1、历史风云网 为您提供：新课标岳麓人教人民版各课教案课件试题人物图文简介原始史料趣闻轶事不同观点拓展阅读等； 历年高考题、高考三轮复习资料、高考模拟试卷；学习复习方法、记忆技巧、答题技巧；历史故事、历史电子书！历史风云网 国内最早、最专业、最有思想的中学历史文化教育网站！山东省 2008 年高中历史新课程远程培训简报【第六期发现号】主 编：朱汉国 张汉林执行主编：王怀兴 齐 健编 委：宋玉柱 段进生司宝海 钟红军2008-8-5历史风云网 为您提供：新课标岳麓人教人民版各课教案课件试题人物图文简介原始史料趣闻轶事不同观点拓展阅读等； 历年高考题、高考三轮复习资料、高考模拟试卷；学习复习方法
2、、记忆技巧、答题技巧；历史故事、历史电子书！历史风云网 国内最早、最专业、最有思想的中学历史文化教育网站！本期目录团队之声（4）有效学习：点燃学生的精神火把省历史课程专家团队专家视线（6）追问“互动” 张汉林百家之言（7）新课程下如何引导学生开展历史“探究学习”？ 齐 健（21）浅谈如何依据学生的问题困惑和情感需求开发课程资源张汉林、薛纪国（23）捕捉星星之火历史课堂教学中动态课程资源的开发和利用 高秀泉热点聚焦（26）决不能让错误的历史观渗入中学课堂王怀兴（27） “历史学科的教学创新决不是意味着要让学生去彻底颠覆历史”答中史参关于历史教育问题的特约专访（节选）齐 健（31）历史教学的深处
3、是细节，还是根本？来自中日甲午战争一课讨论的教学启示 洪家平他山之石（32）有效激活学生的情感世界历史细节资源的开发与运用例析 高秀泉作业赏析（46）核磁共振荣成市第三中学 付 昕（48）探究式教学实践一例汶上县第一中学 高文社（50）别让一个学生做旁观者历史风云网 为您提供：新课标岳麓人教人民版各课教案课件试题人物图文简介原始史料趣闻轶事不同观点拓展阅读等； 历年高考题、高考三轮复习资料、高考模拟试卷；学习复习方法、记忆技巧、答题技巧；历史故事、历史电子书！历史风云网 国内最早、最专业、最有思想的中学历史文化教育网站！谈合作学习方式的运用无棣第一中学 赵 成（52）我们需要什么样的历史教
4、育？浅谈自主、探究、合作能力的培养文登新一中 毕玉娟（55） 消除垃圾时间是新课程教学的当务之急 平阴县第三中学 廉立强（56）用慧眼发现身边的历史新课程资源 济钢高级中学 杨 梅（58）浅谈影视资源在高中历史教学中的运用 微山县第一中学 朱慧敏（61）开发利用本地历史资源，培养学生考察与探究能力青岛二中 孙显林（64）东阿老城古迹的研究我曾经的研究性学习课题活动济南第三职业中专 宋明国（68）一个研究性学习的尝试：走近历史人物 济南第二中学 孔 霞（71）论语碑苑中寻找孔子智慧 曲阜市杏坛中学 孔奉兰学员心声（73）风景这边独好 日照实验高中 李红英（73）这股清泉真解渴 乳山市第五中学 高
5、玉锦（74）一剪梅暑训 济南市长清中学 李兴国（74）中途回望 荣成市第二中学 于晓芬星光灿烂（75）班级之星：济南市高中历史 4 班 青岛市高中历史 2 班 威海市高中历史 3 班 滨州市高中历史 3 班（75）校本研修之星：邹平一中历史组 菏泽一中历史组历史风云网 为您提供：新课标岳麓人教人民版各课教案课件试题人物图文简介原始史料趣闻轶事不同观点拓展阅读等； 历年高考题、高考三轮复习资料、高考模拟试卷；学习复习方法、记忆技巧、答题技巧；历史故事、历史电子书！历史风云网 国内最早、最专业、最有思想的中学历史文化教育网站！（75）学员之星：边海长、宋明国（济南） ；张守湖（青岛） ；谢文庆
