1、 走进双对接混合式研修o (1)专家引领专题视频 o (2)专家引领专题文本 走进双对接研修 助您幸福成长各位老师：小学三科远程研修，是与面对面传统研修方式相结合的混合式研修。是催您奋发、助您成长的教师研修。作为研修的第一课。我先讲讲今天开始的研修有什么特点，老师们怎么有效地参与研修。一、今天开始的研修今天开始的远程研修是双对接混合式研修。双对接是研修的目标，混合式是研修的方式。在对接教学，对接校本研修的目标下，开发了视频和网络两类学习资源，以满足老师们课例研究和网上磨课两类学习的需要。在研修方式上，双对接研修是传统面对面研修和网络双流程学习相结合的混合式研修。这就是双对接混合式研修的整体面貌
2、。下面再对双对接混合式研修做进一步的了解。o 走进双对接研修 助您幸福成长各位老师：小学三科远程研修，是与面对面传统研修方式相结合的混合式研修。是催您奋发、助您成长的教师研修。作为研修的第一课。我先讲讲今天开始的研修有什么特点，老师们怎么有效地参与研修。一、今天开始的研修今天开始的远程研修是双对接混合式研修。双对接是研修的目标，混合式是研修的方式。在对接教学，对接校本研修的目标下，开发了视频和网络两类学习资源，以满足老师们课例研究和网上磨课两类学习的需要。在研修方式上，双对接研修是传统面对面研修和网络双流程学习相结合的混合式研修。这就是双对接混合式研修的整体面貌。下面再对双对接混合式研修做进一
3、步的了解。1、目标设计和学习设计在这次研修中，老师们要围绕学科核心内容和典型教学问题，以名师群组的课例研究为行动导向，学会研究课例。这是对接教学的目标要求；同时，要跟进名师网上磨课的参与体验学习，先学后做，学会网上磨课，然后将网上磨课复用迁移到区域和校本研修中去，这是对接校本研修的目标要求。与双对接目标对应，老师们在研修中要经历两类学习：课例研究的行动导向学习和网上磨课的参与体验学习。我们期待，揉合在同一研修过程的两类学习，能够实现教学和研修的同步完善。更大的期待则是，希望研修结束后，老师们能够会用和喜欢用网上磨课流程去研究教学，改变教学过程，让基于网上磨课的混合式研修，在山东各区域和校本研修
4、中，广泛持久地发挥作用。2、内容设计和资源设计双对接研修共设计了 8 个专题的学习(图 1)。5 个课例研究专题，加上前后专家引领、集体磨课和总结评价各一个专题。形成“5+3”课程结构。每个专题 6 学时，其中视频课程 100 分钟，其它环节的学习 4 到 5 小时。8 个专题共 48 学时。学习从专家引领专题开始。对双对接混合式研修和学科课例研究先听专家讲，以指导老师用正确的态度和方式学习后面的专题。接着学习课例研究 5 个专题。5 个专题指向学科不同的教学内容，但都是以课例为载体，以问题为导向。老师们要跟进每个专题名师群组的课例研究过程，展开课例研究的行动导向学习。5 个课例研究专题学习后
5、，老师们要分研修组集体磨一节课。这是学以致用的综合学习。研修组的老师一起，亲历一个实际课例协同研究的过程，省课程团队专家和县区指导老师将跟进研修组磨课过程给予实时指导。研修组集体磨课和专家的跟进指导过程是融合在一起的，因此，第 7、第 8 两个专题同时开始，两个专题的 12 个学时整合在一起使用。(图 1)5+3 课程将混合式研修嵌入实际课堂教学过程，加上主要是分散研修，方便老师在工作中学习，在研究状态下工作。为了满足这两类学习的需要，我们开发了丰富的双介质学习资源，即网络和视频两种介质的资源。课例研究和网上磨课学习都要用到这两类资源。课例研究双介质资源：分别是网上名师群组的课例研究案例和与网
