1、收稿日期 ：基金项目 ：河 南 省 年软科学研究计划课题 “河南省科技人员外语能力战略发展的语言文化生态环境研究 ”（）；年河南省政府决策研究招标课题“创新河南省高技能人才培养机制研究 ”（）。作者简介 ：何芳芝 （），女 ，郑州轻工业学院外国语学院副教授 ，硕士 ，主要研究方向为语用学 、社会语言学 、英语教学 。年 月 内蒙古师范大学学报 （教育科学版 ），第 卷第 期 （ ） 生态语言学视角下的英语课堂教学研究何芳芝（郑州轻工业学院 外国语学院 ，河南 郑州）摘要 ：本研究从生态语言学视角出发 ，把语言教学和学习过程看作微观生态系统 ，对英语教学进行全面动态的考察 ，多视角研究该系统中学
2、习者 、教师 、语言及学习环境等各要素间的互相作用 ；从教学目标 、教学内容 、教学方法 、教学评价体系等方面对英语教学进行生态设计 ，以期促进英语教学方法的改进 ，提高英语学习者的学习效率 。关 键 词 ：生态语言学 ；英语课堂教学 ；教学评价中图分类号 ： 文献标识码 ： 文章编号 ：（）一 、引言随着经济全球化的加快 ，英语作为国际语言的重要性日益彰显 。粗略估计 ，从初中 （部分地区甚至是小学 ）开始 ，一直到大学毕业 ，每个学生花在英语学习上的课堂时间超过了课时 。而大部分学生经过长期的英语学习之后 ，具备英语语言知识 ，但缺乏英语运用能力及跨文化交际能力 。针对我国英语教学 “高投
3、入低产出 ”的现状 ，不同学科的研究人员从语言学 、教育学及脑科学等不同的视角出发 ，试图找到解决问题的办法 ，但成效并不显著 。生态语言学注重语言学习的动态性及系统性 ，为语言教学研究提供了全新的视角 ，为构建语言教学的良性发展模式提供了理论支撑 ，对改变我国英语教学现状具有一定的启示作用 。二 、生态语言学的基本观点美国语言学家豪根 （）在 语言生态学 （）中将 “语言生态 ”这一概念定义为 “研究任何特定语言与环境之间的相互作用关系 ”，并将语言环境与生物生态环境作隐喻类比，这标志着生态语言学的起源 。生态语言学家认为语言与其存在的现实世界之间是一种互变互动的动态过程 ，并认为语言习得具
4、有以下几个生态特征 ：语言习得具有 “突现性 ”。“突现性 指一个复杂的系统在一些简单的相互作用规则条件下产生的集体的 、复杂的 、超越规则的现象 ”。语言是有交流愿望的人与被人讨论的世界在生态互动中所构成的一个复杂系统 。突现论者认为语言学习和语言使用是多种元素在各层次上突现的一个复杂的动态过程 ；语言发展和使用通过语言行为主体和主体所处的环境之间的相互作用突现出来 。这与社会文化理论的观点互相照应 。社会文化理论的核心思想在于认为语言学习者的心理语言过程和语言学习者所处的社会环境之间密不可分 。对于语言学习者而言 ，语言习得过程就是语言学习者在社会文化交往过程中积极主动地参与意义建构的过程
5、。因此 ，语言学习是一种社会活动 ，首先具有社会属性 ，其次才是个体的行为活动 。在该社会活动中 ，语言学习者和语言教授者 （包括父母 、教师 、及周围人群 ）是学习环境的建构者 ，负责选择学习目标 ，操作具体学习过程 。语言学习具有 “流变性 ”。“流变性 ”指事物随着时间的推移而变化的特性 。语言学习的流变性表现在多个方面 ，如学习者之前的母语学习模式影响现在外语学习模式 ，之前的社会经验所形成思维模式影响将来的思维模式 ，这些因素对外语习得的影响随着学习者的社会经验和心智发展而发生变化 。因此 ，可以推定语言学习者现有的经验和能力对将来的心智能力产生决定性的影响 。与其说语言学习是学习者