6、（德州） ；高文社（济宁） ；牛金雪、贾云涛（滨州） ；李维忠（日照） ；陈连君（菏泽） ；亓 彬（莱芜） ；付 昕、高玉锦（威海）（76）指导教师之星：张家泉、宁 伟（济南）；李付堂（青岛） ；程应江（菏泽） ；刘永进（威海） ；胡树林（滨州） ；蒋国良（莱芜）研修花絮（77）凌晨“发文章”,心里“美滋滋” 夏津县第一中学 大玉军 友情提示：下期历史培训简报的主题为学生“学业评价”问题探讨。欢 迎大家届 时浏览 、阅读 、下 载 ！团队之声有效学习：点燃学生的精神火把省历史课程专家团队研修进入后半程，在思考了职业生活的境界，梳理了教材整合的思路，感受了课堂教学的魅力之后，现在，让我们把目光聚
7、焦到我们工作的对象学生的身上。学生是什么？学习该怎样？教师与学生之间到底应该是一种什么样的关系？这些似乎都是一些不需要思考而又似乎必须思考的问题。谁都知道，学生的主要任务是学习。但我们需要继续知道的是学生学习的内容难道只是那些重点、难点、考点？学生学习的方式难道只是抄抄、写写、背背？学生学习的终极目的难道是那一纸文凭的证明？在以往的教学活动中，教师是知识的占有者、传授者，是课堂的主宰者，面对教师在讲台上的侃侃而谈，难道学生只是紧跟老师的教学复制教师的历史风云网 为您提供：新课标岳麓人教人民版各课教案课件试题人物图文简介原始史料趣闻轶事不同观点拓展阅读等； 历年高考题、高考三轮复习资料、高考模
8、拟试卷；学习复习方法、记忆技巧、答题技巧；历史故事、历史电子书！历史风云网 国内最早、最专业、最有思想的中学历史文化教育网站！教学内容，做一个学习心态上的“跪受笔录者”？当然，学生在我们的心里还是一群没有长大的孩子，因而在我们的潜意识里就会为他们能做什么和不能做什么设定一些“上限”和“下限” 。我们可曾想过教育工作者的这种“心理界限” ，很可能会成为学生发展的“空间界限”？在面向未来的历史课程中占据中心位置的不再是本学科的具体知识，而应该是人即“学生” 。当今的历史课程改革已充分认识到这一点，提出教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育要向学生生活的世界回归。这就要求尊重学生的经验，把他们从
9、成人世界的控制下解放出来，把教育交到学生手中。让我们试着将“教给”转变成“交给”交给学生方法，让学生在倾情投入中品尝学习的乐趣，成为充满兴趣的学习者；交给学生权力，让学生在积极参与中发现自己的潜能，成为富有自信的研究者；交给学生境界，让学生在融入中发现灵魂风暴的震撼力量，成为敢于质疑的思想者。合作、对话、自主探究，让学生在主动进取的旅程中练就一双睿智的眼睛，成为勇于实践的发现者。当我们把这一切都“交给”学生的时候，也许我们便把自主成长的幸福钥匙已经悄然交到了学生的手中。但是， “交给”是一门艺术，是一门值得慎思的学问。不是么？当自主式、探究式、合作式、体验式等教学新名词进入了我们的历史课堂，是
10、否一定要将学生变成忙碌的“演员”？而我们教师是否会为自己成为掌控“剧情”的导演而自得？当学生在自由的空间内驰骋他们那尚不成熟的思想时，我们做教师的是否只是配合着说一些言不由衷地“你真棒！”“你太了不起了”之类的廉价赏识辞语？看来，这一切，都在呼唤着我们教师必须要努力锻造自我，实现真正意义上的角色转型。那么，教师是什么，教师该如何做？我们想，这至少意味着，他在课堂教学中的身份绝不是生硬的导演，而应该是学生精神的导师。他应当关注人类文明所赋予的一切正义的、高尚的、理性的、科学的思想内容，他应该有能力引领学生心灵的发展方向。一位哲人说：“学生的头脑不是装满知识的容器，而是需要被点燃的精神火把！” 如