6、络资源配套的分段视频课程。这些资源引导课例研究的行动导向学习。所谓行动导向学习，学习不光是能听会说，而要用做出来的实例做行动导向，让学习者参与课例研究的全过程，并且自己也能够做出来。课例研究案例的行动导向品质，主要看三点：一看研究价值。这个课例能够承载专题研究的问题，对专题的主题研究有价值；二看课例变化。课例研究是着眼于发展，促进发展的研究，自然要看课例前后的变化。有变化说明有研究，没变化表明认识停滞，过程失去意义。三看过程无缺失。课例研究不仅要看变化，还要回答这个变化怎么产生的？知道花儿为什么这样红？要将研究跟进过程，把一个好课例产生和变化过程一步步真实地呈现出来了，这样，才能追根寻源，才能
7、推广移植。这次研修每个学科 5 个课例研究专题的典型案例，是按这三个要求打磨的。一叶知秋。从一个课例研究案例，既能看出案例参与者课例研究的水平，也能看出案例参与者的研究态度和研究品质。大家都可以用这三条对自己和他人研究课例的水平做出判断。课例研究，除了有网上的课例研究案例，而且还开发了与网上案例匹配的分段课程视频。每个课例研究专题有 100 分钟的课程视频， 100 分钟课程视频分为四段，其中：A 段视频（10 分钟）：研讨计划指导。包含专题研修准备和磨课计划学习内容。通过 A 段视频学习，了解本专题两类学习的任务要求、要研究的问题，了解网上磨课计划，知道怎么计划磨课活动。B 段视频（20 分
8、钟）：备课研讨指导。内容主要是，上课老师和群组成员在多次备课及其研讨中的所思所做所获，教案前后的变化过程。还包括分工观课的准备学习。C 段视频（40 分钟）：课例实录及同步点评。老师的视频课加上同步点评，有利于学习者更好地理解教学过程。D 段视频（30 分钟）：观课评课指导。内容有：分工观课的老师反馈分析各个观课维度的观课情况，上课老师实践后的总结反思和专家对本专题课例研究的最后点评。分段视频分别对应制订计划、教学准备、教学实施和教学评价四个环节的课例研究，以引导学员各环节的学习，也适宜分散学习要求。网上磨课资源。则是由视频课程、磨课材料和磨课流程组成的三位一体资源。学习者在三位一体资源的引导
9、下，先学后做，参与和学会网上磨课。3、双流程及其应用设计为支持双类型学习，平台设计了网上磨课和远程研修双流程服务。磨课流程（图 2）。网上磨课流程是课例研究流程的数字化。网上磨课流程内含两个基本设计：一是包含校本研修的基本形式；二是贯穿教学的基本过程。从活动计划开始，将教学的协同研究贯穿在多次备课、上课、观课、议课的过程交替之中。本次研修五个专题的课例研究都采用“三次备课、两轮打磨”的磨课基本式。在研修组讨论制订计划，确定研究主题和上课老师后，上课老师在群组老师的帮助下，经历了三次备课。即基于上课者个人经验的初始备课、基于同伴互助的协同备课、基于上课后的实践反思性备课。群组老师则围绕三次备课，
10、开展备课研讨和分工观课评课研讨。这个过程是全组老师通过线上线下混合式研修完成的。线下协同研究 3 到 4 次活动，包括计划研讨、备课研讨、观课准备会议、听评课会 4 次活动。备课研讨和观课准备合并，只要 3 次。学校每周有教研活动时间，利用这个时间活动，少则两周、多则三四周可以做一次全周期的磨课。磨课过程的展示、浏览、修改、点评、讨论、问答等研修行为，由学习者在线分散进行。研修流程（图 2），则是对应磨课需要，围绕多角色支持的学员学习活动设计的。为学员、课程专家、指导老师、管理者等多个角色的网上学习、指导、管理、评价等行为，提供了相应的流程服务和技术支持。在研修中，学员要在技术支持和分段视频引
11、导下，循着磨课各环节，完成计划学习、备课学习、课例学习、观课学习、评价学习和应用学习等方面的研修任务。 （图 2）与通常的研修活动不同在于，双对接混合式研修让研修不止步于课堂教学观摩和分析，而要贯穿在教学的准备、实施和评价全过程；让学员不局限于获悉教学之术，而要究教学之理，悟教学之道，学会用研究者的态度对待教学工作。教师研究教学，在哪研究？在平时的工作过程中研究。研究什么？研究学生。研究教学，本质是研究学生。教学问题说到底是学生的学习问题。研究学生，因学而教，要成为磨课的聚焦点，贯穿在课例研究的全过程。这是重点，也是难点，是教师提高教学能力水平绕不开的难点。把研究指向教学各个环节，聚焦到学生学
