1、昌吉州教研中心 陈世春 0994-2347700 2008年5月8日校长论坛 2008年6月吉木萨尔县,教师专业发展与校本培训,每个校长、每个学校领导都特别关注学校的教师队伍水平，因为，一支优秀的教师队伍就是一所优质学校的前提条件。 随着教师数量的增加，人口增长速度的下降，社会的关注点从能不能有学上，转移到是不是能够得到高质量与高水平的教育上来。 20世纪中后期，许多发达国家对教师“量”的急需逐渐被对教师“质”的急需所代替。在我国随着社会经济的不断发展，人口政策的有效实施，21世纪初期，教师的质量问题开始得到特别的关注，教师继续教育政策的实施就立足于此。随着新课程改革的推进特别是高中新课程的
2、实施，教师队伍的整体素质问题显的更加突出。我国首次制定了“中小学教师教育技术能力标准（试行）”。现在各个学校骨干教师参加的远程教育技术培训。教师队伍培训提高需要社会各个方面的关注和支持，因此，做好宣传是取得关注和支持的前提条件。“新疆课程改革宣传措施的意见”“新疆普通高中新课程宣传手册”,采取什么样的办法和途径才能高效地提高教师队伍的整体素质呢？在对教师培训的实践、研究、探索的过程中，欧美国家的研究者们首先发现，教师所在学校的环境、条件和作用非常重要，教师任职的学校是教师们工作、生活和学习的主要场所，教师的专业发展与学校教学质量的发展是密切相关的，教师专业发展的过程就是学校教育质量、教师队伍专
3、业水平、学生学业成绩提高的过程。由此，基于教师任职学校的专业发展培训成为一种重要的教师培养方式，校本培训模式被提出，并得到包括各国各级教育行政部门和研究机构的广泛重视和推崇。,一、理解、支持、实践校本培训,1.传统教师继续教育培训的弊端 自上而下：排除学校、教师参与决策 统一要求：忽视学校、教师之间的差异 外部主导：无视教师的实际需要 脱离实践：离开教学岗位传授一般性知识和 技能 效率低下：灌输式培训 缺乏跟进：企望一次性解决问题 单科独进：忽视其他因素对教师发展的影响,2.校本培训教师培训的一种新的策略和实践 基于学校实际，满足学校需要；以学校为基本单位；由学校教师发起和组织；教育行政部门和
4、专家指导、帮助 校本培训是教师专业发展的一种新策略 在学校主导下、在有关机构支持和帮助下，规划、实施和评估教师培训活动，以促进教师专业发展，有效解决学校的教育教学管理和教育教学实际问题 校本培训是教师专业发展的一种新实践 校本培训是一种在追求提高教师专业发展效能的广泛实践中发展起来的一种新的教师专业发展模式，其效用已经为越来越多的实践经验所证明顾岭元为组长的课题组的实验。 因此，校本培训制度建设被提到了重要议事日程。,3.校本培训教师专业化发展的必由之路,教师专业化发展受多种因素的制约首先，教师专业化发展受其学科知识和教育学、心理学原理与技术能力的制约其次，教师专业化发展受其本身的实践性知识积
5、累程度的制约这两种制约都只能在学校中才能从根本上予以解决 在校本培训中，更多的教师才能成为专家型教师 什么是专家教师？如何成为专家型教师？ 国外教师校本培训的经验和启示,二、把握校本培训的实施要素,1.要素之一：校本培训需要管理 政策措施校本培训管理的前提 组织领导校本培训管理的保障 活动设计校本培训管理的关键 资源支持校本培训管理的条件 过程监控校本培训管理的根本,2.要素之二：校本培训需要规划,1.需求、任务与目标 2.中长期计划与短期计划 3.培训的内容 4.培训的形式 5.培训资源的整合 6.培训的评估 校本培训活动规划案例,3.要素之三：校本培训需要设计方案和计划,目标设计：明确、合