11、是，作为教师，我们便应当注意引领他们像政治家一样去思考，像社会学者一样去调查，像管理者一样去组织，像思想者一样去发现这个时候，我们便会惊喜地看到：教育提供的空间无限，学生发展的境界也是广垠无限的！历史风云网 为您提供：新课标岳麓人教人民版各课教案课件试题人物图文简介原始史料趣闻轶事不同观点拓展阅读等； 历年高考题、高考三轮复习资料、高考模拟试卷；学习复习方法、记忆技巧、答题技巧；历史故事、历史电子书！历史风云网 国内最早、最专业、最有思想的中学历史文化教育网站！有一位老师说得好：有一种学习，没有参与，你不会知道精彩纷呈； 有一种交流，没有融入，你不会知道头脑风暴； 有一种对话，没有深入，你
12、不会知道豁然开朗； 有一种信仰，没有执著，你不会知道任重道远。 是的，如果我们想让学生的学习生活真的达到“精彩纷呈”和“豁然开朗”的有效境界，那么我们便没有任何理由不对我们原有的一成不变的教学行为作出真诚地反思，并主动作出切合学生实际的学习指导方式的改革与调整！因为，显然，有效的历史学习绝不仅仅是单看我们“讲”的如何精彩，也不仅仅是看让学生熟记多少个历史知识点，会解多少道历史考试题，更重要的、更根本的乃在于我们能否真正点燃起学生那可以照耀其一生的智慧与人格的精神火把啊！难道不是么？专家视线追问“互动”教育部高中历史课程远程研修专家团队核心成员 张汉林“互动”这个词，我们不妨拆解开来，究其原意。
13、“互”指“交互” ，表明“动”的主体并非单一，它是教师与学生、学生与学生的“交互” ，教师不能自说自话，学生也不能游离其外。细究下去，在活动中，教师和学生历史风云网 为您提供：新课标岳麓人教人民版各课教案课件试题人物图文简介原始史料趣闻轶事不同观点拓展阅读等； 历年高考题、高考三轮复习资料、高考模拟试卷；学习复习方法、记忆技巧、答题技巧；历史故事、历史电子书！历史风云网 国内最早、最专业、最有思想的中学历史文化教育网站！扮演何种角色，才称得上是真正的“交互”呢？过去的“教师主导、学生主体”显然缺乏说服力，因为在“互动”中，教师和学生都是“动”的主体。在真正的互动中，教师和学生应该“交换彼此
14、的视野” ， “交换彼此的思想” ，了解彼此的文化，尊重彼此的差异， “让每个人都成为他自己” 。“动”指“活动” ，有外在的活动，如分组讨论；也有内在的活动，如思维活动。单纯的外在活动难免有“胡动”之嫌，难以为大家认同。内在的思维活动为大家所喜，但问题在于：内在的思维活动有时并不外显，难以观察，那我们又该如何判断学生是否在“动”呢？如果活动与否都无法检测，那我们又该如何评价“动”的有效呢？理论纵然美好，还需技术的帮衬。换句话来讲，专家与教师互补互惠，教师创造的空间很大，问题在于你将如何充实、美化你的地盘。有关“互动” ，如何充实自己的地盘？我们不妨追问自己几个问题。“互动”的目的何在？这又分
15、两个层次。从宏观来讲，在课程文化中， “互动”的价值何在？“互动”的地位何在？为什么非“互动”不可？从微观来讲，在教学活动中，一个具体的“互动” ，该如何制订明确的、有效的活动目标？“互动”的动力和条件何在？如何才能使教师和学生“互动”起来，且“互动”得兴致盎然、乐此不疲？互动的动力是差异，有差异才有互动，天下“大同”就没有互动的必要。可差异并不自动映入眼帘，如何激活差异？是学生的需求、学生的困惑、有意思的话题还是有价值的材料？互动的前提是倾听， “倾听是世界上最缺乏的能力。 ”如何慧“耳”倾听？是倾听对方的观点、方法、思想还是倾听文化？“互动”起来，肯定会出现种种意料不到的情况。那么， “互
