1、第 1 页向课堂语言要效率-浅谈如何提高小学英语课堂语言输入的有效性温州市龙湾区永中三小 王微微【摘要】“语言输入” 对于外语习得的重要性已不言而喻，本文以克拉申的“输入假设”理论为依据，从教师这个课堂的组织 者，引 导者和反思者的角色出 发，以教师上课自我核对问题为契机，从教师课堂用语的系统 性、准确性、规范性以及教师的语言输入意识，语言教学方式、方法等方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，用好课堂的每一分钟（Being a teacher,you should make good use of every minute in class）,让学生尽情地享受每一分钟(Let the st
2、udens enjoy every minute in class), 提高课堂语言输入的有效性。【关键词】语言输入 有效性 语言策略 语言实践 外语习得“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，就目前学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径，但是，由于学生的英语语言储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，所以教师如何在课堂上，把握输出英语言语的量和质， 即输入量、输入方式、难易程度、速率、时机（使用英语或如何使用英语的机会）等，使教师本人的语言输入达到最大有效值，让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思
3、维，实现知识与能力的双收获，是新课程背景下，对教师的一种更高的要求。提高教师课堂语言输入有效性的最大的出发点，还是为了学生能够更好地输出，从输入到输出（实际的交际能力产生）还需要经过大量的辅助和措施，也就是说，输入和输出之间还要经过“内化”这一重要环节，如何有效地促“输入”为“内化” ，正是本文所要阐述的主要内容。本文以克拉申（Krashen）的“输入假设”关于理想“输入”的四个特点为依据，拟从教师课堂语言输入策略的角度，对课堂语言输入的有效性进行分析，从而提高课堂效率。一、理论依据克拉申（Krashen）的“输入假设”认为，学习习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语） ，并通过情景
4、与上下文理解其意义。而理想的“输入”则应具备以下几个特点：第 2 页（一）可理解性（Comprehensibility）理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件；不可理解的输入对学习者而言，无异于一种噪音。（二）趣味性和相关性(Interesting and Relevant) 任何教学和学习，只有根植于情意基础时，才能产生最佳效益。输入的语言材料既要有趣，又要与学习者已有的生活经验或生活实际相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。（三）非语法程序安排(Not grammatically sequenced)语法知识的记忆不能保证语言运用的正确，儿童的认知能力和接触目的语
5、的动机，决定了语言习得必须要有一个大量语言实践的机会。（四）足够的输入量(Input enough)假如目前学习者的语言能力用 I 表示，那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即 I+2 或 I+3，也不可低于或接近学习者的现有水平，即 I+0。最佳的语言输入只有稍高于 I，即I+1，才会被学习者所接受，也才会收到理想的效果。如图 1 所示：趣 味 性 相 关 性理 解 性足 够 输 入 量非语法程序安排理想输入特征图 1（理想的“输入”所具备的四大特征）二、教学策略(一)注意课堂用语的系统性、规范性、针对性教师上课自我核对问题之： 我的教案中写清楚了每个教学活动的指令了吗？第 3
6、 页 我在教学过程中都是使用规范清晰的英语课堂用语了吗？ 我尽量用简明易懂的英语强调了新教学的信息了吗？ 学生学会一些语句时，我尽可能多地用英语与学生交流了吗，我把说英语的机会让给尽可能多的学生了吗？1、教师组织教学活动时尽量使用英语，指令应简单明了组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则， “尽量使用英语，适当使用母语” ，用英语来概括这个关系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小学英语课堂上常常出现学生不知老师所云的尴尬局面，比如有一位老师让学生重复录音内容时用了四次 repeat 一词，学生还是没能明白，教
7、师语言超出了学生的语言储备量，学生毫无反应,大大降低了教师课堂语言输入的有效性，同时也挤占了学生语言实践的时间，使课堂效率大打折扣，此时如果教师适当地用汉语稍解释，学生立刻就会明白应当做什么和怎么做了。将课堂指令语与教学内容相结合，是一个很好的尝试，比如 PEP 三年级教材中掌握数字的教学内容，于是我在那个教学段内，用 Five, four, three, two, one 五个数字对课堂进行调控，当你一边报数字，一边收拢五个伸出的手指头的时候，学生在你的指令下，很快就坐端正了，在这个过程中也很自然地巩固了对数字的掌握。2、教师要认真准备对教学内容准确、到位的表达新课程倡导体验、参与、合作与交