12、习是教师研究态度和研究品质的标志和培养途径。研究学生如何贯穿在磨课全过程？请看（图 3）：备课、上课是教师每天做的事。为谁备课？为谁上课？大家都会说，为学生。教学设计，怎么才是为学生学习，而不是为授课或考试设计教学。看两点：第一，教师每节课都要对学生的学习有明确的目标期待，教学目标要清晰地表达学生学习的预期结果。第二，教师每一个教学行为（如，新课引入、情景创设、讲解提问、教学步骤、教学方式和作业训练等等），都要对学生学习行为、学习状态或学习结果期望有所预设。如图 3：备课、上课是教师每天的工作。学会预设生成和学会实现生成，则是每天备课、上课后面的学习。教师备课要学会预设生成，上课要学会实现生成
13、，再次备课是生成预设的再学习，再次上课是实现生成的再学习。这个学习过程始终伴随着老师的工作，循环往复，以至无穷。学习的有效，来自对下面三个问题的研究和追问：预设能引发什么生成？预设的生成实现了吗？哪些的生成要转化成新的预设？教师的备课，实际上是教师对“教学预设能引发什么生成？”的经验回答（个人备课是个体经验对这个问题的回答和集体备课是群体经验对这个问题的回答）。上课则是对预设生成是否实现的实践回答。课后反思、修改教案是对哪些生成能转化成新预设的实践反思后的回答。老师就是在对这三个问题的认真思考和连续追问中学会教学的。（图 3）老师备课，都是基于已有经验。回答第一个问题是凭原有经验。但经验靠不住
14、。即便优秀老师，面对变化着的班级和学生，也不能总凭已有经验教学。老师备课是否符合学生实际，老师备课对学生学习生成的经验预设是否正确，都要经过上课实践的检验。上课实践之后的同伴分析和自我感受，让老师对备课时的经验预设，有新的发现，从而对教学设计做出新的调整，将未预设到的生成转化成新的预设。正是这个过程，让老师不断地自我发现、自我调整，改变自己的教学行为。这个过程，就是教师最好，也最需要重视的学习。这就是美国心理学家罗杰斯说的，“惟一能影响行为的学习是自我发现和自我调整的学习。”老师经历用预设引发生成和将生成变成新的预设的过程，是教学设计不断在行动研究中改进的过程，也是教师成熟和提高的过程。正是这
15、个过程，促进教师重视研究学生，逐步使自己的教学，从“教学关注阶段”走向“关注学生阶段”。（美国傅乐）。这也是网上磨课活动，要经历三次备课、两轮打磨的原因。 研究学生在磨课流程各个环节具体应该怎么做？再看图 4：（图 4）左列是跟进教学过程的磨课各环节，右边是磨课各环节指向学生学习生成的学习和研究行为。（1）教师备课是学生学习生成的预设。教师设计教学要基于对学生的学习期望。包括对学生学习的状态期望、行为期望、方法期望和结果期望。教师 40 分钟教学每一步施教行为的设计，最好能有学生学习期望行为的对应描述，即把学习生成预设写出来。为什么要写下来？语言是思维的工具，外化。语言表达让思维清晰、留存和传
16、播。因为要写，促使您关注学生、反思经验。写下来了，课后才能进行预设与生成的比较。写的形式有多样。从名师课例研究的备课中可以获得借鉴。（2）上课是学习生成的实现。即将学生学习生成的预设做出来。 （3）分工观课，是检验学生的学习生成。教学设计对学生学习生成的预估是否准确，要通过课堂观察进行检验和做出分析。检验结果无非四种情况，预设的生成发生了，没发生、没完全发生和出现未能预设到的生成。无论那种情况的反馈分析都具有改进教学设计和积累教师经验的价值。因此都要记下来。现在有的学校提倡老师写教学后记就是做这件事。（4）教学评价。群组议课，用实际生成与预设做对比分析，对每一个教学步骤、教学行为做出专业判断，