6、所处的社会文化环境流变的结果 ，不如说语言学习是学习者的成长经历及语言学习经验的再现及其对语言文化环境的改造过程 ，即 “语言习得是学习者语言学习时间和空间多维立体流变的结果 ”。也就是说 ，语言学习是一个动态过程 ，语言习得不仅扩大语言知识 ，而且改变心智结构和思维模式 。学习环境具有 “符担性 ”。“符担性 ”这一概念是由吉布森 （）提出 ，可理解为动物与及生存的环境之间关系 、可能性 、机会或者互动性 。吉布森认为自然环境中所有物质的物理属性与环境之间存在着对应关系 。当环境中具有这些物理属性时 ，就能让某类动物借由特定的行为而具有特定的功能 。生物能够判断这种功能 ，并对环境做出适应行
7、为 。生态语言家认为语言与使用该语言的人及周围的物质世界具有生态上的相关性 ，语言教学应考虑学习者个体及学习环境的差异 ，即不同学习者在不同的学习环境中对语言符担性的调整和理解。就语言习得而言 ，学习者所处的语言环境对学习语言这一行为具有 “符担性 ”，为语言习得提供可能性 。也就是说 ，教师和学校应为语言习得提供合适的语言生态环境 。三 、生态语言学视角下英语教学的实质生态语言学把语言学习过程看作一个微观生态系统 ，多视角研究系统中学习者 、语言教授者 、语言及语言学习环境等各要素间的互相作用 ，及其对语言习得的影响 。换言之 ，英语教学不再是简单的教学行为 ，而是一个语言教学生态系统 。在
8、这个生态系统中 ，主要因素有 ：以教师为主体的语言教授者 、特定语言生态环境下的语言教学和学习环境 、以学生为主体的语言学习者以及英语语言文化 。学习者通过英语语言对英语文化及语言知识进行学习 ，并与系统中各要素进行交互行为 。生态语言学视角下的英语教学过程是语言教授者和语言学习者在教学动态互动过程中通过使用英语交流而构建英语语言知识和文化交流微观系统 。在参与系统构建的过程中 ，语言教授者把已有的语言知识和文化知识传递给语言学习者 ；语言学习者则通过参与构建系统获取语言和文化知识并加以巩固 。英语学习过程则是学习主体在教授主体的引导下 ，在特定的语言生态环境下通过与语言教授者及其他学习者的交
9、际互动中获取英语语言文化知识并适应英语文化交往方式 。学习者不仅学习语言知识 ，而且参与构建微观英语文化体系 ，促进知识素养和文化素养的提高 ，使其满足全球经济一体化对新型人才的要求 。生态英语教学对教授主体而言是确定教学目标 、创设生态教学环境以及采用生态教学方法的动态统一过程 ；对学习主体而言则是在特定的教学文化语境下 ，适应英语文化的过程 。四 、生态语言学视角下的英语教学设计生态学视域中的语言研究应兼顾四点 “整体性（）、动态性 （）、互动性 （）、处境性 （）”。生态语言学视角下的英语教学模式把英语教学 、语言文化 、语言学习环境 、学习者心理环境有机结合起来 ，从而构建一个全面和谐
10、的生态语言教学模式 。生态语言教学主要有两个互动层面 ：教授主体采用学习主体能够理解的教学交往方式 ，引导学习主体有意识的参与到教学交互活动中 ，激发学习主体的学习动机 ；学习主体明确学习内容 、学习程度 ，积极主动地参与到教学交互活动中 。教学目标 。教学目标的确立是生态英语教学模式的第一步 。大学英语课程教学要求 中明确指出 ：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力 ，特别是听说能力 ，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流 ，同时增强其自主学习能力 、提高综合文化素养 ，以适应我国经济发展和国际交流的需要 ”。生态语言学视角下的英语教学不再以学习语言知
11、识为目标 ，而以培养 “学生综合能力 ”为主导的 “多元目标 ”，即训练语言技能 、扩大语言知识 、培养情感态度 、掌握学习策略 、训练文化意识 、提高文化素养 。因此 ，教师应在语言教学活动中引导学生掌握正确的学习方法 、建立和谐的人际关系 、培养评判性思维能力 、树立跨文化交流意识及提高跨文化交际能力 。在跨文化交际时 ，教师应帮助学生在尊重中西文化和思维方式差异的同时 ，地道表达自己的思想 。另一方面 ，在培养学生的国际化视野的同时 ，杜绝文化霸权主义 ；在接受西方文化的同时 ，注重中国文化的输出 。教学内容 。英语语言知识的扩展一直是英语教学的核心 。生态语言学视野下的语言教学内容不仅
