1、【教学设计思路】1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。2、本课的重点是：在“探究”的过程上，通过探究平面镜成像的特点，有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，培养其发散思维能力。【教学目标】（一）知识与技能1、了解平面镜成像的特点。2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。（二）过程与方法：1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。2、观察实验现象，感知虚像的含义。（三）情感态度与价值观：1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的
2、喜悦。2、培养实事求是的科学态度。【教学重点】平面镜成像的特点；实验探究的方法与合作学习。【教学难点】平面镜成像的原理；虚像是怎样形成的。【教法】实验探究法【学法】观察法；小组讨论法；交流法；实验法；实验分析法【教学准备】一块平面镜，一块玻璃板，支架，一张8K 白纸，一盒火柴，若干支高度不同的蜡烛（有两根等高） ，刻度尺。【教学过程】：（一）观察：师：请同学照着镜子，观察自己在平面镜中的像。当自己靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？（学生观察，为学生提出问题和猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。 ）师：请回答你发现了什么？生答：（二）探究活动：师：同学
3、们观察的很仔细。通过刚才的观察你能提出什么问题？学生通过观察提出问题，教师概括归纳记录，学生可能提出的问题有：1、像到镜的距离和物体到镜的距离有什么关系？2、像的大小和物体的大小有什么关系？3、物体靠近或远离镜子时，像的大小怎样变化？4、师：同学们通过观察能提出这些问题说明你们肯动脑筋，表现很好。下面我们通过实验探究来解决这些问题。提出问题：像的位置、大小跟物体的位置、大小有什么关系？猜想与假设：师：通过刚才的观察，同学们猜想一下平面镜成像时，像到镜的距离和物体到镜的距离可能有什么关系？（教师不做任何暗示，让学生充分想象，学生猜想可能相等，也可能不相等，允许有不正确的猜想。 ）师：我们应如何验
4、证这些猜想的正确性？生：实验。设计实验；进行实验、设计实验：教师组织学生分组讨论、设计验证猜想的实验方案，并进行小组间的方案交流，小组之间互相补充，教师针对交流中暴露出的问题加以修正，并梳理学生的设计，筛选出最合理的探究方案。在学生小组交流的过程中主要解决以下问题：（）实验时，为什么要用玻璃板而不用平面镜？解决方法：教师指导学生亲自动手实验，分别去确定平面镜和玻璃板中像的位置。实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的蜡烛，无法确定它是否与像完全重合，所以不用平面镜。而使用玻璃板成像时，可以看到后面的蜡烛是否与像完全重合，所以使用玻璃板。（2）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，
5、再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。（3）怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？在玻璃板的后面左右移动蜡烛，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。（4）试验时，为什么用两支相同的蜡烛？通过此实验可潜移默化地向学生渗透“等效替代法” 。（5）引导学生：至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。、进行实验，收集证据：（）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据
6、；并注意观察像与物的大小。实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。（）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。（）收集各小组学生的实验记录和数据，将有代表的实验数据投影在屏幕上。学生通过分析屏幕上的实验数据得出结论蜡烛到平面镜的距离蜡烛的像到平面镜的距离像与物大小比较第一次 第二次 分析论证：学生填写好表格后，教师引导学生分析，会得出：像与物到镜面的距离相等。像与物大小相等。（4）师问：你还有什么发现？引导学生观察物和像位置的连线与玻璃板所在直线，这两条直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：像和物位置的连线跟镜面垂直。学生在完成实验的同时并完成实验探究报告。 三、课外实验课外实验是学生按照教师布置的任务和要求，在课外用一些简单的仪器或自制的仪器独立地进行观察与思考的实验形式。课外实验的组织形式是非常自由的，可以在某个时间段完成，可以选择在学校、家庭、社区等地方完成，一般没有具体时间和地点。学生一般能自觉、主动地参与到课外实验活动中，学生积极的动脑、动手、动口，想法设法完成课外实验，其取的效果往往是课堂教学所不能达到的。课外实验形式可根据教材编排灵活地布置观察性实验、课外小制作、趣味性小实验等。