17、认同或不认同，都要言之成理、持之有故。不认同的还要有教案改进建议。群组议课时人人都要把自己观察和思考说出来，上课老师也要在倾听和了解实践结果后，总结反思，参与对话交流。（5）再次备课，上课教师听取同伴的看法和建议后，自己对原有经验进行反思，把未预设到的新的生成转化成新的教学预设，从而调整和修改教案（改出来 ）。如果学生的学习生成能够在备课中有预设、上课能实现、观课有检验、评课有分析、再次备课有改进，研究学生就贯穿老师在教学准备、实施和评价全过程。老师不断把预设生成写出来、做出来、记下来、说出来和改出来，这就教师在日常教学工作中的研究之路。我们期待网上磨课流程，能够帮助老师将备课、上课、备课、上
18、课的日常工作过程，变成老师对学生学习生成不断的预设、实现、检验、反思、调整的学习和研究过程。这些事，大家听起来不新鲜，要去做却很新鲜。因为这是一个渐进式积累和开放式分享的过程，要连续不断去做。没有网上磨课流程，就不太好做。磨课流程将理念嵌入操作，让行为分环节落实，使连续跟进记录、展示、随时对话交流，都变得很方便。而且能及时发现和有效防止过程的盲点、环节的缺失。有了技术流程的支持，贯穿在教学全程的和聚焦学生学习生成的课例研究，就能够大面积、持续规范地去做。（苏霍姆林斯基语）。 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给给教师带来乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教
19、师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”路在何方？路在脚下。如果学校日常能够利用磨课流程，组织和引导老师认真做好这些环节，把预设生成写出来、做出来、记下来、说出来和改出来，并在网上留下来，您就引导教师在渐进式积累和开放式分享中，“走上从事一些研究的幸福的道路”。名师群组老师的课例研究，都程度不同地这样做了，他们都感到很有收获。学会网上磨课，引导老师走向教学成功和生活幸福的学习之路，就是双对接混合式研修的价值追求。讲到这里，大家对基于网上磨课的混合式研修的本质意义会有所洞察。磨课流程的设计和应用的本质意义就在于寻找并支持教师日常的高效实用学习方式。这种学习方式的要素有：嵌入教学实践、聚焦重要问
20、题、设计行动方案（教/学案）、充分讨论反思、记录问题解决过程、进行效果分析（分工观课议课）、与日常研修组织一致、高水平专业引导、自由宽松的学习氛围、渐进式积累和开放式分享。这就教师对教学做行动研究的要素，这就是使教学得到持续改善的行动研究。一个好的磨课过程可以领略到这一学习方式的要素特点。名师群组的课例研究让我看出，凡能认真这样做的，效果就好；如果缺少一些要素，效果就会打折扣。正是有效研修的这些要点，在现实研修中多是盲点，致使教师研修事倍功半，投入不少，活动不少，效果却不理想。 如何做到以全员覆盖排除普惠盲点，以过程覆盖排除过程盲点，以方便参与排除参与盲点，以跟进问题解决环节排除问题盲点，以一
21、对一、多样化排除关注和反思盲点，以全程记录和展示排除评价与管理盲点等。在非技术条件下，教师研修的这些很难解决的问题，在双对接研修中都能够得以实现。综观双对接研修，“深跟进、全覆盖、无盲点”的优势特色很鲜明。所谓深跟进，就是不浅尝辄止于好课的“临渊羡鱼”，而要学会“退而结网”，学会追根寻底地思考教学问题。现在的一些优质课观摩活动，有不少是“临渊羡鱼”的学习。老师参加一次活动，听了一节好课，课听完了评完了，活动也结束了。这些活动，不指导老师改变教学过程，教学结果怎么能变呢？因此听课老师一方面承认课好，一方面自己依然故我，回去该怎么教还是怎么教。怎么教得更好，是老师，也是校长经常想的事，如果老师只参