12、包含语音 、词汇 、语法等狭义语言知识 ，而且也包括历史 、地理 、文学等文化知识 ；形式上不仅包括知识性文学性的正式书面语言 ，也包括非正式的日常交际情境下的口头语言 ，为学生提供更丰富多彩的何芳芝 生态语言学视角下的英语课堂教学研究学习内容 。教材仅是教学内容的一个载体 。实际教学内容应该以教材为基础 ，但超越教材内容 。英语教学内容不仅为学生提供语言知识和语言技能训练素材 ，更应该将语言知识 、语言技能 、情感态度 、学习策略及跨文化交际能力的培养融为一体 ，培养全面发展具有国际化视野的新型人才 。在英语知识的甄选过程中 ，我们应注重中国文化与西方文化的结合 。英语语言学习不仅为了学习英
13、语国家社会 、文化和习俗 ，加强我们对西方文化与价值观的理解 ，更是为了以英语作为语言媒介传播中国优秀的传统文化 ，促进中西文化交流 ，提升我国的文化软实力 。然而 ，长期以来我们的英语教材鲜有用英语讲述中国的人文地貌及传统文化 ，以至于我们的学生在进行跨文化交际时不能有效地传递中国文化 ，文化交流中存在不平衡现象 ，即西方文化的输入大于中国文化的输出 。因此 ，教师在进行课堂教学时 ，应适当进行中西文化的对比 ，引导学生关注中国文化 。这样不仅可以拉近学生与书本知识的距离 ，而且可以激发学生的英语学习兴趣 ，让英语真正成为跨文化交流的桥梁 。教学方法 。生态语言学视角下的英语教学内容具有多元
14、化的特点 。因此 ，教学方法上必须摆脱单一性和绝对性 ，根据内容灵活多变 ，体现 “因材施教 ”的理念 。在具体教学中可采用传统的语法翻译法 、演示法 、沉浸法 、任务型教学法 、生态语言教学法等 。第一 、语言知识教授 。课堂讲授法是以教师为中心的单向信息传递 ，该方法是传授语言知识的最有效方法 ，适合我国英语大班教学的实际情况 。课堂讲授法主要以语法翻译法为代表 ，在大学英语学习阶段具有一定的优势 。该方法需要学生具有一定程度的语言基础 ，这比较适合大学阶段的学生水平 ；该教学法对组织教学要求较低 ，在班级规模相对较大的英语课堂上 ，能取得比较理想的教学效果 。但该教学方法的弊端是学生不能
15、积极参与到课堂教学中 ，教学过程易枯燥无味 。因此 ，教师应补充课外知识 ，提升教学材料的趣味性 ，激发学生的学习动机 ；并采取有效措施 ，促进语言知识的消化和吸收 。第二 、文化知识的获取 。教师应积极营造课堂氛围 ，让学生置身于英语语言文化语境中 ，可以通过以下几种途径 ：首先 ，需要营造一种和谐平等的教学氛围 ，这是文化沉浸的前提条件 。只有置身于英语文化的和谐轻松教学氛围中 ，学生才敢于积极尝试 ，大胆地用英语表达自己 。其次 ，教师应把教学目标隐藏在和谐的教学氛围中 ，根据教学目标创设具体文化情景 ，使课堂教学成为英美生活习俗和风土人情的展示中心 。学生在给定的社会文化氛围中 ，利用
16、文化知识和语言知识进行角色扮演 ，积极参与到教学活动中 ，切身体验英美文化 ，并汲取文化知识 。再者 ，教师应充实课堂教学中的文化知识 。多数教材对文化知识总是一笔带过 。教师在充分利用教材的同时 ，可以借助现代多媒体教学技术 ，穿插视频 、音频等文化资料 ，适当增加中国和西方文化知识 ，并适时进行文化对比 。这不仅充实了教学内容 ，而且丰富了教学手段 ，活跃课堂氛围 。第三 、思维发展的训练 。思维发展的训练最有效的方法则是任务型教学法 ，即制定具体的学习任务 。生态化语言教学要求教师在进行语言知识和知识传授的同时 ，培养学生的批判性思维能力 ，使学生具有国际竞争力 ，并作为生态环境的一分子
