1、第八章 教学,第七章 教学第一节 教学与教学理论一、教学的含义四个问题辨析教学的含义：（一）教学=教（授） 1.古代：教学=教+学,2.近代：教学=教 夸美纽斯本书就是要研究把一切知识交给一切人的艺术，使教员因此可以少教，但是学生可以多学明了联想系统方法3.当代：教学=学*教学是教的依据，教依存于学 导儿学步（扶其肩扼其腕翼护之教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动（二）教学=智育 1.使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本的技能和技巧 2.发展学生的智力，培养学生的能力,3.培养学生良好的道德品质4.培养学生的审美情操，增强学生的体力 教学=
2、教育 学校教育工作除教学外，还有其他工作，如德育工作、体育工作、后勤工作等教学工作是学校教育工作的一个重要组成部分，是学校教育的中心工作。教学=上课教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和教学评价，其中，上课是教学工作的中心环节。二、当代教学的新观念 教、学关系教师学生；教法学法 教学目标 一是从重视知识传授向重视能力培养转变【知识能力】 二是从重视认知向重视发展转变【认知发展】 第三从重视继承向重视创新转变【继承创新】,三、教学理论学习目标：大体了解几大教学理论的基本思想，及其对教学的影响。两大流派哲学取向的教学理论和心理学取向的教学理论。（一）哲学取向（二）心理学取向（
3、一）哲学取向的教学理论 （二）心理学取向的教学理论1.行为主义教学理论：把学习的实质看作是学习者掌握了对特定环境刺激作出适当的行为反应的方式教学实质上就是帮助学生尽快的帮助学生建立起更多的刺激反应模式。（1）目标：行为结果（2）过程：相倚组织,（3）方法：程序教学应用：应用：识记知识、行为矫正行为主义的治疗方法：和学生商定了一个新制度： （1）每次做题的时候不要一遇到问题就吆喝，老师不来就乱跑。你先尝试着解决至少三个问题，然后再找别人。 （2）一有问题要先举手，而不要乱跑，老师看到你举手后会及时赶过来。（3）中间如果老师不能及时赶到，你可以自己画画，但不要下位走动。（4）只要你每节课按照老师说
4、的这三个程序做了，就可以得1分，如果你能真的作出三个题目的话，就再加2分。等周末的时候，你可以根据累加分数的多少，获取自己想要的奖励。2.认知教学理论【SOR】学习的实质不是有机体学会对特定的刺激作出特定反应，而是其大脑内部的信息加工方式发生了改变目标理智（智力）发展观察、操作、想象、推理,2.内容基本结构（概念、公式、定理） 3.方法发现法 4.原则：动机 5.结构 让学生发现学习的东西应该是学科最基本的结构二是让学生发现学习的内容必须符合这个阶段儿童的认知结构序列一方面，教学内容的呈现必须是符合知识本身的结构序列。另一方面，还必须符合和学生的认知序列第四强化第二节 教学设计 关系集合一、教
5、学设计的含义1.含义：关于教学设计的含义，我们教材上提到了国内外不少学者的建议，但并没有给出一个最终的说法。而在我查阅的各种关于教学设计的定义中，我认为北京师范大学的何克抗教授的定义是最明确，也最完整的2.基本特点,教材、学生、方法教学媒体目的明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑教学氛围反馈两种办法对回答不对的学生，简单的否定教师自身因素 2.基本特点（1）系统性（教材上统合性）： 系统设计、运用系统方法（2）理论性：从定义中，我们可以看出，教学设计必须建立在两大理论基础上学习理论和教学理论。（3）操作性：教学设计虽然重视理论、但不是以理论的研发为目的、而是为了把这些理论转化为可操作的具体程序或
6、过程,教学目标教学内容教学方法与策略教学评价 二、教学设计的基本程序 教学设计 1规定教学的预期目标：明确我们期望自己的教学活动最终实现什么样的目的，达到什么样的效果。2确定学生的起点状态。3分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能、形成的态度。 如果说，4考虑用什么样的方式、方法给学生呈现教材，提供学习指导。这一步主要涉及到教学策略与方法的选择问题。5考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。6考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。,三、教学目标设计（一）基本步骤 第一步就是钻研课程标准、分析课程内容； 第二步就是分析学生已有的学习状态。一是明确新学习的内容的价值，以及要求学生掌握
