，他们这个百宝箱是投放在哪里的？娃娃家里。娃娃家里面，对，就直接在娃娃家里面投放的，这个也是娃娃家的厨房对吧，百宝箱就直接在厨房的一角投放的，这是百宝箱的内容，大家都熟悉吧，基本上每个百宝箱都是这样子。那医院，医院的百宝箱，门口也有，然后你看右边那张图，在那个医院的柜子里面也有，孩子们随手可取的，在病床房都有，小医生可以拿来用的。这种投放的方式好像大家都很熟悉的，那么我觉得中班有趣在哪里呢？我还拍到了一种不一样的放百宝箱的位置。这也是分散放的，对。这种投放方式你们看到过吗，这是怎么投放的？残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟
3、婭骒。集中。对的，集中的，而且这个班，他把每一个集中投放的归类都归的非常清楚，他就是说在分散的主题里面没有了，只是在集中的一块整体的地方一起放，孩子们是离开场景到这个地方来选择的，这就是我觉得中班和小班不一样的地方。那么今天我们想就这样一个点，我们来讨论一下。我相信这两种不同的投放方式一定都各有价值，它们各自的价值在哪里，我很想让今天在座的老师你们来提提你们的想法，我们还保持我们以前教研的常态，有想法就提，你要质疑的你就说，但是质疑了以后你要提出你的观点，提出你的证据，好不好。那么哪个老师先说？酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。我先来吧。好的，余老师。因为我们班级的这些材料的投放，就是刚才周老师给大家
4、看的那些照片里面，我们是分散到各个游戏主题里面去的。因为我们考虑到，因为孩子们的角色游戏我们是从小班就开始的，然后慢慢的延伸过来的，小班的时候下学期开始也有百宝箱了。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。对的。那时候也是分散放在主题里的，所以我们现在刚刚升入中班，想给孩子们还有一个延续的过程，所以我们先把这些百宝箱都是先投放到各个的游戏主题里面。就是我们试下来以后发现，放到各个游戏主题里面，对孩子来说也是有一些好处的。比如说到了中班，我们肯定里面的一些材料会有所调整的，可能一些半成品的东西会比较多一点，对的 孩子们一开始对这些材料肯定是不熟悉的，所以呢放到各个分散的游戏主题里去了以后呢，孩子们也可以对这些
5、材料增加他们一个熟悉程度吧，因为他们抬头就能看见，随手就能够用。所以我们觉得这个形式还是蛮适合我们现在中班这个情况的。另外呢，我们分散放还发现了一个就是说孩子们，能够推动他们的一个游戏的一个行为，因为这些材料分散放了以后，我们老师在平时还在观察的，哪些材料他们是用的比较多的，然后我们就进行了调整。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。2 / 8不好意思，你是说他们在用的时候你们就及时跟进观察，对吧？对的，因为每个游戏主题里都有百宝箱，所以他们哪些材料使用的频次高，我们一看就能够看得出来的。所以说就根据这个情况我们还会及时进行一些调整，比如说餐厅里面他可能需要的纸，或者橡皮泥可能会多一点，或者怎么样，我们就
6、有意识的这一类的材料可能会多的投放一点，也能够让孩子们能够对这些材料进行玩起来，有些孩子因为看到了这些材料，所以慢慢的他们的一些替代的行为也就出来了。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。余老师的意思就是说，你每个分散去放的东西是不一样的，有的是多一点有的少一点。刚才余老师讲到的就是增加一个小朋友的替代行为，那我也想分享一下我们班级里那个管状积木的使用。管状积木它不是跟那个两通三通四通吗？茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。这个大家都有的。我们班级的就是那些警察，我们班有个警察局，然后那些警察对于这些积木的使用频率相对来说都是比较高的。他们有一段时间就是非常静得下心来，制作了很多东西，就是包括有手铐、警棍，还有矛什
