1、厦门市启悟中学公开课教案第二节 发生在肺内的气体交换（第一课时）主讲教师：陈亚羡 班级：初一年（2）班 时间：2007 年 4 月 10 日教学目标（一）知识目标1通过测量胸围差，感知呼吸时胸廓容积有变化。通过观看图片资料，说明胸廓容积变化与气体进出的关系。2、通过探究呼吸运动中胸腔容 积的变化，概述肺与外界的气体交换过程。（二）能力目标通过探究呼吸运动中胸腔容积的变化，提高 分析问题和解决 问题的能力。（三）情感态度价值观通过分析同学之间胸围差的差异， 认同体育锻炼的重要性。重点和难点外界气体如何进出肺。教学准备教师：多媒体课件、模拟隔肌运 动的模型教学方法：实验探究法、谈话法。教学过程：
2、师：展示图片引导学生复习呼吸系统的组成。然后提出 问题 ：肺是怎样实现与外界的气体交换的？组织学生感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化。 讨论 ：在吸气和呼气时，你感受到胸廓容积发生了怎样的变化？生：用双手轻触自己胸侧的肋骨处，做深呼吸，感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化：深吸气肋骨在向上向外运动，胸廓扩 大。深呼气肋骨在向下向内运动，胸廓缩小。师：感觉不一定准确，我们可以通 过测量胸围差，用数据 证 明胸廓容积的变化。测量胸围差：教师示范，请三位助手，一位受测者，一位协助者，一位负责记录。为了数据准确，应测定三次，算出平均值。计算：胸围差=吸气后胸围长度-呼气后胸围长度。想一想：胸围差能反映肺通气
3、量的大小吗？胸围差的大小会受哪些因素的影响？胸围差能代表胸腔容积的变化吗？引导学生回答以上问题的基础上，提出：呼吸运 动时胸廓容 积变化的原因是什么？教师通过多媒体课件展示，帮助学生明确胸腔的组成，初步 认识吸气 时胸腔扩大，呼气时胸腔缩小。明确气体进出肺是通过呼吸运动来完成的。接着通 过活动进 一步探究呼吸运动中胸腔容积的变化。活动名称：探究呼吸运动中胸腔容积的变化背景分析：发生在肺内的气体交换一节的第一课时实际就是介绍呼吸运动，让学生理解外界空气是怎样进入肺，肺内气体又是如何排出的。呼吸运动属于程序性的生理过程，十分的抽象，学生没有相关的感性认识，也没有相关的物理知 识，理解起来十分困难。
4、而“呼吸运动中胸腔容积的变化”是外界气体进入肺、肺内气体排出的原因，也是本节知识的难点。因此，本活 动设计主要是通过类比观察活动来增加学生的感性认识，从而增加对复杂的生理过程的体验，进而推导出气体是如何进出肺的，降低学 习的难度。活动目标：1.认识胸廓容积的变化与吸气、呼气的关系。2.提高分析和解决问题的能力。活动准备：教师准备：5 毫升注射器（无针头）两人一只、肺和膈运 动关系模型、呼吸运动过程示意图课件和呼吸运动的视频。学生准备：具备呼吸系统的组成、肺的位置和 结构、胸腔的组成、吸气时胸腔扩大、呼气时胸腔缩小等基础知识。时间安排：约 20 分钟活动程序：环节 过程 评价 备注一、设疑二、观
5、察注射器的吸气和排气承上启下提问：外界气体如何进入肺，肺内气体又为什么会排出呢？一、指导观察和操作一次性注射器1.观察针筒的刻度和推进器活动范围2.思考：刻度说明什么？3.观察推进器由 0 刻度拉到 3 刻度、再由 3 刻度推到 0 刻度，针筒内 发生什么变化？4.在针筒内容积变化的同时，其中的空气是否发生变化呢？5.将推进器拉至 5 刻度，堵住 针筒的出口，将推进器推至刻度 3 后松开，观察推进器的变化。将推进器推至 1 刻度，堵住针 筒的出口，将推进器拉至刻度 3 后松开，观察推进器的变化。能根据教师的指导进行操作和观察能由刻度不同联想容积的变化能分析容积变化导致针筒内气压变化引导关注“容
6、积”注射器上有刻度，有利于学生理解容积的变化，而且操作简便、安全。“容积”不是学生非常熟悉的词，要板书提示。二、类比肺的呼气与吸气三、再设疑四、模型演示五、总结巩固6.总结观察结果，得出结论容积变大气压变小吸气；容积变小气压变大排气。7.谈话法引导类比：气体进出肺的道理和它是一样的：肺变大肺内气压变小外界气体进入肺吸气；肺缩小肺内气压变大肺内气体排出呼气。肺的变大和缩小导致吸气和呼气，呼吸时胸腔也会扩大和缩小，到底是肺的扩大缩小导致胸腔的扩大缩小， 还是胸腔的扩大缩小导致肺的扩大缩小？二、演示肺的吸气、呼气与膈的运动关系模型。 1.观察：模型的各部分相当于人体的哪些结构？这个模型还有什么不完美
7、的？2.教师提示：虽然胸廓不能变化（玻璃罩），但是膈的运动同样可以 让胸腔变大、变小。3.教师演示模型，学生观察。4.播放呼吸的视频，得出结论 。三、总结根据一、二的结论，利用呼吸运动的示意图课件和学生一起总结呼吸运动的完成过程，强化知识。能分析气压变化导致气体进出针筒按照教师的板书提示类比肺如何完成吸气和呼气能说出模型的各部分模拟的人体的相应结构名称能和教师一起描述呼吸运动的完成过程要板书提示和学生一起分析的结论，起到强调作用，也降低学生学习的难度。让学生来说有利于学生理解模型演示的生理过程。通过模型的演示，可忽略“负压”的问题，降低学生的学习难度。使学生对整个呼吸运动有一个完整的认识，有利于知识构成。布置课堂练习：教材中 P51 第二题。