16、动”的规则是什么？教师该怎么动，学生该怎么动？学生不愿意动怎么办？学生不会动怎么办？学生“动”得过火怎么办？最后，亲爱的读者，千万不要被我的问题弄晕，你们不妨对我追问：为什么你要对“互动”进行苦苦的追问？！百家之言新课程下如何引导学生开展历史 “探究学习 ”？历史风云网 为您提供：新课标岳麓人教人民版各课教案课件试题人物图文简介原始史料趣闻轶事不同观点拓展阅读等； 历年高考题、高考三轮复习资料、高考模拟试卷；学习复习方法、记忆技巧、答题技巧；历史故事、历史电子书！历史风云网 国内最早、最专业、最有思想的中学历史文化教育网站！教育部高中历史课程远程研修专家团队核心成员 齐 健一提到“探究学习
17、” （Inquiry Learning） ，很多人往往想到在科学领域的科目中开展的科学探究活动。其实，就中小学生的学习而言， “探究学习”却并不仅仅局限于科学学科范畴。一般来讲，所谓“探究学习” ，也就是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似与科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理材资料、表达与交流等探索活动来获得发展的一种学习方式和学习过程。 1它是相对于接受学习而提出来的，是一种强调学生积极投身其中的学习方式。显然，作为对历史学科的学习，同样应当积极倡导探究学习方式。因为，一部人类不断发展进步的历史，实际上本身就是一部人类
18、不断学习、探究和开拓创新的历史。人类正是在这种不断的探究之中，才使自身的主体性和理性不断得以提升，不断地从蒙昧走向澄明，不断向“自由王国”迈进。在历史学科的探究学习中，学生一般可以采用两种基本的方式来寻求问题的答案，一种是通过调查、文本解读、研讨等过程，经过整理分析，总结出结论，或构建起意义和理解，从而对问题加以解答；另一种是学生围绕问题，从现有资料中直接搜集现成结论或对现有资料稍加整理，对问题加以解答，从心理学的角度看，前者经历了一个发现的过程，因此可以称之为发现式探究；后者则属于接受式学习，我们可称之为接受式探究。但是，不论是哪种探究学习，其实质都是学生知识的自主建构。所以，我们在指导学生
19、开展历史探究式学习的过程中，必须要紧紧抓住这一核心问题而展开。现在，还是让我们继续走进教学现场，进行近距离地观察和思考吧。案例 1：关于“俾斯麦和德意志统一”的探究学习（节选） 2浙江省绍兴市第一中学 张叠高中新课程标准下的历史教学强调充分尊重学生的主体地位，挖掘学生的个体潜能，1 石鸥、刘丽群：中小学课程与教学改革 ，湖南人民出版社 2003 年 6 月版，第 161162 页。2案例来源：引自“绍兴历史教研网” ，http:/ 为您提供：新课标岳麓人教人民版各课教案课件试题人物图文简介原始史料趣闻轶事不同观点拓展阅读等； 历年高考题、高考三轮复习资料、高考模拟试卷；学习复习方法、记忆技巧
20、、答题技巧；历史故事、历史电子书！历史风云网 国内最早、最专业、最有思想的中学历史文化教育网站！倡导开展探究性学习，而探究的欲望由“问题”始，为此，我以“学由疑开始”和“因学定教”，作为教学设计的指导思想。课前，我设计了三个问题布置给学生，要求大家在预习过程中，注意先自行结合史实尝试着加以思考、辩驳：1、为什么德意志统一必须由普 鲁士来完成？2、有人说俾斯麦是“ 战争狂人”，你同意 这种看法吗？3、有人说“德意志是欧洲的 问题儿童”，你怎么看？学生要解决这三个问题不仅要认真阅读教科书，而且还要去查找资料。然后，我又要求学生在这三个问题之外，再提出一些他们自己还感到有疑难的问题。结果，学生在预