8、流的学习方式， “使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 ”教师备课时往往把重心放在了课时中的重点、难点，容易忽视讲解这些语言点时的细节，比如对一个语言点的处理，要尽量用学生能听得懂的句型和词汇讲解，教师要明确自己是否已经对所要输出英语言语的主要环节胸有成竹，功在课前，才会效在课内。语言是人们进行交际的工具，同时也是思维的工具。教师用英语上课，往往不是所学单词的简单重复，而是通过新的情景把这些材料重新组合。在这一过程中，学生势必会开动脑筋积极思维，通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识，这有利于学生的智力发展
9、和培养学生用英语理解和表达思想的能力。在一次中小学英语课堂教学衔接研讨会上，这位老师用 He looks very good.对 good-looking 这第 4 页个新词做了解释之后，再进一步引导学生 Can you give me the same words?学生在她的启发下给出了 nice, beautiful, pretty 等等的回答，这是初中老师上的一堂课，我深受启发，该位老师在用纯英语授课的过程中，始终站在学生原有语言知识的基础上，激发学生用英语思维的能力，将旧知识有效复现，实现了新旧知识的融合。听课回来后，我在自己的课堂上也有意识地进行了实践，发现学生在我的引导下也能对 P
10、EP4 Book4 Unit5 Part A Lets learn 中出现的 pretty 进行英英解释，nice,good,very good,cool,wow,great 等从他们口中说了出来，我欣喜万分。纯英语上课，对小学老师来讲，或许显得遥远，但作为老师，我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言，用心经营自己的语言，只有有了这种意识，才会有付诸实际的动力。3、教师要从学生的现有水平和学习能力出发，培养其用英语思维的能力小学英语课堂上，一些老师认为只有通过翻译，学生才能“真正”理解语言，即使教师已经说得明明白白，学生也听得清清楚楚，仍然还要翻译一遍，久而久之，学生尤其是高段学生，即使他已经明白
11、了这个单词或句子的意思，还是习惯从老师的口中听到中文解释，这样，他才会放心，这是一种不好的习惯，破坏了用英语思维的能力。教师要从学生的实际出发，相信学生的能力，在 PEP4 Book4 Recycle 1 Read and act 中出现了一句 Its too early now.原本想直接告诉学生中文意思，转而想试试学生用英语思维的能力，于是我放慢语速对学生说“If you arrives at school at 6:00 in the morning,youre too early;If you arrives at school at 9:00 in the morning, your
12、e too late.”学生一下子就明白 了，收到了意想不到的效果，这更加坚定了我要有意识地培养学生用英语思维的决心。作为教师，要把握学生学习习惯养成的关键时期，特别是低段小学生刚接触英语的时候，教师更要注意自己输入语言的方式和成效，为学生以后的语言学习打下良好的基础，教师通过放慢语速，发音清晰，使用出现频率较高的词汇，不断复现，所谓重复千遍就是流利，同时借助图片、实物、表情、手势、幻灯等直观教学手段，用学生所能理解的、可接受的英语来组织教学，也是学生习惯养成的一个重要方面，比如，学生在刚接触英语的时候，不容易区分 me和 you，于是我就通过手势在 Listen to me. Listen
13、to you .的课堂指令语中第 5 页让学生明白，在 me 和 you 的基础上，我在发出 Touch my face, Touch my nose.等指令的时候，让学生摸摸我的脸，鼻子等，学生很快地掌握了 Touch my nose, touch your nose.等等的区别和用法，师生，生生之间进行了很好的互动，整节课显得趣味盎然。正确评估，方有精彩纷呈。(二)处理教材内容时要遵循分散难点，由浅入深的原则教师上课自我核对问题之： 我是按听说领先、直观表义、交际运用、读写跟上的顺序呈现教学信息的吗？我们认识事物都是从简单到复杂，由浅而入深的。而教材由于语言本身体系的原因，往往知识的跳跃性
14、较大，有些则缺少过度环节。这就要求教师必须按照从简到繁，从易到难的原则，以学生的接受能力为教学出发点，妥善、恰当地安排教学内容和选择或改进教学方法，尽可能缩小知识衔接的坡度，使学生每学一课新的知识，都能熟练地掌握。教师在处理教材时，要利用学生的现有知识，以旧知导入新知，通过讨论学生熟悉的话题帮助学生理解“输入” ，建构主义认为，学习者对语言意义的获得实际上是一个主动建构的过程。因此，教师应激活学生原有的知识结构，以促使学生对新的语言知识进行主动加工。比如有位老师根据学生已有的知识( colours, I like),在导入环节创设了一个多媒体情境,让学生用 I like选择自己喜欢的颜色,并用
