1、第一章 教育学,案例 一位物理教师在习题课上讲了这样一道题：A、B两物体 叠放在水平面上，A重3N，B重5N，求B对地面的压力。因为A压在B上，对B产生一个压力，因此B对地面的压力为F=3N+5N=8N。教师经过详细的图示讲解，大部分同学 都掌握了，正要进行下一道题时，突然一个同学站起来说：“老师，我不明白你这种做法，我认为B对地面的压力就等 于B的重力，就是5N。”课堂上气氛顿时紧张起来。假如你是这位老师，该怎么办？,学习内容,1、掌握教育学的概念，知道教育学的研究对象 2、通过对教育学的产生发展概况的学习，掌握一些中外著名教育家的教育思想。,第一节 教育学的研究对象,从语源上看，教育学（P
2、edagogy）一词是从希腊语Pedagogue，既教仆派生而来的。古希腊把照料、陪送年幼奴隶主子弟来往于学校，并帮助他们携带学习用品的奴隶称为教仆。可见，教育学就是如何照管儿童的学问。现在，在英语国家中，教育学已由过去使用Pedagogy逐渐转向了使用Education 一词，教育（Education）和教育学（Pedagogy）几乎成了同义词，甚至已由Education取代了Pedagogy。不过在欧洲地区，两词仍区别使用：把“教育”理解为对儿童的培养过程，把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。,在我国，无论是教育工具书还是教科书，对教育学的定义几乎是一致的，即教育学是研究人类教育事实（教
3、育现象）和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育事实 教育问题 教育规律,教育事实,教育事实是客观存在的，不是我们主观臆想的，它是可以感知到的，可以认识的。同时教育事实是正从事着的教育实践，包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，还包括以教与学过程中的教育因素和教育行为。,教育问题,教育事实普遍地存在于社会生活之中，人们不仅可以感知它，而且还可以认识它，但它仅是社会生活中的一种客体，存在于现实中。只有它被作为一个个的问题提出来时，才能构成教育学研究的对象。教育学研究的教育问题是教育中的一般性问题，是因为它撇开了各种特定的形式，各种特殊的形态，具体的某一领域，而是研究教育中最一般性的问题。所
4、以，它是教育学科的基础学科，它是基础理论学科，而不是应用学科。,教育规律,教育规律是指教育与其它社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系以及教育发展的必然趋势。,第二节 教育学的发展历程,一、教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽 （二）独立形态教育学的产生 （三）教育学的多样化发展阶段 （四）教育学的理论深化阶段,（一）教育学的萌芽,教育学的萌芽阶段是指自从教育成为人类独立的社会活动之后，伴随教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱
5、熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。,学记:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。 学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。 古代罗马帝
6、国教育家昆体良（uintilianus，3596）写的论演说家的教育（这本书大约写于公元90年前后，直到文艺复兴时期的1415年在瑞士圣高尔女修道院藏书楼，被著名的古籍搜集家波尔齐奥布拉秋利尼（13301459）发现。比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。,在我国封建社会里，也涌现出不少优秀的教育著作，像韩愈的师说、朱熹关于读书法的语录、颜元的存学篇等，对师生关系、如何读书与学习，都作有精湛的论述。,在欧洲,古希腊和古罗马的文化遗产中，也有着丰富的教育思想和教育经验，如柏拉图的理想国，昆体良的论演说家的教育，都是欧洲古代教育思想的代表作。柏拉图在理想国中，总结了
7、当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。,（二）独立形态教育学的产生,根据已有的资料考察，最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯培根（156-1626）。培根在1623年撰写了论科学的价值和发展一书，对“各种科学作了百科全书那样广博的观测”。并且按照科学的内在特点，对不同科学的研究对象和知识范围进行了认真考察。其中，他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读”的学问。从此教育学的发展进入了一个新的历史
8、阶段。,年，捷克著名教育家夸美纽斯撰写了大教学论（又译为大教授学、大教育学）。这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一部教育学著作。这部名著的宗旨是为了“阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术”。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性与迅捷性的原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些主张，在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极的作用。它开掘了对教育学这门科学进行专门研究的先河，初步勾勒了这门科学的研究范围和知识框架。一般认为这是教育学成为一门独立学科的开始。,教育学形
