1、小数的性质教学建议1.本节内容建议用 2 课时完成。2.教学例 1 前可创设买书的情境，两个小朋友用不同的方式表示价格 5.1 元，5.10 元，请学生进行判断，并说明自己的理由。要突出 5.1 元与 5.10 元都表示 5 元 1 角，都是对的，即 5.1 元=5.10 元。接着出示例 1，并引导学生进行讨论，用自己的方式来说明0.3 与 0.30 是相等的。教学时最好先不要作提示，让学生自己思考，选择自己熟悉的材料或者方式来加以说明。由于受引入题的影响，学生很容易想到元、角、分即 3 角与 30 分相等，所以 0.3 元=0.30 元。老师要启发学生用不同的数学材料，通过另外的途径来说明，
2、学生可能会想到米、分米、厘米之间的关系。画图学生可能想得到，也可能想不到。学生没有出现画图，老师可以提示。至于画方格图，线段图或其他图均可。师生共同归纳，并板书出来。在 0.3 末尾添 1 个 0 大小不变，那么添 2 个“0” ，小数的大小会变吗？学生进行讨论。得出 0.3=0.30=0.300。注意引导学生对这一个连等式进行观察，请学生独立思考，说一说你发现了什么。师生共同归纳出小数的性质。总之教学例 1 时，教师要敢于放手，让学生选用自己的方式来进行理解，体现教科书编写时“猜想验证”的意图。例 1 完成之后要加强辨析，因此安排了试一试，让学生通过判断小数中哪些“0”可以去掉，加深对小数性
3、质的认识，还可补充一些这方面的练习。3.例 2 是运用小数的性质，改写小数的位数。这个例子比较简单，可完全放手让学生去尝试，然后请学生说一说，是怎样改写的？为什么可以这样改写？尤其要注意“10”这个整数是怎样改写成两位小数的，要突出“10”这个整数是否可以写成小数形式，小数点的位置写在哪里？这个知识的掌握与否，直接影响到小数的四则运算的教学。例 1 和例 2 之后的课堂活动有 2 道题，第 1 题组织学生进行游戏活动。第 2 题用举例的方式来辨析：小数点后面添上“0”或去掉“0” ，小数的大小不变。这句话，注意引导学生把自己的意思表达清楚。要注意“小数点后面”与“小数末尾”的辨析。4.例 3
4、是小数大小的比较，教学这个例子前，可以先复习整数大小的比较方法。例 3的处理可先出示第 1 组 3.152.87。师生共同讨论该怎样比较，再同时出现第 2，3 组，学生分小组进行讨论、比较，也可以看书，最后请学生自己归纳出小数大小的比较方法。同时要强调位数不同时的比较方法，该怎样处理。不要与整数大小比较中比位数的多少相混。例 3 后的课堂活动主要是巩固小数大小的比较方法，可让学生直接填在书上，注意小数位数不同的情况。5.关于练习十五的教学。第 2 题要让学生来说一说，为什么有的“0”能划去，有的“0”不能划去，巩固小数的性质。第 6 题先填数，再比较大小，请学生注意观察这些小数在直线上点的位置，把数的大小与其在直线上的位置联系起来思考，也培养了学生的数感。第 8 题在填领奖台之前，要组织学生讨论，跳高的高度与赛跑的时间在评定奖次上有什么区别，再填名次。第 9 题要注意引导学生读懂题目“最接近的整数”是什么意思。第 10 题可让学生思考，怎样才能进行比较，通常应该把十进分数变成小数来比较，不排除有的学生可能把小数变成十进分数再比较。思考题注意引导学生进行有序地思考，有序地排列，有序地比较。思考题的答案是：0.12，0.21，1.02，1.20，2.01，2.10。