15、鼠标点击进入画面,实现对房间各个单词的教学,学生会说,乐于说,充分调动了学生的学习积极性。我在教学 PEP4 Book3 Unit5 Lets talk 时,学生对Everythings ready.句中的 everything 很陌生,于是我在课前师生问好的环节中特地用 Everyone 代替了平时常用的 Boys and girls.引起学生的思维行动，然后让个别学生到讲台上向全班同学打招呼,引导学生说Hello,everyone.学生明白了 everyone 的含义,并借助 everyone 与everything 进行了联系，实现了对 everything 的掌握，并反馈出了正确的语言
16、 Everythings ready.依据建构主义的原理，学生接受领会的过程如下图2 所示:第 6 页图 2（学生接受领会过程示意图）(三)注意扩大课堂用语的交际性教师上课自我核对问题之： 我微笑地用英语问候学生了吗？ 学生用中文向我提问，我设法用英语回答了吗？教师要敢于挑战自己，要有扩大言语交际的意识，不能把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中。记得那天在四（2）班上课的时候，因为天气很冷，我想把门锁上，可我没能把它锁好，一位学生就出来帮我把门锁上了，于是我在黑板上写下了 helpful 一词，并对她说“Youre helpful.”进一步引导学生理解“Im helpful. Your
17、e helpful.Were all helpful.”并引出课文里的“Can I help?”学生反映良好，气氛很活跃。教师这样的做法，也向学生发出了这样一个信息，即在学习、生活中可以随时留意并抓住一切可以进行英语口语交际实践的机会，运用所学的英语语言知识和词汇来尽可能地多说英语。在刚教了颜色的单词后,有一次一个女生悄悄地走到我旁边说“Miss Wang，你的这条 pink 裙子很 beautiful.”学生的语言交际意识在潜移默化中得到培养。还有一些老师担心这样做会影响教学进度，从教学目的是交流的观点来看，这种担心是多余的。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认已有的知识经验与信息已有
18、的知识经验与信息产生语言话题引起学生的思维行动联系 内化反馈理解第 7 页知语言的重要渠道。在我们的英语课堂上，与其泛泛地讲很多学生不感兴趣的话题，不如就针对学生感兴趣的，顺着学生的意愿，对一个语言点进行不断地复现，在不同的语境中反复实践，实现对语言掌握的融会贯通。扩大课堂用语的交际性,不仅对教师的课堂语言提出了更高的要求,也对教师的综合素质有了更迫切的要求。举例来说，学校附近一户人家结婚，大放鞭炮,学生无心上课了,我束手无策。如果那时我能对学生输入一些有关鞭炮知识,哪怕只是单词也好啊,可当时我的脑子里没有一点关于鞭炮知识的语言储存,真的很遗憾。从那件事后,我时时督促自己要多学习,有意识地增加
19、英语知识的储备量,为良好地处理课堂的突发事件奠定基础,让语言的实践性,交际性更有生命力,也让课堂更有生命力。(四)在情景化教学中，实现学生对语言的有效理解和内化教师上课自我核对问题之： 我使用直观教具和生动的示范呈现新的教学信息（词汇、句型）了吗？建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动建构知识的过程。因此教师要尽量创设真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言。1、借助直观情景，引起学生有意注意有意注意是有预定的目的，需要作主观努力的注意，如学习、思考、记忆等。小学生注意保持时间较短，作为老师应该力求用自己生动的语言、直观
20、富于变换的教法吸引学生自觉参与学习活动，保证课堂学习顺利而有效地进行。在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如 Just a minute.很多老师避重就轻，一带而过，不管学生是否理解，有的干脆以汉语告知。但有位教师的做法值得我们学习：Look,whats the time?她首先出示没有指针的钟面问学生，正当学生感到纳闷时，老师说:Oh,sorry.Just a minute.然后将指针装上。后来放录音带时，她故意倒了几次带子，每倒一次便说：Oh,sorry.Just a minute.在真实的语境中，学生不知不觉地明白了 Just a minute.的意思。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪
21、和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。 ”我相信情境教学法使学生在课堂中入情入境，产生探究的意愿，使他们在保持最佳的学习心理状态下获取知识，求得快乐。 在 PEP4 第 8 页Book4 Unit1 Lets talk 中,学生对 This way,please.有疑问,于是我对一小排的学生说 Come here.This way,please.加上请的动作把学生请出到了走廊上,然后又走到门的另一边,加上动作把学生引进了教室,学生在笑声中,明白了This way,please.的含义,并且有些学生说， “Miss Wang，酒店里的那些服务员就是这样子的。 ”最后全班同学