17、 ，适应将来的工作和生活环境 。教师在设计问题时 ，考虑学生个体的心理生态环境需求 ，有针对性地激发学习兴趣及思考能力 。学生现在的学习和生活经验必将对今后的语言结构产生影响 ，他们通过联系已有的生活和学习经验 ，使自己的语言知识结构产生流变 。生态教学评价系统 。秉承语言是一生态系统的理念 ，生态语言学家认为评价系统应涵盖系统内的各个要素 ，包括语言教授者 、语言学习者 、语言文化学习环境及语言 。这种多元性评价系统的目的在于使教师反观教学设计的合理性及针对性 ，使学生反思语言文化学习的主动性和时效性 ，使教育教学管理部门保证语言文化学习环境的合理性 ，并为审视学生发展提供参照点 ；“而非传
18、统观念中被人扭曲理解的甄别选拔工具 ”。生态语言学视角下教学评价不仅关注学生的学业成绩 ，诸如英语语言知识的掌握 、文化知识的了解等 ，而且关注学生的潜能发展 ，评价学生在具体英语文化语境中的自我调整能力 ，并考查学生的跨文化交际能力 。评价的目的不在形成最终性学业报告 ，而在于通过评价结果了解学生在语言学习过程中的个性发展需求 ，通过教学评价促进教学改进 。教学评价的另一个目的是促进教师专业素养的发展 。在生态语言教学中 ，教师的语言知识和文化素养对于教学生态系统的生存和稳定发展具有十分重要的作用 。教师应通过学生英语语言知识文化的评价结果 ，对教学活动进行反思 ，不断扩充自己的语言文化知识
19、 。这种多元评价方式的评价结果对学生 、教师及教育行政部门都有积极的意义 。对学生而言 ，评价结果使学生清楚认识到知识掌握中的不足 ，为将来的学习提供有价值的反馈信息 ；对教师而言 ，评价结果可以使教师了解学生对知识的掌握程度和教学目标的完成情况 ，为后期教学设计和教学实施提供了有价值的参考信息 ；对教育行政部门而言 ，教学评价结果不仅使我们了解学何芳芝 生态语言学视角下的英语课堂教学研究生综合能力 ，而且为宏观调整语言教学政策法规提供了依据 。总而言之 ，生态语言教学评价是一个评价反馈再评价的动态过程 。评价的本质是促进教师和学生的长远发展 。评价形式可以采用学习档案记录 、学习活动表演 、
20、诊断性测试或水平考试 ，结合形成性评价和终结性评价 ，把学习过程和学习结果当成促进学生综合发展的动力 。五 、小结生态语言学综合考虑语言生态环境 ，把英语教学看成一个动态生态系统 。在该系统中教师和学生是活动主体 ，英语语言是载体 ，我国的社会文化是生存环境 。系统内各要素互相联系互为影响 ，系统的可持续发展需要适宜的生态环境 ，即课堂环境 、校园文化氛围 、社会文化氛围和政策法规等 。此外 ，还需要教师和学生充分发挥其积极能动性 。教师应引导学生自主选择学习内容和学习方法 ，自主解决问题并调控学习过程 。学生应积极参与语言教学活动 ，做教学活动的积极实施者而不是知识的被动接受者 。只有在这样
21、的动态系统中 ，学生才能学以致用 ，提高跨文化交际能力 。参考文献 ：韩军 中国生态语言学研究综述 语言教学与研究 ，（）：吴文 ，李森 社会文化视野下的生态语言教学观 山东外语教学 ，（）：牛瑞英 社会文化理论和第二语言发展的起源述介 外语教学与研究 ，（）：吴文 英语教学生态模式研究 西南大学 ，： ， （） ：，：王艳萍 生态语言学指导下的大学英语改革 重庆理工大学学报 ，（）：大学英语课程教学要求 （试行 ）中国教育报 ，吴文 社会文化理论与生态语言教学观 天津外国语大学学报 ，（）：责任编辑徐海生 （上接第页 ）心理学研究的新视角和新模式 。但是 ，行为背景理论因过于强调个体是行为背景的成员 ，而忽视了行为的主观性和对环境的主观表征 ，因而也受到批评 。参考文献 ：， ，（）， ，（）， ： 秦晓利 生态心理学 上海教育出版社 ， ： ， ： ： ， ， ，： ，（）， ： ，（）， （）：， ： ， ： ，（），责任编辑徐海生 何芳芝 生态语言学视角下的英语课堂教学研究