7、么的。从最开始的单独的接长做警棍，一直到后来做一些比较复杂的一些警察需要的器械，还有包括结合一些链条积木什么的做成手铐之类的这种玩具，就是大家觉得小朋友的确对这些材料，替代的行为还是比较多的。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘。就是来诱发孩子的表征替代行为，对吧。因为中班就可能就是孩子游戏的一个提出。所以就是我们就觉得，现在看下来，我们现在分散放就是还是蛮有利于孩子的，孩子们玩起来也很高兴，也能够满足他们的一些愿望。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞。好的，而且大家发现了，我觉得从余老师和叶老师的案例里面我听到他们讲了一个好环境的标准，我们曾经小班的时候分享过，什么叫游戏里面一个好的环境？这些材料的投放是便于孩子
8、选择直接体验的，而且它的选择的自由度是高的，它的便捷性又是强的。好像余老师、叶老师她们分享的案例里面，我们都能看到这些好环境的标准，那这也是历来大家都一直在用的一种形式。但是，刚刚我拍的照片里面，你们发现了吧，有人不满足于这种形式了，所以出来了一种新的形式，钱老师。钱老师为什么会要把我们历来用惯的分散的形式又集中放了呢？預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥。周老师其实前面拍到的这张照片就是我们班的。我的观点是我比较赞成就是中班开始集中摆放材料。大家看到其实我们班级这些材料是非常丰富的，那这些材料都是从我们班级小班开始，他们分散放的时候他们游戏当中比较感兴趣的用的比较多的这些材料，我把它集中放在一个固定的地
9、方，然后这个固定的地方在教室里面也比较显眼的，然后也方便他们拿取的。那么这些材料呢，我也根据材料的一些特征进行了一些分类，大家看到，就是分成形象类的，有素材类的，然后在素材类呢，又根据它们不同的材质进行细分了。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨。我觉得集中摆放以后还是好处蛮多的，最大的一个好处我觉得是便于老师的观察。那其实前面一位余老师也提到了，她们分散摆放，其实老师也是在观察的，但是我觉得可能分散摆放老师观察的相对来说比较局限性，因为在一个时间段她只能观察一个地方，比如说只能观察娃娃家。但是我觉得集中摆放他可能观察到的就比较全面，所有小朋友比如说他对那个材料的一个使用情况，对哪些材料比较感兴趣，其实老
10、师只要就是站在百宝箱附近，基本上都能够了解孩子们这些使用情况。所以我觉得便于她们全面的观察，老师也可以及时根据孩子使用的情况进行调整。像比如说我们班级原来的百宝箱里面我只投放了两盒的橡皮泥，但是发现孩子们在游戏当中使用橡皮泥的地方越来越多，使用的频率越来越多，比如说娃娃家他们也要橡皮泥，餐厅也要橡皮泥，然后那个游乐园也要橡皮泥，就使用的人很多，所以就是基于这个观察以后，就经常会发现孩子们经常用了没有了用了没有了，那么我就及时调整，增加了八块橡皮泥。所以这样我是觉得老师就根据孩子的情况马上就3 / 8跟进了。然后还比如说像那个木头积木，就我们在游乐园有一个疯狂的小鸟。铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵。就