6、理、可测 内容设计：学校需要、教师需要；突出重点 形式设计：灵活多样，不拘一格 任何有目的、有组织地提升教师专业素质的活动，都可以视为有效的校本培训形式。 具体培训形式的设计需要考虑目标、任务、内容、条件和教师具体情况。 评价设计：有效 校本培训活动的方案、计划案例有规划、有方案、有计划并能够坚持不断地付诸实施的校本培训，才能得到很好的收获。,4.要素之四：校本培训的成效需要评价,校本培训评价的类型 教师评价：向教师提供反馈信息，激发专业发展动机，促进教师学习教师专业发展档案袋评价是一种过程驱动型校本培训教师评价方法，值得尝试 培训项目/活动评价目标、内容；过程、结果；效率：改进校本培训活动的
7、质量 教师培训评价的发展趋势 从注重量化评价到注重质性评价 从注重教师满意到注重学生发展 从注重个体评价到注重系统评价,5.要素之五：校本培训需要实践的策略,以校为本 诊断问题，评估需求，选定优先领域，设计目标、任务 为教育工作者的教学专业发展服务 找准抓手，整合培训工作与教育教学工作 行动研究、课程开发、教学改进、自主/合作研修/师徒结对 加强领导与管理 校长的角色校长是校本培训的第一责任人，是校本培训的组织者、领导者 组织机构建设：职能部门，教学委员会/教师专业发展委员会 管理制度建设：健全管理制度，优化管理机制，让教师积极地学、主动地学、有效地学、运用多种方式学 校本培训的依据：中小学教
8、师技术能力标准,用好校内外资源最重要的策略 政治资源 上级、学校决策的民主性、代表性、权威性 政策资源的开发利用 建立规范、引导、激励机制，改善教师专业发展的校内环境 整合学校教育教学工作，提高校本培训和学校教育教学工作的效益与效率 建设自主、参与、对话、合作的教师文化 通过教师个人专业发展计划协调教师发展与学校发展的关系 有效开发利用学术资源 要尽可能利用大学、研究机构的学术资源 要尊重而不迷信专家，信任而不盲从；依托而不依赖 有效开发利用校内外教学资源 校内资源：教育科研成果、课堂教学优秀案例、教师、各种设施设备 校外资源的利用各种人际关系 网络资源的利用熟练掌握现代信息技术,校本培训的成
9、功案例,案例1:构建参与式校本培训模式 促进课程改革向纵深发展 案例2:校本培训滋养学校成长的源泉,三、校本培训促进学校发展的现实之路,1.以增强教师有效处理教学问题的能力为目标，提升校本培训的价值 解决教师个人教学实践中的问题 解决学校教学管理实践中的问题 解决学校教学发展中面临的问题 解决校本培训的几个认识误区：“培训者讲，参训教师听，才是培训 ”、“参训者个人不具备培训能力 ”、“校本=本校” 、“校本培训=教研活动、业务学习、公开课教学 ”。,2.建立教师教学专业标准，提高校本培训的实效,教学专业标准是对教师职业的专业要求 教学专业标准是对教学专业研究和实践成果的概括化、具体化、规范化
10、 教学专业标准是教师职业专业化的重要标志 教学专业标准提供了评价教师行为的外在依据 教学专业标准的不断改进标志着教学专业的发展 一所学校的教学专业标准是学校教学文化的重要体现 有效的教学必须以合理的教学专业标准为依据,3.重建校园文化，营造教师教学专业水准提高的氛围,美国教师教学专业标准例释 我国教师的专业标准就是“中小学教师教育技术能力标准” 通过以教学技术能力专业标准为核心的教师评价制度建设来建立校本教师评价体系 北京、福建课改考察的思考重建校园文化,4.以课程改革核心目标为重点实施校本培训,促进学生有意义的、积极主动的学习 教学内容与方法的选择 促进学生有效的学习 信息技术手段的应用，学生学习能力培养 促进学生高级思维技能的发展 批判性思维能力、问题解决能力 促进学生社会技能的发展 交流能力与合作能力 促进学生信息素养的提高 获取、处理和使用信息的能力 促进学业优秀学生和学习困难学生的发展 为了每一个学生,5.由校本培训向教师专业自主化发展,自主、自觉、自愿是教师专业成长和能力发展的根本动力源泉，学校校本培训的具体和长远目标应当定位在以下方面： 培养具有自觉的终身学习意识的教师队伍 培养能从自身的教学经验中学习的教师自觉反思教学的实践工作者 培养具有高效学习能力的教师队伍 打造教师学习共同体，把学校建设成学习化社区 实现了上述目标，学校必将成为一所成功的学校,谢谢！,
