1、1中高年级习作五段式教学模式三大误区第一、作文要求的以“写”代“习”误区。很明显， “写”即是写作， “习”则习作。写作和习作，顾名思义：写作是指写文章，其过程重在“写” ，它对写作者的要求是一步到位的，要在文章的立意、选材、结构安排以及语言表达等方面都有比较高而全面的要求；而习作则是指学习写文章，其过程重在“习” ，即是学习，它对学习者（主要指学生）的要求相对低得很。写作和习作，两相比较，它们对写者的要求的区别是显而易见而又相差甚远的。但是，我们的许多“教者”在作文教学的过程中，却往往习惯性地把对写作者的要求强加在习作者的头上，这显然大大地拔高了小学生作文的要求，从而偏离了小学作文教学的“习
2、作”本位。第二、作文训练的以“篇”代“片”的误区。这里的“篇”指的是完整的一篇文章；“片”则指的是文章中的一个片断。由于作文要求的以“写”代“习” ，从而导致了作文训练陷入了以“篇”代“片”的误区。小学从三年级开始学习写作文。随便翻开小学语文教材的作文训练题目要求、教学大纲特别是最新颁发的全日制九年义务教育语文课程标准的作文训练要求，三、四年级除了写一些书信、便条之外，大都是一些片断的练习；五、六年级亦是以写片断为主，最高的要求也是“根据习作内容表达的需要分段表述” 、 “40 分钟写出不少于 400 字的习作” 。这都是符合小学生的写作实际的。但是，综观我们当下大部分的小学作文教学，作文训练
3、大都“鬼使神差”地要求学生写完整的一篇文章。这也无疑大大地拔高了作文训练的难度。让初学写作文的学生一步到位，一开始就写一篇完整的文章，这无异于要一个连爬都还没学会的婴儿马上站起来走路一样“蛮不讲理” 。这样做，学生写作文不“怕”就奇，教师教作文不“难”就怪了。第三、作文测评的评分标准过高和重“形式”轻“内容” 的误区。由于受作文要求的以“写”代“习”和作文训练的以“篇”代“片”的影响，作文测评亦“顺理成章”地步其后尘而误入歧途。只要稍微留意一下各地历学期、学年的小学语文期末考试的作文题目，我们不难发现，从三年级到六年级，几乎所有的作文题目都要求学生完成一篇完整的文章，更有甚者，有的还对作文的字
4、数作了具体的要求，三、四年级作文字数不少于 400 字，五、六年级作文字数不少于 500 字或 600 字。这样的作文测试要求，导致了作文测评陷入了评分标准过高和重“形式”轻“内容”的误区。学生在作文时，由于作文能力所限，为了达到字数，不是“胡编乱造” ，就是内容的重复累赘，根本顾不上把作文的主体部分“片断”写真实具体，表达真实情感，考试作文质量的高低就可想而知了。而教师在评改作文时，也把评分的目光过分地集中在本不属于小学作文要求的篇章结构和作文字2数上，作文评分标准高居不下，即使偶尔有几篇内容真实具体、情感真实、语句通顺的习作，也因字数不够或结构不完整为由而始终不能拿到应有的分数。这样一来，
5、别说学生老是提不起作文的兴趣，体会不到作文的成功和乐趣，就连教师教作文的热情也大大地削减了，哪里还品尝得到作文教学的成功滋味呢？于是乎，教师就怨言四起了，在评改作文时常常唉声叹气，怨学生作文的字数不够，怨学生作文的结构不完整，叹作文的难教。每每听到诸如此类的唉叹，我总不免觉得荒谬可笑。这种拿写一篇完整的文章的标准去评原本是要求写一个片断的学生习作，无异于张冠李戴，真是怪哉！原因分析 原因之一，社会因素 随着社会的发展，知识经济的到来，知识已成为社会和国家的主导因素。要想在社会上立足，没有知识是不行的。那到底怎样才算有知识呢？获得文凭、奖杯、发表作品等等，成了很重要的衡量标准。为得到这些，老师给
6、学生猜题目、讲范文，有的学生为此去背范文，成了纯粹的为考试而作文，为分数而作文，为作文而作文。 原因之二，人为因素 （一）教师指导偏位 为了使学生的作文内容新颖、立意深刻，教师总是要读些范文，提供些材料，以示点拨。导致了学生也就来个依样画葫芦，编造一番。教师也只关心注重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。 为提高小学生作文的速度，作文教学都是在课堂重限定时间完成的，这不仅局限了学生的思路，更虚伪了学生的写作灵魂。习作教学理念陈旧习作教学是研究儿童，还是研究习作?是重“人” ，还是重“文”?是关注最终的结果，还是关注表达的过程?当前的习作教学，过多地关注学生
7、的“文” ，而不是关注学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要，过多地关注习作的内容和结果，而不是关注学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。（二）学生积蓄不足 1、缺乏关注或观察 生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，都应是异彩纷呈的。但有许多的学生即使经历了丰富有趣的事，却不能很好的捕捉利用，往往容易忽略了身边的事情。许多学生还是生活的陌路人，他们缺少观察的意向，没有养成观察和思考的习惯，也就没有了生活经验的积累，写文章自然就没有了素材，可谓巧妇难为无米之炊。 32、受课堂和老师的“限制” 在作文教学时，教师不顾学生的积累和认识水平，过于重视修辞之工，片面强调作