11、是建构类的。对，有一个木头积木，他们在玩疯狂的小鸟的时候，他们提出需要做一些屏障，用一些积木搭一些屏障，那么我们就是根据孩子的需要提供了新的材料。这个我是觉得是，第一个好处就是便于老师的全面观察。那么第二个好处呢，我是觉得我们班级集中摆放以后，材料这么丰富，有利于促进孩子们的一个灵感的迸发，有助于帮助他们进行不同材料的一些的组合，进行一些创意。比如说我们小朋友看到有一个泡沫球和毛根，他们就把泡沫球和毛根连到一起就变成了耳机，还比如说泡沫球和棒子一插，就变成了棒棒糖。就是他们看到这么多材料，他们可以变出各种各样他们游戏当中需要的一些材料，需要的一些东西。所以我觉得集中摆放还是挺好的。擁締凤袜备訊
12、顎轮烂蔷報赢。两个观点，听懂了？钱老师说的，第一个观点，便于老师的观察记录，第二个观点，便于孩子在那么多材料里面组合创造。贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉。就是说，我先说一下我们班也是和钱老师班级一样，也是集中摆放的。有同盟军了。那么刚才钱老师先是从老师的角度来说，就是便于老师的观察，那么她还从孩子的角度来说，是可以萌发孩子灵感的产生。那我也是从孩子的角度来说，我觉得集中摆放更能够促进孩子在互相之间的模仿。就比如说我就发现一个案例，就是说一开始我们餐厅里的一个老板，他提出来要用刷卡机，然后他就到百宝箱那里去选择一个盒子，然后在上面画一条线，他就这样做成了一个刷卡机。那么这个时候旁边的小舞台里的一些小演
13、员，他们看到了，突然之间对他来说他们之间互相就有了一个模仿，他觉得这个创意很好，这个想法很好，是自己没有想到的，所以当他看见以后，他也快速的从百宝箱里去寻找了另外一个盒子，但是他在他的基础上他又增加了自己的想法，他在盒子上用剪刀剪了一条线。这样子孩子不仅仅是纯粹的模仿，在模仿的基础上他有自己想法的加入，提高了一个层次。所以我觉得这个集中摆放对于孩子之间的模仿是相当有促进作用的。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻馱。便于相互学习？对的对的。好的有理有据，便于观察记录，便于组合创造，便于相互学习。这个观点很明确，但是呢，对于这样一个新的事物出来以后，要接受大家的质疑。余老师我帮你提个质疑好吧，我有个想法，就是
14、说这种摆放的方式，你们前面说的那么多的好处，我都认同，但是有一个问题怎么解决？中班毕竟是刚刚上来的孩子，当他离开自己操作的主题环境，比如说他本来是娃娃家的妈妈，本来是医院里的小医生，当他需要离开主题环境，到那么远的百宝箱去拿材料的时候，是不是对他的目的性和计划性提出了挑战？就是说他必须要想好，我要做个什么东西，然后我很有目的的去选择东西。就是这种独立构想、规划行动的能力有没有问题，谁来回答？蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜葦。我来回答你的问题。好的。吴老师你是什么观点？我觉得我是集中的，我是和钱老师一块的。就是我们班一开始在集中摆放的时候，的确出现过你说的这样的情况，但是我觉得大概是过了一周左右的时间吧
15、，孩子们开始对这些材料逐渐的变的熟悉起来了，我觉得情况就有所好转。其实我觉得关键还是在于老师的心态，其实要有一定等待的时间段，让孩子们有一个自然成熟的过程。我觉得其实也未尝不可，我觉得也可以，关键是老师要适当的等。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届嬌。我觉得中班的孩子其实他的目的性和计划性已经开始萌芽了。对对，有一个慢慢发展的过程。4 / 8是的，可能他一开始关注的是材料，后来就慢慢的开始有计划性。那么我有一个问题也想问问你们，就是分散摆放的。就是现在进入中班以后，每个班级都会留有一些空间，让幼儿根据自己已有的一些兴趣、热点进行自主的游戏，通常来说也就是，通俗说就是留白区，那么既然你们的材料是分散摆放的，