21、习中提出的疑问共有 20 个左右，我把其中一些比较有价值的问题归纳了一下，主要有这样几个：1、如果没有俾斯麦，德意志是否能完成统一？2、德意志统一除了铁血政策是否 还有其他办法？3、德意志军国主义产生的根源是什么？4、俾斯麦和拿破仑有何区别？5、德意志统一为什么没有引起英、美的干扰？看得出来，这些问题是在学生认真预习课文后想到的真问题，应该说这些问题都切中了本课的难点或重点，有些问题还是我在备课时不太注意的。此外，在开展问题探究的程序上，我打算让学生先把自己发现的问题跟其他同学交流，然后再让大家把在讨论中依然没能解决的问题提出来，择其中比较集中或与本课的核心学习目标关系密切的问题，师生一起来做
22、进一步探讨。课堂写真师：为什么德意志统一必须由普鲁士来完成？生 A：普鲁士资本主义经济发展迅速；拥有强大的军事实力；统治阶级实力雄厚。生 B：俾斯麦出任首相，推行“铁血政策”，有利于德意志统一。师：还有别的原因吗？生 C：奥地利是一个多民族国家，它统治区域内有匈牙利人、克洛茨人、捷克人、斯洛伐克人、波兰人、罗马尼亚人以及北意大利人。所以，统治者的主要任务是巩固这个多民族的帝国，奥地利并不热心全德统一；而普鲁士则民族成分单一。历史风云网 为您提供：新课标岳麓人教人民版各课教案课件试题人物图文简介原始史料趣闻轶事不同观点拓展阅读等； 历年高考题、高考三轮复习资料、高考模拟试卷；学习复习方法、记忆
23、技巧、答题技巧；历史故事、历史电子书！历史风云网 国内最早、最专业、最有思想的中学历史文化教育网站！师：噢，由此看来，德意志统一也是一场民族主义运动。那么，有人说俾斯麦是“战争狂人”，你同意这种看法吗？生 D：我认为俾斯麦确实是一个“战争狂人”，他发起的三次“王朝战争”都可以证明这一点。特别是联合奥地利对丹麦的战争，正是看到了丹麦的弱小，以及想贪并石勒苏益格和荷尔斯泰因两地。生 E：我不同意您的观点。我认为，俾斯麦不是“战争狂人”。因为，他首先就不符合“战争狂人”这个概念。师：那你认为“战争狂人”的概念是什么？生 E：“战争狂人”是指那些为了满足战争欲望而战争的人。而俾斯麦的战争却并不是为了
24、满足战争欲望，而是为了统一德意志。而且，当时的局势也决定了采用战争手段，是最快也是惟一的途径。师：那当时是什么样的局势呢？生 E：俾斯麦清楚，欧洲列强，无论是法国还是俄国，都会阻止德国的统一。在德国内部，普鲁士的霸权也一定会遇到奥地利的坚决反对。对于这些障碍，只能用武力来解决。生 F：在谈我的观点之前，我想先介绍一下俾斯麦的生平。俾斯麦于 1815 年 4 月 1 日出生在普鲁士一家大贵族地主家庭。家族有钱有势，从而养成俾斯麦惟我独尊、老子天下第一的以自我为中心的性格；加之他身体强壮，力量过人，与人有矛盾时，就采取最简单、最有效的解决办法以拳头说话，谁赢谁有理。在大学学习期间，他强暴蛮横、凶悍
25、粗野，曾与同学作过 27 次决斗。后来，他在 50 岁左右出任普鲁士首相，推行“铁血政策”，为统一德国打了三次战争。在进行战争的同时，他还善于运用外交手段，借助他国帮助完成统一。所以，由此看来，俾斯麦并非都是以战争为一切手段的。因此，我不同意称他为“战争狂人”。我认为，俾斯麦是一个擅于分清形势而采取行动的知识渊博的政治家。生 G：我不同意 F 同学的观点。我认为，俾斯麦就是一个“战争狂人”。这一点，我们仅从课本中展示的俾斯麦上台前给朋友的一封信，以及他在议会上的演说中，就可以看出来。他所宣称的“以任何一个借口向奥地利宣战”，“要用铁和血来解决”等，都可以说明俾斯麦是一个“战争狂人”。还有，他促成德国统一后仍继承普鲁士的旧制度，特别是军国主义传统，侵略扩张的欲望强烈。他组织德、俄、奥三皇同盟，极力巩固德国在欧洲大陆的霸权地位。同时，在非洲、亚洲和太平洋地区掠夺殖民地同英国争夺世界霸权。