9、成时期的一些重要著作： 英国洛克（）的教育漫话 法国卢梭（）的爱弥儿 法国爱尔维修（）的论人及其智力和教育 瑞士裴斯泰洛齐（）的林哈德与葛笃德 德国福录倍尔（）的人的教育 英国斯宾塞（）的教育论等,完整教育学体系的创立者是德国教育理论家赫尔巴特。 年出版的普通教育学被看作是具有划时代意义，标志教育学成为独立学科的代表著。因为在这本书中，不仅包括了管理、教学和训练等几个部分，较全面地论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题，体系比较完整；而且从其理论基础来看，包括了心理学和伦理学，基础较为殷实，并以心理学为基础论述了教学过程及其方法等问题。 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德
10、。他于年在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授了教育学。继康德之后，对教育学作出重大贡献的便是赫尔巴特。赫尔巴特是继康德开设教育学讲座之后，最早系统讲授教育学这门学科的。为此，在西方把赫尔巴特普通教育学看做是系统的教育学专著,把赫尔巴特的教育思想视为“传统教育派”的代表。,（三）教育学的多样化发展阶段,1、实验教育学2、文化教育学3、实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的美国版教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响，其代表人物是杜威，代表著作为民主主义与教育。杜威被称之为现代教育学派的代表人物。4、马克思主义教育学,（四
11、）教育学的理论深化阶段,二次世界大战后，科学技术迅猛发展，世界进入新的技术革命的时代。适应经济与科技发展的要求，教育改革的浪潮不断兴起，有力推动着科学的发展。同时，心理科学与其他相关科学的巨大进步给教育科学的发展以有力支持。在新的历史阶段，教育科学研究日益深入。布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提高了教育学的科学化水平，被视为现代教学理论的三大流派。,布鲁纳，美国心理学家，教育家。在年代科技剧烈竞争的背景下，年苏联发射第一颗人造地球卫星，美国朝野为之震动。年美国制定国防教育法，大量增加教育投资，进行教育改革，年代兴起教学改革的浪潮。与此同时，布鲁纳所著教育过程（年
12、出版）提出 “ 结构教学论 ” ，强调 “ 无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构 ” ；倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。这些主张在各国的教学改革中普遍受到重视。,赞科夫，前苏联心理学家，教育家。自年起进行了长期的教学改革实验。反映其研究成果的著作是教学与发展（年出版），提出了适应时代要求的 “ 发展教学论 ” 。理论核心是 “ 以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平 ” ；强调学生的一般发展与特殊发展的结合，提出了五条新的教学原则，推动了苏联年代的教学改革。 “ 发展教学论 ” 发展了凯洛夫主编教育学中的思想观点，在社会主义国家教育学科学化的进程中作
13、出了新的贡献。,瓦根舍因，德国教育家。在二次世界大战后，联邦德国在 “ 跟上世界科学技术发展步伐 ” 的口号下，进行了百科全书式的教学。过重的负担，压抑了学生的发展。在年召开的图宾根会议上，瓦根舍因等人倡导 “ 范例教学 ” 理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力。,终身教育思想的提出,保罗朗格朗（ engrad，），联合国教科文组织成人教育局局长。年，他出版了终身教育引论，提出了终身教育的思想。终身教育思想的主要观点是要求把教育扩展到人的一生，将社会各部分都变成教育场所。朗格朗认为，几百年来社会把人的前半期作为教育期，
14、后半期作为工作期是不科学的，教育应当是贯穿于人的一生连续不断的学习过程。,布卢姆（ loom,B.S.），美国当代著名教育家，心理学家。 年他出版了教育目标分类学（第一分册认知领域）。年出版了学生学习的形成性和终结性评价分册，在美国和世界许多国家受到重视，他还在年应邀来我国华东师范大学讲学。 关于目标分类的领域，布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括三个主要部分：一是认知领域，包括有关知识的回忆或再认，以及理智能力和技能的形成等目标；二是情感领域，包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形成；三是动作技能领域，强调肌肉或运动技能，对材料和客体的某种操作或需要神经肌肉协调的活动等,二、教育学在中国的成长,1、19世纪末20世纪初，译介日本教育学阶段2、1920年1949年，西方教育学说在中国广泛传播阶段（1919年杜威来华讲学）3、新中国成立后到文革前，全面介绍和学习前苏联教育阶段（凯洛夫著的教育学）4、1977年至今，教育学中国化的探索和努力阶段 代表性专著：厉以贤的现代教育原理、 孙喜亭的教育原理、陈桂生的教育原理、叶澜的教育概论，此外，还有东北师大的教育学基础理论，华中师大的教育学原理,谢 谢,