22、加临渊羡鱼的活动，而不学会退而结网，想教好也是白想；如果校长只组织临渊羡鱼的活动，而不为教师退而结网创造条件，校长您也白想、白说了。原因很简单，没有过程的研究，哪有过程的改变；没有过程的改变，哪有结果的改变。双对接对课例研究的行动导向学习。不只用说出来的，而是用做出来的东西带动老师。不能让老师看到做去来的结果，而且要知道这个结果是怎么得来的。双对接不是农贸市场，只提供现成的鱼。基于网上磨课的课例研究，“授之于鱼，授之于渔授之予渔场”都有了。双对接研修能授之于渔的研修，山东教师教育网就是你学会退而结网的渔场。刚开始，名师也不习惯这样做研究。往往只对专题中的课例感兴趣，而对各环节的研磨，对跟进问题
23、解决过程不感兴趣。我总是提醒：课的缺憾能够从课的研究中弥补，而课的研究的缺憾是不能从一节好课中得到弥补。今天我同样把这句话送给各位老师，您不要只对一节好课感兴趣，而要对课的研究感兴趣。我现在可以说，专题中的课例不敢说是最好的，但敢说对课例研究态度最认真、过程最完整，进步也是最大的，给老师做出教学过程改变的示范效果是通常研修没有的。二、双对接研修的学习要求双对接各环节的学习，操作手册有具体要求，请大家认真看看。我想提醒的是，学习就是对话。促进对话是远程研修的核心内涵，是远程研修的学习和指导行为的共同要求和效果标准。对话是什么？是思想的交流、意义的建构。用集体思考，共同探究事物、探究问题，多角度地
24、认识事物和问题，“共同创造出新的思想”。包括新的理解、新的思路、新的观点、新的方法等。双对接研修怎么实现多形式、有质量的对话？看图5：双对接研修是通过预设性对话，引发多种多样的生成性对话。从而促进研修参与者的充分倾听和充分表达。在双对接研修中，课程（包括课程视频和课程文本）、网上资源（包括磨课资源和各专题学习导引）是预设性对话（预先准备好的）。简报、作业、论坛、评论、问题等是学习过程中的生成性对话。在研修对话中，专家通过课程资源、评荐作业、编辑简报、回答问题、主持在线研讨等多种形式指导学习。学员的学习就是跟进参与这些形式的对话，获得专家指导和分享集体智慧。一个巴掌拍不响。无论哪种对话的形式，不
25、参与无对话，不认真参与则无有质量的对话。因此，学员学习行为与专家指导行为是相对应的。合格和优秀学员都是看在这几种对话中的参与态度和参与水平。那么，学习标准，明确自己的学习方向，是进入双对接远程研修的准备学习。（图 5）1、学标定向做好事情有两个前提，一是弄清路再上路，二是确定标准再做事。弄清楚路再上路，就是要选择做正确的事；确定标准再做事，就是要正确地做事。就双对接研修而言，做正确的事，体现现在双对接混合式研修的科学设计之中。正确的做事，体现在双对接各项评价标准的科学设计之中。双对接远程研修对学员学习、各角色、各团队工作和课例打磨质量都制订了评价标准，各项标准分别是各方面行动的准则，了解和学习
26、标准，双对接学习就有了遵循，就会有自觉性，这是正式学习前的准备学习。2、课程学习。研修专题学习是从观看课程视频开始的。双对接研修，专家不仅开发了课程，并且对贯穿教学全程的课例研究做了序列设计，每环节的学习拟定了学习导引，各环节要学什么内容、按什么顺序学习都一目了然。您只要依序学、回馈学、不跳学、不漏学。比如，5 个课例研究专题是由计划学习、备课学习、课例学习、观课学习和评价学习等环节组成的学习序列。贯穿在教学全过程的研究包括这个学习序每个环节之中，所以每个环节都要学习。老师打开自己的工作室就能看到每个环节的学习导引。必学内容按顺序链接在一起，学起来非常简便。您所有的学习行为，从视频点播到网上浏