8、文的选材独特，把学生带入了选材的误区， “限制”他们的思想认为写作一定要捕捉那些“拾金不昧” 、 “舍己救人”的大素材，于是经常把一些与自己不相符的材料写进作文中，空话、套话、假话一大堆，令人啼笑皆非。课程标准的要求（一）中段习作 1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4能用简短的书信便条进行书面交际。 5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6根据表达的需要，使用冒号、引号。 7学习修改习作中有明显错误的词句。
9、 8课内习作每学年 16 次左右。 （二）高段习作1懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4学写读书笔记和常见应用文。 5能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7课内习作每学年 16 次左右。40 分钟能完成不少于 400 字的习作。 在提出新的教学模式之前，先回忆一下我们经常采用的作文模式：老师出题学生作文老师批改学生看分，在这种作文模式
10、下，学生不喜欢作文，小学六年下来，学生作文没有长进。为了应付领导检查，我们得坐在那儿，花费很长的时间精批细改，圈错别字、划病句、写批语，这倒锻炼了我们老师修改病句、找错别字得能力了。4习作教学的一般流程（一）感受阶段（提前布置，认真准备）从作文过程的整体效应看，感受阶段是本教学模式的重要环节，是学生作文成功与否的前提。1、早下“安民告示” 。教师向学生布置本单元习作训练的内容与要求，利用每单元学习开始的第一节课文课 1015 分钟的时间，向学生进行粗略的提示性指导，克服在作文指导中过死的弊端。2、让学生真切地感受。或让学生个人利用课余时间有针对性地观察、采访、调查、回忆、翻阅书籍报刊等，摄取生
11、活素材，准备材料，积累知识；或在教师的统一组织、指导下开展活动，如参观、游览，开展文体活动，定向观察等，让学生观察世界，体味生活。3、注意督促检查。为掌握学生的感受情况，教师可召开“素材汇报会” ，让学生汇报自己准备的作文材料并组织评头品足，以利于相互取长补短；也可个别询问，个别指导。对习作困难的学生，要予以特别的关照和辅导。（二）拟作阶段（先说后写课内成文）a上好说话指导课。因中年级刚开始学习作文，为使儿童减轻习作困难，扫除作文前的畏难心理，遵循先说后写的写作规律，独立习作前先上一节说话指导课。b课内独立成文课内独立成文要求教师为学生创设一个良好的写作环境，使学生能集中精力当堂完成习作初稿。
12、学生在成文过程中，不抄草稿，独立作文，下课立及交上作文本，写不完也要交。目的在于训练儿童集中精力，快速思维，一气呵成的写作能力。（三）评导阶段（分项计分，评改指导）中年级：教师要对学生习作进行分项计分，做好眉批，使学生通过分项加（减）的分数和文中的眉批，了解文章哪儿写得好，哪儿写得差，针对全班学生普遍存在的文病，编制评改指导课内所需的例文，认真备好评改指导课。上好评改指导课用一篇文章为例，书于黑板上教给学生分项计分的方法和标准，然后进行修改指导。高年级：由于学生已参与了作文评后计分工作，即尝试评改，同时，要审阅学生尝试评改过的作文，对学生评改不当或未发现的文病进行修正、补评。注意做好评阅记录。
13、为上好评改指导课积累辅导事例。5高年级的评改指导课应以指导修改为侧重点。通过评改指导课，要使学生通过对一篇文章的具体评析了解评价标准的具体含义，看懂教师计分所表示的意义，逐步掌握评估的方法和评估标准，领悟文病产生的原因和修改文病的思路，方法，在今后的习作中避免再犯。（四）修改阶段（反复修改二次计分）让学生把从评导阶段得到的启示，学到的方法，迁移到修改自己的习作上来。这是学生责任感、息信心的再次表现，是学生自我完善，提高修改能力的有利时机。1、修改前，教师要激起学生的修兴趣，唤起“第二次比第一次会写得更好”的自信心。2、学生自我修改。让学生运用规定的修改符号着重修改不符合本次作文要求之处，或删，
14、或换，或增，或调，适当注意表达的其他方面。要做到三读三改：默读，修改内容结构；轻声读，考虑用词造句；朗读，全面检查润色。学生可随时向教师质疑，教师有重点的面批指导。根据小学生的年龄特征和知识水平，小学生修改作文一般以补充内容为主，可让学生把笼统的地方补写得具体些；多侧面地补充并列性的材料，以突出中心；补上只言片语，使作文结构趋于合理。3、同桌换检，互提修改意见，再作修改。4、课后将习作上交（个别的也可缓交） ，由教师批阅（重在眉批） 。（五）总结阶段（评赏总结）它是对本次作文的总结，又是下次作文的开端。通过师生共同评定此次作文正反两方面的特点，从理论和学生作文实践的结合上进行具体而翔实的总结。