16、那么你们小朋友在留白区里面游戏的话，这些材料又是从何而来的呢，在材料的充足性上又是如何体现的呢？綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙钪。首先我先声明一下我的立场，我跟余老师一样的，也是材料是分散放的。刚才卢老师你问的这个问题我可能有些有不同的意见。我们说的留白区，余老师不知道你是不是这个观点，这是老师说的，它是老师命名的是留白区，但可能不是一个具体的空间。比如我们在某一个场地划定了一个空间，就告诉孩子这里是留白区，如果你要有新的游戏就在这个地方玩，可能不是这样理解的。留白区它可能是一个概念上的，比如孩子有一个新的游戏的主题，教室里任何的一个空余的空间它都是可以拿来利用的，也就是说孩子他可以根据自己的需求，和
17、根据自己的兴趣需要，他可以去改变原来的游戏的主题，或者他可以划分新的空间。所以有了这个概念的话，可能就不存在刚才这个问题，这个留白区的材料从何而来。因为本身这个留白区就是我们的一个概念。第二个呢，就是说如果孩子他有想要有新的游戏主题，游戏主题的生成，他的替代材料在任何一个，我们分散在任何一个游戏主题里面的材料他都是可以去借用的，如果你想去用的话，你就可以去借用。这样你鼓励孩子去跟别人去沟通去借用的话，其实也是促进了孩子相互之间的交往。那我是这样理解的，不存在一个固定的留白区，孩子到某一个地方去拿留白区的材料。我们不是这样子来做的。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦諑琼。我认同陈老师对留白区的界定，就是说从这
18、一段话里面我们可以听出，他们的游戏观念还是很正确的，而且能看出老师和孩子之间游戏的关系是很平等的。那么我还有一个问题问一下，就是说如果这些材料都是分散在每一个主题活动内容里面摆放的，会不会有这样的问题，孩子们很满足于和这些材料互动，因为抬头能看见，低头能看见，他很满足于去玩材料，就变成摆弄材料多于社会性行为的交往，而且我们也知道，游戏对孩子最大的促进作用就是诱发他的社会交往行为，对吧？那么是不是会有这样的尴尬？你发现一批孩子就在那边玩材料，而社会性交往就弱化了，有没有这样的情况？猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑献鵬。周老师这个我可以来回答一下。我们肯定就是分散的嘛，因为我发现只要在游戏当中，老师投放一些新
19、的材料，不管是集中放的还是分散放的，孩子们的吸引力都会被集中到新材料当中去的，孩子们肯定会经常的去和这些材料进行玩或者干嘛，所以说如果孩子有这样的行为出现呢，我是把它看做是儿童游戏的一个需要。因为在角色游戏的当中，最重要就是要满足孩子的一个愿望，满足他一个兴趣，说明这些孩他子可能现阶段的兴趣和愿望就是在玩这些材料，我觉得我们老师还是要给孩子一个阶段，给孩子这样一个允许他，给孩子这样一个玩的时间。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔嗚訝。空间和时间。对对对，然后我觉得到了后面，等孩子们对这些材料都非常熟悉了以后，他们可能就会慢慢的把这些材料当成自己游戏当中的一个道具，或者把它进行改变，变成自己的一个玩具，我觉得
20、所以老师还是要在观察的基础上，还要把根据孩子游戏的水平，还有满足他的心里愿望的基础上，来看待这个问题。構氽頑黉碩饨荠龈话骛門戲。好的。我发现我们班级可能集中材料以后，我觉得我也是当初是基于周老师的考虑，就是刚才你质疑的考虑，我也发现我们特别是在小班的时候，分散在各个角落，小朋友都在忙于操作，忙于在制作东西，可能他们的交往行为就很少。然后等到我们中班，我觉得尝试集中以后，我确实发现了孩子的交往行为多出来了。有的孩子娃娃家，比如说推着娃娃出去，去小剧5 / 8场看戏了，抱着娃娃去探病，我觉得好像之前看到这样的情节比较少。现在他可能集中注意力，可能他视线远了，可能就是只是在制作或者是替代什么，只是为
