1、小课题立项代码：莲都区 2014 年度小课题立项申报表课题名称 创设有效情境 突显课堂活力 所属学科 英语所在单位 莲都区南明小学主 要 完 成 人 张琳 联系电话 15157814601主要合作者(不超过 2 人)姓 名 工 作 单 位 职务、职称蓝伯森 莲都区南明小学 校长 小高阮 婧 莲都区南明小学 教师 中二课题负责人所在单位意见：单位盖章：负责人签名：年 月 日区教科所意见：单位盖章：负责人签名：年 月 日说明区小课题申报必须附有详细的研究方案，字数在 1000 以上，主要内容有：1. 课题的缘由及意义；2. 国内外与本课题同类课题的研究综述；3. 课题研究的内容及预期目标；4. 如
2、研究已有一定基础，可写上初期成果；5. 课题研究的步骤及人员分工；6. 课题研究的条件分析。注：1、申报时要附上课题实施方案一份；2、申报表一式 2 份，一份学校教科室留存，一份交区教科所。一、研究的缘由及意义新版英语课程标准明确提出：教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。当代建构主义理论也认为：学习是学习者主动建构知识的过程。要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。因此，教师应该创设情境引导学生主动地学习知识，而不是
3、将知识灌输给学生。 “填鸭式”教学无法激发学生的学习热情更无法提高学习效率，只有充分利用学生好奇心强、好玩、好胜、爱模仿等特点，运用多种途径，充分调动学生各种感官，让学生投入情景当中，才能寓教于乐，让课堂呈现活力。而另一方面，尽管目前已有多数教师关注到“情境”这一概念，但在情境的创设中却也存在诸多问题，无效的情境导致师生疲惫，课堂沉闷。为此，我们提出了创设有效情境 突显课堂活力这一课题。二、研究内容（一）创设有效情境的原则教学情境不是教学环节的点缀，也不是课堂上无聊的摆设。将情境融入课堂是为了让课堂呈现活力，促使学生感悟和内化所学语言，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学习语言的效率。情境
4、创设时应注意以下原则：生活化原则、趣味性原则、延伸性原则、连贯性原则、生成性原则。（二）创设情境的策略1利用实物或模型创设情境的实践研究。小学生的形象思维能力较抽象思维能力强，直观的实物或模型展示可以有效的激发学生的学习能力和积极性。2利用图片或简笔画创设情境的实践研究。并不是所有的事物都能找到相应的实物或者模型进行展示，此时图片或简笔画恰好解决了这个困扰。逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。此外，学生在观看教师绘画的过程中，由于不知道教师会画什么东西，脑子会保持在兴奋和思考状态，好奇心激发出浓厚的学习热情。 3结合肢体动作创设情境的实践研究。好动是小学生一个非
5、常突出的特点，利用好这一特点，让学生在做中学、玩中学，可以让课堂事半功倍。如在教授动词时，配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。4用 chant、歌曲创设情境的实践研究。记忆歌词往往比背诵课文容易的多，这是因为音乐的节奏感能够激发兴趣，消除疲劳和厌倦感。因此，教师可以借助 chant 或歌曲形式帮助学生更轻松的掌握所需知识。5用多媒体创设情境的实践研究。随着多媒体技术的发展，借助音频、图像、视频等形式设计一个相对完整的生活化情境内容体系，让学生在欣赏、游戏中来学英语。6模拟学生熟悉的生活场景创设情境的实践研究。从生活中摄取某一种特定的场景，使语言学习环境真实化，使学生轻松地在熟悉
6、的氛围中学会使用英语。（三）情境创设的误区1. 重形式轻实效、教学效率低下。2. 违背生活化原则，编造出的情境对学生毫无吸引力，脱离实际生拉硬拽，无法提高学生参与积极性。3. 教师在设计情境时，忽视学生的身心发展特点，无视学生的感受，很难激发学生的学习热情。4. 情境设置缺乏梯度，对于优等生没有挑战性，不愿意参加；中下学生程度不够，没有信心完成课堂任务，故也不敢参与。三、本课题的预期目标1. 探索情境教学模式； 2. 开创情境教学的新策略；3. 促进教师的专业化发展，推动学校教育教学质量提高；4. 促进学生发展，通过有效的情境创设，激发学生学习兴趣，使其积极主动地投入课堂，熟练地运用英语展开交