15、总结要重点突出，以表扬鼓励为主，要用发展的眼光看待学生作文中哪怕是微小的进步。2、典型章鉴赏。从班内（有时也可从报刊上）选印几篇优秀作文或优美片段，组织学生鉴赏评析，目的在于提高学生的鉴赏能力。鉴赏的形式，可教师边读边组织评议；也可先小组评析，后班内交流；还可人人准备，自由发言。3、学生认真体味教师的批语（眉批、总批） ，再次完善自己的作文。4、学生把第二次修改后的满意习作，誊抄于另本的“成功作文集” ，并写出对本次作文的认识或主要收获的“作后记” 。5、学生交流“作后记” 。6、发展情感。提出今后努力的方向或告诉学生下次作文的题目或写作范围，激励学生以更饱满的情绪投入观察、思维或下次作文中去
16、。课后教师可将优秀作文或进步作文登墙报，编入班内的“作文选” ，向报刊推荐。6小学作文激励评价策略（一）分数激励传统的习作评价中，一个普遍的问题是评分尺度太紧，弹性太小，有些学生成了分数的“特困户” ，长期处于低分状态，严重挫伤了学生习作的积极性。我们实验的激励性评价，在“大作文” （教材中规定的篇目）中实行高分政策，得分可以超出 100 分。凡是文中有一个好词、好句，甚至标点，都给他画“” ，这是加分的地方，而用词不准确或有错的地方，画上“” ，让学生在上面修改，修改以后而且很精彩时，还可以加分，学生为了得到好分数，有时不知要修改多少次。这样积极的鼓励，让学生充分地体验成功的快乐。（二）星数
17、激励在评价学生的“小作文” （小练笔、日记等）时，我们采用“等级+星数”的评价方式。对于学生的习作，一般能达到习作的基本要求时，我们的基准定位为“优” 。在“优”的基础上，根据学生自身不同的水平，只要本篇比上一篇好一点儿，就给他得“优” ，下一篇又比得“优”的好一点儿，就给他得“优” ，再下一篇又比这篇好，就给他得“优” ，这样依次递增，一直不停地加“”数，最高星数为五星奖。这样，孩子们的习作情绪越来越高，习作兴趣也越来越浓厚。（三）评语激励传统评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励。我们主张评语要以第二人称的口吻，强调评语的双向互动性，强调激励性。针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存
18、在什么问题，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何修改。例如：“某某某，老师发现你会用诡秘这个词了，刚学就会用了，你真行！”这样出自真诚的赞美，更增强了学生习作的兴趣和信心。再如， “某某某，老师觉得这句话改为更合理一些，你认为呢？” “某某某，如果在你的习作结尾处在加上这样一句话你觉得怎么样？”这样的评语既可以使学生看到自己的不足，还使学生愿意修改，知道自己如何修改。另外，评语的定位由老师与学生之间转换为教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流，评语的形式、内容更丰富多彩。评价更全面，更具体，更讲求实效。（四
19、）评奖激励根据小学生好胜性心强的特点，采用多种类型的评奖活动。设习作“兴趣奖” 、 “个性奖”、 “创新奖” 、 “进步奖” 、 “希望奖” 、 “优秀奖” 、 “幻想家奖” 、 “故事大王奖” 、 “日记大王奖”7等等。评奖活动注意学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发习作的动机。（五）当面激励学生有进步、或者有特色以及成功的习作，教师让他们在评价课上当众朗读，让大家共同分享他成功的快乐。有的学生为了给自己的习作增色，他们就推荐让朗读水平比自己高的同学来读。在学生朗读时，教师适时点评，让学生明白该文究竟好在哪里，什么地方值得大家借鉴
20、。学生最好的习作，作为压轴戏，由老师声请并茂地朗读，这是对学生最高的奖赏。为此，同学们比、学、赶、帮、超，都想使自己的习作成为被同学、老师朗读的范例。这样的评价课，已成为学生最受欢迎的课之一，因为他们当众听到的是自己的心声，交流的是彼此的真切感受，使师生之间、生生之间的感情距离更近了。（六）成果激励苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。 ”（给教师的建议 ）为了激发学生更多的对成功的兴趣，教师常有意识地帮助学生创设条件，让学生在不断取得小小的成功道路上前进
21、，以激发他们的创作热情。具体做法是：1、开辟班级习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地不再只是少数人、少数范文的领地，而是学生张扬个性、展示自我、真情流露的地方。2、帮助学生参与学校习作园地的开垦，鼓励学生自由地向学校红领巾广播站和校刊投稿，让全校同学去欣赏和评价，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。3、鼓励学生参与社会习作园地，指导和鼓励学生把习作投寄到小作家 、 七彩读写等少儿报刊发表，让他们充分发挥体验习作的成就感。4、编辑班级文集，培养学生搜集编辑文集的能力，学生的优秀习作的分类收集成册，并进行美工设计，编制精美的文集在班级传阅。5、编辑个人文集，挑选个人的优秀习作编成个人专集，在班中或在学校里传阅，使学生从小珍惜自己的劳动成果，在培养学生习作能力的同时，培养学生创作的能力，并使学生从中体会到成功的乐趣。