27、览，从写交作业到提问发帖，都可在工作室完成。为帮助了解和掌握学习进程。平台会随时跟踪反馈学员各专题和专题各环节的学习情况。哪个环节学了，学得如何，做得好的或忘了做的事，平台每天会反馈。双对接研修，不仅从课程设计、学习导引上，而且从技术支持上引导老师改变习以为常的过程无跟进，环节有缺失的教研陋习。学员要按照学习导引，认真学、循序学，回馈学（可边看边提问，每环节还有回馈性练习）、不跳学、不漏学，要亲历跟进教学的课例研究全过程，在过程中体验到真正有效的课例研究。3、作业学习。一个专题学完后，学员要完成专家设计的作业，远程研修的作业是学员与专家、与指导老师以及学员之间的对话，是学习者获得所需要的专业支
28、持和帮助的独有机会与途径（因为只有作业规定要有点评），也是课程必要的回馈性学习。如果学习者不能很好利用作业，让专家和指导老师了解自己的看法，了解自己需要帮助的地方，就很难获得符合自己需要的引领和帮助。学习者的作业越能围绕主题清晰简明地表达自己的观点看法，就越能够获得恰到好处的专业引领，学习者提出和议论的问题越带有典型性和普遍性，便越容易引起关注和讨论，越能分享到更多同伴的实践智慧。学员对作业要认真做、及时交、说真话。实在没有时间做，可以少做或暂时不做，不要去说空话，更不要抄袭、复制。这种既不能让人了解您，走近您，与您交谈，又浪费专家和指导老师的时间，实在比不做作业更糟粕。为什么远程研修没有规定
29、作业的字数，也没有作业不合格的规定，就是基于对态度的看重、对对话的尊重。4、简报导学。各学科课程团队每个专题编辑的课程简报，是专家对学员各专题学习进行反馈和引导的主要形式，是专家与学员的生成性对话。在远程培训中，课程简报的作用非常明显。一个学科成千上万学员，每天作业、文章、评论，信息浩如烟海，需要精选导读、需要传递关注、需要梳理观点、需要聚焦问题、需要反馈激励。靠什么，主要靠简报。除省课程简报外，还有县区的学习简报、指导老师简报，这些简报既关注亮点，也聚焦问题；既引发学员思考，也引导学习进程；既汇萃学员美文，也听到专家的声音。看简报、评简报，就保证了与专家的基本对话。也让自己不会迷失在平台浩如
30、烟海的信息中，这是网上有效率的学习需要重视的。5、积极提问答问。学习是为了解决问题。问答栏目是协同解决问题的区间。各人问题不同，您要主动提出问题，才能得到有针对性的帮助；您要积极回答问题，才能在帮人的同时，交得朋友，获得关注和提高。提问答问要在平台问答区，这里大家都能看到。6、参与在线研讨。平台还为远程研修提供了论坛。这是由专家主持的主题式对话和以相同问题聚集的多角色交流。去论坛，要兼听，要发帖，更要结合自己的实际思考。最好同步参与，也可以异步参与。在研修期间，专家会主持二至三次在线研讨，就大家普遍关心的问题进行对话交流。我也会就怎么做好双对接混合式研修，在论坛开房间与大家交流。大家对双对接混
31、合式研修有什么好想法，或者困惑都可以提出来。7、集体磨课学习（图 6）。1 至 6 是课例研究行动导向学习，7、8 是集体磨课专题。各研修组集体打磨一节课。团队专家和县区指导老师都将跟进研修组磨课实时给予指导，并推介和评选出优秀的课例研究案例。研修组网上磨课和专家的跟进指导是融合在一起的同一过程，因此，7、8 两个专题 12 个学时是整合在一起使用的，也必须合并使用，一周也不能完成一个周期的磨课。集体磨课要求用新授课、常态课作为研究课例，不能在上过课的班级再上这堂课。因此，要依据实际教学进度，留好课前备课研讨的时间，及早计划、预选安排。我建议各研修组在进入第七专题学习前一周或两周，即在经过 3
32、、4 个课例研究专题学习，对磨课有所了解和领悟后，就可提前进入集体磨课的实践应用学习。这样就有三到四周时间，集体磨课就可以做得更充分。全周期集体磨课从制订计划开始，经过编制教案、备课研讨、教学观摩、分工观课、课后评议和总结评优等环节。一个环节都不能少。(图 6) 制订计划。平台提供了专门的计划表，表内各栏内容经组内讨论落实后，按要求填写提交。计划讨论内容主要包括：研究主题和问题、选择能承载这个主题的课例、确定上课老师、做好活动流程和时间安排，落实全组成员的分工。教师研修，有各种活动，但活动只是承载任务的形式，活动本身不是任务，不是目的，更不代表效能。活动目的性的迷失，为活动而活动比较普遍。这样
