1、理解艺术教育的第三个话题,综合课程的模型 国外的经验总结,有关综合课程的模型-综合课程的革命对象 Fragmented 分科式,传统的学科课程的设立形态：它是分割的、独有的，把本来具有联系的各个学科之间的联系人为地割裂开来。,有关综合课程的模型: Nested 嵌套式,在每个学科的内部，教师的目标发展学生的指向多种能力，诸如：社会能力、思维能力、与具体的教学内容有关的能力。,有关综合课程的模型: Shared 共享式,共享式课程的教学计划和实施，是在两个学科之间寻求并组织交叠的概念和思想的要素。,有关综合课程的模型: Threaded 串联式,这种模式，是通过多种不同的学科，把思维能力、社会能
2、力、多元智能、技术和学习技巧的一种连线式的“元”课程方式。,有关综合课程的模型: Immersed 浸入式,在这种方式中，各门学科成为学生学习的“过滤器”（Lens）：学生运用这个过滤器，来筛选所有的学习内容，并在这个过程中把自己浸入到学习的体验之中。,有关综合课程的模型: Connected 关联式,在每个学科领域，学科内容在主题、概念、学习的顺序等方面，与其他学科的显在的联系。,有关综合课程的模型: Sequenced 序列式,对学习课题或单元进行重新组合，使它们在不同学科之间，在相似的课题和观念之间构成一种巧合。这种巧合的教学，仍然是在学科分立的前提下实施的。,有关综合课程的模型: ne
3、tworked 网结式,创建课程内容的多种维度的方向，为学生的发现提供各种各样的主意和途径。这种课程模式完全是学生中心的，其思想基础是，惟有学习者才能引导综合课程的过程。他们自己知道自己的学习主题，能够进行自我指导，在一个或多个学科中寻找他们所需要的资源。,有关综合课程的模型: Webbed 织网式,类似蜘蛛的织网方法，把一个丰厚的主题，编织到总体的课程内容和各个学科之中。各个学科则需要遴选恰当的概念、主题和观念。,有关综合课程的模型: Integrated 整合式,这是真正的学科与学科之间的，或说科际（ interdisciplinary)的综合模式：在不同学科之间，在主题、观念等方面构成交
4、叠。 比如：在数学、科学、艺术、社会科学之间，寻求共有的形态和内容。,综合课程：教育改革的必然趋势,综合，是人类文明起源的本来方式综合，是三大宗教不约而同的共同信仰综合，是历代有见识的教育家的共同理想综合，是现代科学和科学哲学的共识综合，是正常的思维所必须的基础综合，是国家制定的基础教育课程改革指导纲要的强烈要求,综合课程的案例分析,自由讨论，表达自己的见解 例如 采用的综合模型是怎样的？ 与分科比较，有什么不同？ 有什么感想？,艺术课程实施的其他问题第三个话题,课程的三个维度研究性学习教学的设计,教学的三个微观维度,教学内容与目标教学环境教学策略,艺术教学的三个微观维度,教学目标与内容,艺术
5、教学 的三个微观维度,教学环境,教学策略,1. 艺术教学目标的变革从单一到多维,现代教学目标多维,传统教学目标单一,知识 技能,知识 与技能,过程 与方法,情感与态度,三维度 的教学目标,2.艺术教学环境的三个维度,文化环境,教学环境 的 三个维度,物理环境,心理环境,现代教学的心理环境民主多元互动,传统教学的心理环境专制单向灌输,教师,单向型师生角色,2.1艺术教学环境的变革(心理环境)从专制到民主,学生,知识 技能,教师,多元型师生角色,学生 主体,群体 学生,个体 学生,主导,现代教学的物理环境适应于民主的多元互动,传统教学的物理环境适应于专制的单向灌输,教师,讲授型,2.2艺术教学环境
6、的变革(物理环境),知识 技能,活动型,教师主导,学生,教师,学生,学生,学生,学生,学生,学生,学生,学生,学生,学生,学生,学生主体,学生主体,学生主体,学生主体,学生主体,学生主体,学生主体,学生主体,三维目标师生多元互动 打破物理障碍营造民主“场”,现代教学策略适应于多元目标多元互动,传统教学策略适应于单一目标单向灌输,教师示范教师讲授学生模仿学生接受,教师设计教师引导师生互动感官参与积累感知形成概念,3.艺术教学策略的变革,教学设计就是设计儿童的未来。,如何实施符合新标准的教学设计,美国教师的研究性教学设计案例,“我的影子”教案,新型学习方式,学习活动主题的设计,学生主动参与、动手、动脑、讨论、创作、研究； 想象力和创造性得到充分发挥；获得丰富的学习乐趣和体验。,学习活动主题支持下的新课程改革:,教学设计的核心：问题设计,基本问题,单元问题,以问题、项目、内容为主线来构建学习资源库,Essential Questions,Unit Questions,教师的教学设计以创设“问题”为核心，激励学生创设环境协作地进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级智慧活动，培养学生创新精神和实践能力。,让孩子们用艺术 观察和创造 未来的世界,