7、际性活动，从而全面提高学生综合语言运用的能力四、研究方法和手段1、调查研究法：通过问卷和访谈，了解教师队伍的结构和教师的专业发展现状、影响因素，分析在落实情境教学中还存在的主要问题，为课题研究提供依据，打下坚实的基础。2、行动研究法：是指从实际情况出发，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。课题研究中，力求边培训，边体会，边总结，边改进，边推广，使理论研究的成果及时为实践服务和在实践中进行检验，不断完善研究的方案、计划，确保研究的实效性，促进研究不断深化，引领教师整体的专业发展。3、文献法：在研究过程中，积极查阅国内外此类课题相关的研究动态和研究成果，组织教师课题组员的理论学习，订阅学习材
8、料和书籍，更新教育教学观念，生成面向信息化的教师专业发展的思考和实践操作模式。4、经验总结法：及时总结在研究过程中的各种理论实际教学中的经验开展深度研讨，撰写经验相关案例，教学反思等，通过召开现场会和经验交流会等形式总结经验，再通过专题研讨把总结现来的鲜活经验上升到一定的理论高度，形成有学术价值的研究论文。5、个案研究法：从具体教师的实践行为看教师发展，期待部分教师通过学习、反思和实践，在自己的教育教学实践中获得些成就，对在研究过程中出现的典型个案进行分析与综合，从中总结提炼出有价值的东西上升到理性认识，从而探索出通过校本研修促进教师专业发展的措施，带领全校教师走专业发展之路。6、反思实践法：
9、教学反思是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的，教学工具和自身方面的问题，教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动。它的特殊性在于它以教师自身的教学活动为思考对象，其作用是联结教学活动的过去和未来，反思的结果，所获得的经验和教训本质上是为后贯的教学活动服务的，是有利于促进教师成长和发展的。课题研究是新课程校本研修的一个载体，在实践与研修中进行反思，并不断反馈调节，不断总结经验，不断改进教育教学工作。7、网络研究法：为充分发挥互联网在教育科研中的载体作用，本课题小组将建立学校 QQ 群组，开设专题，让每位参研教师充分利用网络平台开展本课题研究，为总课题提供研究的第一手资料。五、课题研究的步
10、骤第一阶段： 2014.52014.71学习有关理论（任务型教学、信息差理论、有效教学、情境设计理论等） ，广泛阅读并收集有关资料。2反思教学现状，查找主要问题，分析原因，初步形成观点。3与同行交流，通过口头调查和问卷调查形式征集各方意见。第二阶段：2014.82014.10进行课题研究阶段性总结：撰写案例第三阶段：2014.112015.31、修订、调整的方案，反复进行课堂教学实践研究。在第一学期已取得的实验经验和成果的基础上，继续开展实验，积累相关资料。2、注意过程的经验积累，撰写教学案例、经验文章。第四阶段：2015.4进行年度实验总结，撰写课题研究总结报告。六、人员分工张琳：制定学年研究计划，进行相关理论学习，做好研究准备，完成结题报告等。蓝伯森：完成课题方案，调查分析报告，课题研究后勤保障等阮婧：课题研究资料和成果资料的整理、归类、汇编等。七、课题研究的前期准备和工作条件分析1、在新课程改革实验过程中，学校及教师在课题研究上以及在校本研修工作上已经积累了一些宝贵的经验。主要负责人张琳老师于 2014 年 5 月参加了浙江省小学英语“将知识融入情境，让课堂呈现活力”教学研训活动。2、学校为课题研究提供必要的经费支持。3、学校支持课题研究工作，校长亲自担任课题主要合作者。4、学校为课题组教师提供必要的学习机会，课题教师积极投入研究工作，保证课题研究顺利进行。