33、的活动无所谓计划，研究和制订计划也不被重视。活动无计划，或计划不完整较为普遍。其实活动是双刃剑，可以好，也可以很糟糕。活动任务不明、或任务空洞，不能落实到要解决的具体问题上，不能分解到各个参与者身上，不仅活动放任自流，走过场，而且不利于教师养成好的学习研修习惯。老师都知道，一个不会计划自己的学习，一定不会学习。学校、老师做研究也一样，大到课题、小到一个课例研究，好的协同研究都要产生于好的计划。善始者事半成。集体磨课，特别提醒要重视制度计划。编制教案。备课是老师天天做的事，大家熟悉，各有各的备法。作为课例研究的备课，先要独立备课，备课要对学生学习有要求、对教学行为引发的学习生成要有预设。为了方便
34、大家，提供了备课模板供选用。备课研讨和修改教案。教案提交后，本组老师可直接修改网上的教案，每个人的修改都有自己的颜色标志；也可在教案后做点评；全组还要对基于个人经验的备课有一次讨论，讨论记录要整理提交。关注学生学习预设，也应该是备课研讨要重视的。上研究课。上课一定要是新授课、常态课。上课要录像或录音，课后要有文字实录，以便课后进一步观察分析。上课实录当天最迟第二天提交上网。分工观课。课前要开观课准备会，确定观课任务（主题/问题），做好全组老师的观课分工，选择观课维度，设置观察点，准备观课工具，做好观课工具，要把学生学习做为重要的观察内容。这次研修，将分工观课，作为一个重要的学习内容。是有针对性
35、的。现在的听评课活动，既不专业也缺少分工合作。听课无准备、评课无依据、研究无合作，在各类听评课活动中比比皆是。任何教学一个教学事件都是多因之果，影响教学有效性的变量很多，老师工作忙、又非专业研究者，要独自研究因素复杂、变量很多的教学事件非常困难。这次名师群组的课例研究，我对听评课提出三点要求：观察有记录、结果有分析、判断有依据。听评课这些最基本的要求，要做到也不容易。双对接研修，既用名师课例研究中分工观课为行动导向，学习听课评课的专业思维和专业操作。又让各位老师在集体磨课中尝试有分工的专业观课，学会对教学做出全面准确的诊断和分析。课后评议。要在观课老师整理分析好观课记录好，再开评议会。这样，才
36、会有高质量的观课报告。对课的评议，要重视学生学习生成与预设的比较分析。上课老师也可说课，对评议做出回应。并在会后修改教案。最后，观课准备、观课报告、评议会记录、上课实录和修改后教案等一应材料都要提交到网上。总结评优。总结本组磨课，还要完成对别组磨课的评价任务。集体磨课专题，研修组不仅要磨一节课，还要循环评别组一节课。既是相互借鉴，也是评价学习。研修组磨课，课例内容、上课者由研修组讨论自主决定。共同要求是过程要完整，环节要做到位。经过前面五个课例研究专题的学习，集体磨课并不困难，何况还有省专家组、县指导小组会对集体磨课每个环节跟进指导，关键是要认真做、把每个环节做到位。双对接混合式研修一个重要目
37、的，就是希望学校在日常的校本研修中，老师有能力利用网上磨课流程做课例研究。与平时的教研活动比较，有老师可能会感到，这种磨课需要一定的时间周期，会感到麻烦；也有老师可能会问，网上磨课一定要像专题的课例研究一样经历“三次备课二次打磨”吗？对这个两个疑问，我用对这两个问题的回应结束我的讲课。对这两点疑义，我想告诉老师们的是：第一，规律不可违背，凡事讲究效果。解决教学问题和提高教学效果都存在着无法避开和省略的研究过程。教学效果要提高于教学各环节的学习研究之中。而且这些研究是连续的关联的。上课不好，是备课有问题；作业做不出，是上课有问题；学生学习犯的重复错误，是回馈学习有问题等。这些学习环节是相互关联的
