1、建国以来基础教育的8次课程改革教研部唐水明整理新中国成立50多年来,我国基础教育已经进行了七次课程改革,每次改革都取得了明显的成就,对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的 发展做出了巨大贡献。正在进行的是第八次 课程改革,中国教育进入又一个新纪元。课程改革的历程主要是:第一次:建国后,新中国实行了全国统一的教学计划、教学大纲、教科书,第一次制定了统一的课程政策,制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材。第二次:1953年,教育部颁布了中小学教学大纲(草案 ,主要学习苏联经验,基本上是参照苏联大纲的模式。第三次:1958年,以党中央国务院颁布的关于教育工作的指示 为标记,中小学课程改革主要
2、特征是强调教育与生产劳动相结合。第四次:1963年,教育部颁布全日制中小学教学计划 (草案,对文化课、品德 课、生产知识课,对教学、生产劳动和假期工作都作了统一安排,该计划一直沿用到文化大革命开始。第五次:1978年,教育部颁布了全日制中小学教学计 划( 试行草案和全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案,强调教学要为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础;提出教材编写原则:精选基础知识,加强“双基” 训练,注重智力培养。1978年秋季,小学、初中、高中的起始年 级用上了新教材 ,1980年这套(第五套教材全部编写完毕。第六次:1985年,中共中央颁布中共中央关于教育体制改革的决定
3、,经过简政放权,分级管理的改革探索,1988年,颁发义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案( 包括六三制和五四制两种和24个学科的教学大纲,同时对小学的培养目标、学生的基本能力、良好习惯等方面提出了明确的要求。改革了课程结构,调整了各学科比例,增加了课程的灵活性和多样性,成为当时编写义务教育教学大纲的依据。第七次:1992-1998年。 1993年,中共中央 颁发中国教育改革和发展纲要(中发19933号。1994年,国务院颁发国务院关于的实施意见(国发199439 号。1995年中华人民共和国义务教育法正式颁发。在此期间,国家教委正式颁发九年义务教育全日制小学、初级 中学课程方案(试行
4、,全日制普通高级中学课程计划(试验。教学 计划改为课程计划。小学和初中的课程整体设计。 课程结构由学科类课程和活动类课程组成,还留有地方课程。基础教育课程经过多次改革,取得了瞩目的成果,初步实行一纲多本的教材多样化政策,打破了单一的课程结构,课程内容关注学生全面发展的经验,素质教育日益得到重视并逐步走进课堂,课程管理模式打破了过于集中的格局。当然缺点也非常明显:课程目标过于注重知识传授的倾向,忽视态度、情感与价值的培养,忽视学生学习的过程与方法,课程内容“ 难 、繁、偏、旧”,并且过于注重 书本知识,导致学生负担过重,课程结构过于强调学科本位,科目过多,缺乏整合,课程实施过分强调接受学习、死记
5、硬背、机械训练等学习方式, 课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能,评价方式单一化,缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。第八次:始于1999年。1999 年,颁发中共中央国务院关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定(中发19999号,国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划。2000年教育部颁发的全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿,在1996年课程计划的基础上强化了课程结构的多样性,并在必修课中增加了“综合实践活动”, 在选修课中加大了地方和学校的作用。2001年,颁发国务院关于基础教育改革与发展的决定(国发200121号。2001年6月,教育部颁发基础教育改革纲要(试行(教基200117号。第八次基础教育课程改革的启动,中国教育进入又一个新纪元。小结:1、五十年代特别是解放初课程改革的基本取向大众教育和工农教育。2.60年代至90年代,重新回到具有中国传统的“精英教育” 。3.第八次课程改革出现新的动向:素质教育为基本取向的 课程改革。规模最大的2次:学习苏联教育学,形成新中国教育模式。最近一次 :概念重建(从教育思想和课程范式转型的角度说,是第二次钟启泉:要进行“ 新一轮强有力的概念重建运动。”