21、了他游戏行为做一些辅助，但是现在他现在逐渐，他把那个焦点，可能就是交往行为越来越多了，可能就是相互之间的交往现在开始就多出来了。輒峄陽檉簖疖網儂號泶蛴镧。是这样的钱老师，因为你没有发现，你们的中班，你是从小班直接自己带上来的，而我们现在的这个中班是几个小班组合在一起的，所以孩子和孩子之间他们是不熟悉的，所以我们在这个游戏的当中，孩子还处在一个与同伴熟悉的阶段，还处在与这些材料熟悉的一个阶段，还处在与游戏环境要进行熟悉的这样一个阶段。可能我们会觉得在这样的几个阶段看下来，我们班可能还是比较适合分散放的时段再长一点。但是我相信等我们班级的孩子都在熟悉了这些材料的程度提高了以后，也会像钱老师班级的孩
22、子那样，可能在游戏的水平上会有一个新的发展，可能他们会对材料有些新的要求，我们也会考虑是不是某些东西就是可以集中来摆放的。尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅瀝纰。基于不同班级孩子不同的特点。就是一个时段的问题。好像大家都讨论到时段的问题，什么时候适合从分散变成集中了，这个都认可吧？先是分散放的，到了一定的火候以后慢慢往集中来移。这个先后的顺序大家觉得认同吧？小班的时候我们其实都是分散的，然后到了中班社会性行为交往了以后，慢慢的可以往集中来引了，只是火候不到，对吧，余老师是这个概念？那么好，如果时段问题提出来的话，我想我们有必要讨论一下，你觉得什么时段是合适的？就是说怎么才叫到了这个火候，到了转换的这个转折点
23、，对吧，比如说你觉得哪个情境出来了，哪个表现出来了，我可以转换了，有没有思考？识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒侬减。那我就，首先还是要考虑到幼儿的年龄特点。就是从小班到中班，他的计划性和目的性在逐步的增强，这个时候我觉得可以考虑是不是由分散慢慢的过度到集中。凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴铍賄。我了解，就是解决前面，他计划性目的性稍强了以后，他就能离开这个游戏主题场景出来选择材料，对吧。第一个观点，年龄特点，还有观点吧？第一个观点，年龄特点。恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦聰櫻。我觉得还是要过程当中老师要注重观察，当你发现哪个区域里面的材料，孩子不仅仅，没有那么多的孩子去满足于操作那些材料的时候，他已经有互相之间的交往的产生的时
24、候，我觉得这个时候你就应该慢慢地让这些材料从各个区域里面出来，集中摆放在一起，那么这样子才能推进他们的社会性交往，能够促进他们更多的一些交往行为的产生。鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫摇饬。张老师的想法就是，当他社会性能力提高了以后。我们老师还是要观察，观察他们一定的。 。 。就是社会性能力增强了以后，游戏水平提高了以后，材料房可以集中开始摆放了。我觉得，我还有一个想法，刚才余老师也在说，对我也有个启发，我觉得可能我们两个班级虽然做法不同，但是可能我们大家都是在，因为孩子不一样。硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹鸶胶。去观察孩子的基础上。对，所以我觉得孩子对材料的熟悉程度可能也会有个时段上的界定，我觉得因为我们班级是小