38、。只有过程的学习研究，才会有过程的改变，只有过程的改变，才可能有结果的改变。解决问题也一样，任何一个教学问题的解决，几个基本环节不可省略：确定问题、归因问题，制订问题解决措施策略、将新措施用于实践，最后做效果分析。哪个环节省略了，或做不到位，做得不专业，问题就解决不好解决不了。而且这些过程必须老师自己亲历亲为，快不了也代替不了。老师参加的培训、教研活动不少，反思一下会有一个共同的认识：凡是解决不了问题的活动，效果不大的活动，都是没有做到位的活动。什么叫不到位？流程不走完，环节有缺失，或者不是你自己亲历亲为，做得不专业，都叫不到位。听完一节课，大家评评，活动结束；过段时间听一个专家报告，加上一个
39、讨论，活动结束。下次又是另外的活动，之间没有关联，不形成同一主题的研究流程。问题的追踪研究和行动实践的改进环节不跟上，问题不可能解决，它的效果怎么会好。老师现在都在讲反思。杜威很早就对反思做过系统、深刻的论述。他认为反思是一种思维的态度和方式，杜威希望有依据的、连续的、主动的科学反思，要成为教师解决问题的普遍原则。一切研修活动都是帮助和促进老师反思，那种泛化的、跳跃的、片断性的教研活动，不可能帮助和促进老师主动的、持续的和周密的思考。于是，活动搞了多次，报告听了多个，老师原有的教学问题仍然不知道怎么解决。与其做许多“环节做不到位，流程做不完整”的活动，与其一学期做多个表浅泛化、不能精确制导跟进
40、问题解决过程的活动，还不如做一个能够跟进过程的完整的活动。只有这样的研究，才能改变过程，进而改变结果。研修的活动泛化而不能追踪问题解决和实践改进、随意而不能纳入到一个主题的系列活动之中。叫为活动而活动，它在认识上反映了学习目的性迷失；在实践上让我们看到，缺乏科学完整的研修流程设计的活动，不可能让老师养成良好的学习、研修习惯。老师的提高是一个渐进式积累过程。解决问题不能靠一次活动，一次研修也不能对教学水平提高寄太大希望。这次双对接（研修）着重的是要引导老师正确认识和亲身体验有效的研修，要亲历一个完整的过程，在这个过程中，促进自己养成好的（学习研修）习惯。教育就是养成习惯，教师教育也一样。老师要改
41、变教学行为，首先要改变自身的学习、研修行为。研修的行为习惯不是教会的，一定是在研修实践中养成的。双对接研修设计两类学习，就是希望借助名师群组课例研究为示范的行动导向学习和您经历网上磨课的参与体验学习，能够让老师学会磨课，学会利用技术把日常研修做不到位的做到位。老师通过双对接研修，能在技术支持下养成良好研修习惯，何愁今后上不出好课？研修行为、学习习惯是老师极其重要的职业习惯，如果借助双对接研修的专家引领和评价导向，以及 18 万小学共同营造的正确规范研修的强大气场，就能够对教师这一职业习惯养成以强大的推动，这是我们非常值得期待的。总之，活动好不好，要从时间与效果两个维度衡量。无效的活动，再少也嫌
42、多。如果要从活动的时间量上比较。过程完整、环节到位的学习，让你的进步快，二年抵得以前三五年。人的生命无价，我们到底应该选择做什么样的活动？第二，在学校研修中，不是都要用基本式做。还可以有许多变式。 网上磨课流程是一个开放的、包容性强的课例研究系统。环节可组合，对角色、内容、方式、管理评价要求包容性强。它能服务于各种教学内容、教学模式、各种课型的研究，能满足本校、教研组、校际之间、区域及区域之间的教学协同研究，能够支持区域和学校各种不同变式网上磨课活动，能够与以课例研究为内容的各类教学观摩、优质课评选活动结合，延伸、拓展这些活动，促使这些活动做得更深入、更到位、受益面更广。更重要的是这个系统帮助解决了通常研修的全员、过程、管理评价等盲点后，为区域和学校整体设计连续跟进的以课例研究的系列活动，为强化研修管理，提高课例研究的成本效益，提供了可能性。因为是第一次参与体验全周期磨课，还是从熟悉、用好基本式开始。基于网上课例研究的多种变式和开放性应用，我将会在研修中用文本方式，或者讨论对话方式，与大家共享。我的课就讲到这里，谢谢大家。