7、的程度。 另一个目的，明确新教学内容的特点。理清教学的重点和难点。第三步就是确定教学目标分类。传统上，我们一般按照布卢姆的教育目标分类学，把期望通过教学使学生发生的变化分为三大方面，或称三大领域认知领域、情感领域和动作技能领域。,第四步就是要列出综合性的目标 使学生掌握实验室制取二氧化氮的原理、方法和仪器装置。 第五步，陈述具体的行为目标导言：上节课我们谈了教学目标设计的基本步骤，通过学习我们知道，教师在认真研究完教学内容和分析完学生的基础上，所提出的综合性目标往往只代表了教师的教学目的或意图，还不算是真正科学规范的教学目标。要最终写到教案上的必须是真正科学规范的教学目标，而不能是笼统的教学目
8、的。那么科学规范的教学目标到底该如何表述呢？（二）教学目标的表述教学目的是指教师对教学结果的主观期望， 教学目标是对教学目的所做的准确、具体的说明，是关于教学结束后预期的学生行为的具体描述。 1.ABCD行为目标陈述法。,（1）A即audience，行为主体，我们反复强调教学目标的行为主体是指谁呢？学习者。 （2）B即behavior，指“行为”。要说明通过学习以后，学习者应该表现出什么样的具体可见的操作行为来。 （3）C即condition，指“条件”。用来说明上述行为是在什么样的条件下产生的，是目标表述句中的状语。 （4）D即degree，指“程度”。包括范围程度和水平程度两个方面。范围程
9、度是指有多少学生能达到这个目标，是100%呢，还是90%、80%。水平程度就是学生的行为操作能够达到的水平。第一个问题，它只关注行为变化，而不关心学习者的内部心理变化。 第二个问题就是，往往只适合认知领域和动作技能领域的学习内容，而用来陈述情感领域的教学目标就不太合适了。3.表现性目标,行为的主语是学生；必须用外显性动词来陈述学生的学习结果。 四、教学策略的设计（一）教学策略的含义很多人容易把方法和策略混为一谈“讲究策略”和“讲究方法”好像是一个意思的。但是，严格地说二者是不一样的。（例如，解决朋友交往的问题）可见，方法是解决问题的具体办法和手段，而策略，是在解决问题之前所确定的基本行为指导倾
10、向，以及具体的行为活动过程。而方法则是策略执行的具体体现。 教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动有清晰认识的基础上，确定的调节和控制教学活动的一系列基本指向和执行过程。（二）不同教学内容的教学策略三大类：陈述性知识第三类策略性知识激发动机学习*历练形成习惯。（三）不同意图下的教学行为策略,二是辅助教学行为，简称助教行为， 激发动机课堂交流。 包括言语交流，避免言语不和，挫伤学生积极性。我在一段材料看到一些有效的言语交流策略，挺有趣也挺实用的，不仅当老师，就是普通人也应该注意的。 （1）释义策略：当你听到对方传过来的一个信息，但你不是很确定它的意思时候，你就可以简单解释你此时的
11、理解，询问对方，这样对方就能帮你进一步澄清意思。 （2）行为描述：批判人的时候，说话人只是客观的描述对方的行为表现即可，而不要对对方的动机、甚至品质作出一种判断。 比如，学生讨论的时候的不良表现。 （3）情感描述：批评人对自己造成伤害的时候，你不要去指责对方，只要客观的描述自己的感受就可以了。,（4）印象核实：你发觉对方对你的态度有些变化，你猜他内心的感受也有了一些变化，但是，对方并不明说。而你认为了解对方的感受很重要，这时候，你就可以抱着核实自己的印象的态度，心平气和地向对方求证。而不是不经核实的就把自己的想法拿来质问对方。第三大类行为就是管理行为，就是为了维护课堂秩序所做的各种行为。包括课堂规则的制订和执行，课堂问题行为的处理等。这些问题也都有具体的策略和技巧。时间关系，就不具体讲了。四、教学评价设计常考的知识点，教学评价的类型。 首先，一开始就介绍今天的教学安排。要清楚明白，不含糊。其次，关于陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学策略部分。教师，只清晰地介绍完三种知识类型的联系和区别和即可。教学策略结合其区别简单一谈。联系：1.策略性知识也被看作是一种程序性知识；2.它们在大脑中的最初存储形态都是密切联系的。 。,