25、班就已经对材料很熟悉了，所以我们中班我就尝试着集中，引发他们更多的游戏。但是可能余老师班级他们一开始对这些，一开始可能都是来自不同的班级。可能小孩子也不熟悉，材料也不熟悉。阌擻輳嬪諫迁择楨秘騖輛埙。我对孩子也不熟悉，所以我也在摸索。所以是不是对材料的熟悉程度也是一个考虑的因素。6 / 8还有一个其实还蛮关键的，孩子使用这些材料的频次到了，他使用材料的频率很高了，你就可以想办法让他把从分散到集中放了，同意吧？频次，这个频次大家也要考虑进去。氬嚕躑竄贸恳彈瀘颔澩纷釓。那也就是对材料的熟悉程度吧。对的，其实它也是归在这个里面。好的，好像讨论到这里，我简单的小结一下，你们看看同意吧，不同意你们就讲。就
26、是关于到底是分散放还是集中放，都有价值，我们现在至少认同一个观点是，慢慢的中班了以后，逐渐从分散放向集中放来过渡，而在过渡的过程当中，要注意个时段问题，那么这个时段，刚才在大家出谋划策，我们提了三种，第一个是卢老师提的，年龄特点，第二个是张老师提的，社会性行为增强了，游戏行为增强了，第三个是钱老师提的，对材料的熟悉程度，它里面包括表征物的频次性，他的替代行为的频率性，对吧。基本上就这三点啊，好。还有想法吧？釷鹆資贏車贖孙滅獅赘慶獷。我这里有点困惑，就是是不是只考虑时段上的问题，我想问一下就是在分散摆放和集中摆放的时候，这个材料，里面的材料是不是有特别的讲究？怂阐譜鯪迳導嘯畫長凉馴鸨。我听懂了，
27、是不是这个意思，我们刚刚讨论的是时段，你觉得时段不满足，除了考虑时段，是不是对里面投放的那些材料有讲究，哪些适合集中放的，哪些适合分散放的。谚辞調担鈧谄动禪泻類谨觋。那个蔡老师，因为刚才呢，在刚才，一开始我就说到过，我们分散放，这些材料一开始我们可能会平均放，每一个游戏主题里面，我们会平均把所有的就相当于都有，全部是平均放在里面的，然后我们会观察孩子的在这个游戏里面看那些东西是用的频次是最多的，然后我们可能会数量多一点，多一点的投放，可能他这个游戏主题他可能用不到的材料或者他也没有去用过的，我们可能会减少一点，但是还会保留一点少的数量。嘰觐詿缧铴嗫偽純铪锩癱恳。就是完全是基于对孩子观察的这个前
28、提。一定要在观察的基础上，所以我们是这样子来投放的，没有一定说从头到尾都是平均来放的，还是要去调整。说起这个材料投放，我也有一点小小的疑惑想质疑一下你们，比如说我们现在每个班里都会投放一些像照相机这样的形象玩具，像我们班就是娃娃家的小朋友也会去拿，然后小医院的也会去拿，包括小舞台的小朋友也会去拿。那么像你们这样分散摆放的话，是不是需要投放很多个照相机？熒绐譏钲鏌觶鷹緇機库圆鍰。这个我们班级小朋友是这样的，他们就是，比如说你刚才提到的照相机的例子，我们班级的因为使用频率比较高的应该是娃娃家的，所以我们的照相机是投放在娃娃家里面的，然后当其它的地方需要，比如说上次我们动物园里面，他们提出要摄影留念
29、了，那些公园里面的工作人员他们就会想办法去娃娃家里面的人去借，一定程度上其实也是促进他们之间的交往。然后他们借完了以后，游戏结束前他们会归还到娃娃家里面。鶼渍螻偉阅劍鲰腎邏蘞阕簣。有借有还下次再借不难。对对对。如果是这样的话，我觉得这样的材料是不是更适合放到集中摆放的这样的位置上。我觉得还是要在观察的基础上来。那我们反过来想好了，如果有一个，就比如刚才老师觉得例子，她的橡皮泥，刚才钱老师也说到了，就是你们因为要频繁的使用，娃娃家也要使用，小饭店也要使用，然后他们就开始要缺失，如果这些橡皮泥的话，如果对某一种材料对某一个游戏主题他频繁要使用的，使用的频率很高的，你集中摆放，孩子就要来回的在百宝箱
30、和游戏主题当中要来回的奔跑，纣忧蔣氳頑莶驅藥悯骛覲僨。7 / 8你想如果集中在一起的话，是不是也一定程度上会干扰他们的游戏行为？但我觉得还是通过老师的观察，如果你发现这个使用率是非常高的，这个比如说手工纸，比如说橡皮泥，是每个小区里面他们都要用的，我觉得你在摆放的时候你就可以相对多投放一点，或者是说。 。 。颖刍莖蛺饽亿顿裊赔泷涨负。你是说分散还是集中的？她是集中的。她的问题是集中的地方放了以后，孩子经常出来活动。你现在又说集中地方多放一点，还是没有解决这个问题，来来回回。那其实还有一个可以的方法，就是当你发现真的是这个材料是孩子非常非常喜欢用的，而且是几乎是每一次游戏他们都会使用到的，那么我
