1、遗传学中系谱图题的解法突破理化生教研组 王栋遗传学系谱图的判别对初学者是个难题，在中学生物教学中具有重要地位，是对遗传定律的实际运用，因此在教学中应作为重点来突破，力求化难为易，化繁为简，帮助学生找到一种解题的突破口，提高学生应用知识的能力。一、引导学生将文字描述转换成图形符号。遗传家系图是建立在学生学习基因遗传定律和伴性遗传基础上的一种用相关符号表示遗传病的方式。文字描述转换为图形符号，是学生首先应掌握的。因此用遗传图解帮助学生进行过渡，作好铺垫是十分必要的。如人类白化病“夫妇双方正常，生有一患病女儿” ，首先要求学生完成遗传图解，表示为图 1；第二，将遗传图解的表示形式，转换为用图形符号表
2、示的遗传家系图为图 2，这样的过渡和铺垫能够使学生更容易接受，不致使学生感到“茫然” 。在此基础上可以引导学生作出如下描述的遗传家系图。人类多指“夫妇双方都多指，生有一正常女儿” ，同样的方法先用遗传图解表示为图 3，学生不难将其转化为遗传家系图如图 4。通过这样的引导过程，能够帮助学生建立清晰的遗传家系图的模式。二、依据“性状分离”特点，引导学生判别遗传家系图中致病基因的显、隐性基因分离定律中就如何判别性状的显、隐性有两个依据：一是依据显性性状的概念、二是依据性状分离的特点。同样可将其引用到遗传家系图中显、隐性的判别上来。这样就能简化解题思路。如上述人类白化病“夫妇双方正常，生有一患病女儿”
3、和人类多指“夫妇双方都多指，生有一正常女儿” ，其中“患白化病的女儿”和“手指正常的女儿”都是性状分离的结果。通过这种方法，引导学生获得解此类问题的一般规律：“无(病)中生有( 病) 一定为隐性( 遗传病) ”、 “有(病)中生无( 病)一定为显性( 遗传病)” 。三、用反证法引导学生掌握判别遗传家系图中致病基因在染色体上的位置学生在具备了较扎实的遗传家系图特点和判别致病基因显、隐性的基础上，引导学生对致病基因在染色体上的位置加以判断，初学者对于较抽象的图形符号是无法一眼就看出致病基因位于常染色体或 x 染色体或 Y 染色体。因此，选择一种方法指导学生很重要，教学经验告诉我们用“反证法”更为妥
4、当。如上述图 2 和图 4，判别的思路：第一，依据“性状分离”判别显、隐；第二， “假设”图 2 中致病基因位于 X 染色体上，则根据伴 X 的隐性遗传病“交叉遗传 ”特点，女儿有病则其父必定有病( 因女儿有病则致病基因肯定不位于 Y 染色体上，于图示不符，得出假设与题意相反；反之为常染色体上隐性遗传病。用同样反证法判断图 4 其致病基因为显性且位于常染色体上。四、变式训练，培养学生的分析能力在学生掌握了正确判别方法后，应选择一系列有代表性的遗传家系图提供给学生，帮助学生对相关知识进行巩固，并通过分析和判别过程，培养和提高学生分析问题能力。例 1、图 5 所示系谱图中，遗传病最可能的遗传方式是
5、A常染色体显性遗传B常染色体隐性遗传CX 染色体显性遗传DX 染色体隐性遗传【解析】读图可知：第一代女为患者，若为伴 X 隐性遗传病，则其子代中男孩都应为患者，但其子代中有正常男孩，故排除 D；利用反证法可确定其余二项都有可能，但从图中的第二代男性为患者、其妻为正常，而其子女中女孩都为患者，所以最有可能为 C例 2、某家族成员有的患丙种遗传病(设显性基冈为 B，隐性基因为 b)，有的成员患丁种遗传病(设显隐性基因分别为 A 和 a)，见图 6。现已查明 II 一 6 不携带致病基因。问：丙种遗传病的致病基因位于 染色体上；丁种遗传病的致病基因位于 染色体上。写出下列两个体的基因型 III8 、
6、III 一 9 。若 III8 和 III 一 9 婚配，子女中只患甲或乙一种遗传病的概率为 。【解析】：(1)分析图谱可以知道，因 II 一 3、4 都有正常，但其子代男患丙病，女患丁病，故丙病和丁病都为隐性遗传病。利用反证法得出：由于 III 一 8(女)患丁病，则丁病的致病基因位于常染色体上；又因为 II 一 5、6 都止常，且 6 不携带致病基因，其子 III-9 患丙病，依据交叉遗传特点，则 9 的致病基因只能来自其母亲，所以丙病的致病基因位于X 染色体上。(2)aaX BXB 或 aaXBXb，AAX bY 或 AaXbY (3)5l 2(分析略)反思遗传家系谱图判别的教与学过程，教师可以引导学生对解决遗传系谱问题进行归纳和总结得出一般方法：(1)先利用“性状分离”特点判断显、隐性； (2)再利用反证法判断致病基因位于常染色体或 X 或 Y 染色体上；(3)其他情况运用推理确定。我们可以清醒地认识到方法十分重要。第一,教师应引导和启发学生积极思维，才能使学生灵活掌握和运用知识；第二，教师应遵循学生思维发展的规律，设计问题应考虑问题难度，同时应为学生解决问题设计一定的梯度，为学生思考问题多铺设台阶，充分考虑不同层次学生的接受能力；第三，在引导学生积极思维同时，应鼓励学生质疑，使学生在质疑中绽放出创新的思维火花。