22、在老师的引导下,自然地做起了 This way,please.的动作。下课的时候，好几个学生急急忙忙地跑到门边，对我做了一个请的动作，并说“Miss Wang,This way,please.”情景化教学对学生理解语言的作用勿庸置疑，如果语言离开了当时的情景，就成了无源之水，无木之本。2、善于利用动态生成的课程资源课堂动态生成的教学资源，教师若能把握得当，不仅能激活学生的思维，为学生的有效理解提供一个较真实的认知模板，给学生生活化的体验，同时也能丰富课堂教学的语言信息量，扩大语言输入。有一天下午第二节课快下课的时候,学生家长过来接孩子放学,一个四、五岁模样的小孩子走进了教室,有些学生轻声地说,
23、某某的弟弟,于是我对学生说 Hes a baby brother.此后,学生对 baby brother 一词印象深刻。一次，我刚进门，就发现教室的讲台上放着一个摔得分成了上下两半的福娃晶晶，我问学生“Whats his name?”这个环节不露痕迹地完成了学生对 his 这个知识点的复习，然后我又问学生“Whats wrong with him?Is he happy?”学生几乎异口同声“No,he isnt.”又有一次,在让学生对教师卡片进行传阅的时候,学生不小心撕破了很漂亮的卡片,我很自然地做了一个哭的动作,并脱口而出,“Im sad.”有一个学生却“幸灾乐祸”地说“Im happy.”
24、可见他已经很好地掌握了这些句子,真实情境中的语言交际，能刺激学生的思维，调动原有的语言储备，在教学中学生经常会蹦出某些句子,让你觉得很惊喜。这样的例子还有很多,每次听着学生用这些稚嫩的英语表达他们朴素的思想的时候,就更坚定了我要上好每一堂英语课的决心,努力创设较真实的课堂语言环境,让学生现学现用,活学活用。(五)课堂教学规范化小学英语课堂，纪律是令很多老师，特别是年轻老师头疼的问题，但它显第 9 页然又是很重要的一项内容，教师要注意培养学生良好的学习英语的习惯，培养学生的自律能力，合作意识等等，课堂上应该有老师和学生约定俗成的模式，为语言输入的有效性创造纪律保证。 “Listening, co
25、operation, modesty”即“倾听，合作，谦虚” ，是我刚接手班级的时候就告诉学生的六字方针，明确了上英语课的要求，结合小组比赛，过程性评价，学生自评，生生互评，师评等方式，为课堂纪律的保证提高了强有力的支持，只有在和谐，活泼中又不失安静、有思考的环境中，学生才会真正有所掌握。学生中的各种差异是一种宝贵的教学资源，学生在倾听，在合作的过程中也就是大量语言输入的过程，如何把握在生生互动中语言习得的机会，也是老师们要迫切解决的问题。以下是我在教学过程中初步尝试的几点：1、课前两分钟演讲联系当前教材所授内容，每个星期或每个月一个话题，给学生一个说的机会，一个综合运用语言的机会，锻炼了学生
26、说的能力，同时也能督促学业水平较差的学生迎头赶上。2、四人小组合作，编说小对话。给学生提供情景，要求他们根据表情动作，开动脑筋，编说小对话。在学生倾听合作的过程中，保证了课堂语言输入的效率，同时也培养学生了学生的想象和表演能力。结束语：课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境，一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，只有我们积极更新教育观念，努力发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学策略，创设有利于课堂语言输入的氛围，强化学生的语言运用意识，激发学生积极运用语言的情感，只有这样我们的课堂语言输入才会有质的提高。 【参考文献】1、Driscoll P. MFL in
27、the Primary School: A Fresh Start A. P Driscoll,D Frost(eds).The Teaching of modern foreign Languages in the Primary School C London: Routledge.1999.9-26.2、Krashen, S. D.(1982) Principles and Practice in Second 第 10 页Language Acquisition, New York: Pergamon Press.3、卢良环 郑磊 “理想”与“现实”之间-外语教学中语言输入的有效策略 引自中小学英语教学与研究 ，2005、34、章兼中 小学英语教育学 山西高校联合出版社 1996 5、课程改革与学习主题构建 科学出版社 2004、26、何邦省 易雅婷 殷千枝巧设情境 提高效率引自福建教育2004、127、e 环境下的中小学学科教学专题研修浙江省中小学教师培训中心8、盛德仁中小学英语教师的角色定位引自中小学英语教学与研究2005、59、万里虹“以学生为本”的小学英语备课引自中小学英语教学与研究2006、5