31、觉得在这个材料你可以放在他们的游戏主题区。濫驂膽閉驟羥闈詔寢賻減栖。我听懂，就是分散和集中都可以放。对对对，就是还是要看老师的观察这个使用的频率的高和低。如果他是多次使用的话，我觉得还是可以这样子。你的意思是不是就是，偶尔使用的或者是使用频率不高的可以集中摆放。对，像是工具类。如果是特定的一些材料，就是某个活动区里使用频率比较高的，可以分散摆放。像有些东西你不需要每个地方都摆放。因为老师提供材料就会数量蛮大的。新的观点，就是不是从分散一锅端就变成集中了，而是有一些留在分散里面，有一些留在集中里面，对吧。这个观点好，我同意。好，还有想法吧，关于这个？銚銻縵哜鳗鸿锓謎諏涼鏗穎。我有一个问题，想质疑
32、一下。就是像我们现在大家一般都会在百宝箱里面投放一些比较大型的围栏，让幼儿可以自由的按照自己的需求来分隔，来组合，那么你们是否在每个游戏区里面都有单独的投放这些围栏？挤貼綬电麥结鈺贖哓类芈罷。围栏这个好像不是很需要。我们班级是这样的，就是像围栏，纸箱，他们这些地方，他们有个专门的地方来摆放，因为不是每个游戏主题都会使用到这个东西。有需要的孩子会自己去拿的。那么就是说围栏、纸箱这种大的有个稍微集中摆放的地方。因为不是每一个地方他们都需要，也不是每次游戏都用得到的。其实余老师刚才说的很好，就是有集中有分散对吧？就是有一些是集中放的。向集中靠拢。大型的。大型的是集中的，那么好，既然大家都认同这个观点
33、，有一些继续留在分散，有一些可以出来变成集中。那么哪一些比较适合放在分散？我们前面余老师讲，大型的那些集中放比较合适。那么哪一些是适合分散里面放，比如说前面张老师提到一个工具类的东西，纸、笔，这个东西因为平时孩子使用频率高的，使用频次很高的也是基于对孩子游戏的观察，这些东西分散先放一点，对吧，然后集中也要一点。而且我还有觉得，好像分散少放一点，让他有更多的机会能够出来找集中的，他的社会性行为又刺激了。那么比如说集中放的放一些表征类，怎么讲，表征类多一点的玩具集中放，比如说前面讲的素材类的玩具集中放。因为这些东西是每个地方都可以用的，而在每个地方用的方法又是不一样的，他们可以回去按照自己的想法来
34、用的，对吧，同意吧？是这样的观点。赔荊紳谘侖驟辽輩袜錈極嚕。好的，老师们我们好像今天教研的收获还是蛮大的，大家在到底是分散放还是集中放这个问题上，至少达成两个共识。我们认同从分散慢慢向集中投放来过渡，但是在这个过程里面注意两个关键点，我们前面已经讨论了。一开始讨论的是一个时段的问题对吧，但是我8 / 8好像突然觉得“时段” 这个词用的有点不妥当，你们觉得吧？是不是用“时机” 更合适？就是基于对孩子的一个了解，就是这个时机到了，可以转换成集中放，而不是分散放了，同意吧？塤礙籟馐决穩賽釙冊庫麩适。同意。那么好，那么第一个观点就是，把握好从分散到集中的转换的时机好吗？那这个时机里面比如说包括年龄特点，社会性行为，对材料的熟悉程度，这个都是我们前面讨论的。然后第二个共识是，我们对材料的内容和种类也有了一些相互的想法，对吧，哪些是适合分散放的，哪些是适合集中放的，哪些是适合两个地方都要有的，是不是？好像是。裊樣祕廬廂颤谚鍘羋蔺递灿。那么今天的教研基本上我们达成这样的共识，到下一次教研的时候让我们用案例来说话，好吗？收集一些你觉得比较合适的案例，来解答你觉得这个火候你把控的蛮好的，然后我们大家讨论一下，让我们的教研活动从纸上谈兵变成实际的一个验证效果好不好？仓嫗盤紲嘱珑詁鍬齊驁絛鯛。那么今天的教研活动就到这里结束，谢谢大家。
