1、在新理念下小学乡土教材开发与教学的研究课题研究工作报告2011 年 4 月,我们申报市级课题在新理念下小学乡土教材开发与教学的研究,2011 年 6 月，课题被列为保定市教育科研立项课题。本课题经过近三、四个月的研究，初显成效。在研究过程中,采用“边实 践、边研究、边修改、边开发”的方法，发掘 乡土教学资源，修订完善地方教材，填补了东落堡乡土教学课程资源的空白。本课题对普及东落堡乡土历史与社会知识，提高学生学习积极性,帮助学生认识我乡的生活环境，引导学生学以致用，锻炼学生的实践能力，树立可持续发展的观念,培养学生爱国主义情感及乡土情感，立志献身于家乡的建设事业、祖国的现代化建设事业，有着积极的
2、深远的意义。课题组严格按照研究方案认真开展工作，并根据上级和专家指导对课题研究不断修正，确保课题研究达到了预期的目的，现将主要的研究工作汇报如下：一、课题的选题和论证（一）课题的提出目前国家、地方、学校三级课程管理模式为学校乡土教育提供了开展的平台，在正式课程中取得地位的乡土教育，有待师生真正的认识和理解，从而投入到有意义的教学中去。在开发乡土教材的大趋势下，由省编教材到市县教材，越来越全面化，细致化。我乡教育也积极进行乡土文化的搜集，从而促进我乡乡土教育的实施与改革。我乡的乡土教学也在摸索中开展着，准备探索出一条符合新课改理念的教学路径，主动适应新课程，落实国家对“校本 课程”的要求。我乡丰
3、富的资源为校本课程开发提供了便利。为促进学生个性发展和学校特色为宗旨，开展“ 利用乡土资源 开发校本课 程的行动研究” 研究，开发和开设乡土教材，整合“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观” 的教改理念， 实施和实现课程改革中的地方课程和校本课程教育，走出一条符合本地特色的校本课程开发的好路子，更能体现学校的办学特色。它是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。（二）课题选题的理论依据依据及国内外研究现状1、地方课程具有鲜明的地方性和地域性，我国幅员辽阔，地方经济、社会、文化发展水平差距很大，国家课程难以满足不同地区的个性需求。而地方课程的优势，恰恰可以弥补这一不足。具有浓郁地方特色灵活多样
4、的课程，可以使学生了解社区、接触社会、关注社会问题、增 强社会 责任感，有效克服课程脱离社会生活的弊端。2、本土教学论。在未来人才的素质结构中，学校应该在重视培养青少年国际意识或全球意识的同时，注重培养他们的本土意识或乡土意识；在培养他们作为现代人所应该具有的个性与自觉性的同时，注重培养他们作为本土社会成员所应该具有的对本土社会的认同，接纳和归属感。例如，为了满足学生的社会生活需要，可以教他们学习本土的社会学知识；为了满足学生的审美需要，可以教他们一些本土的艺术知识；为了满足学生了解家乡的需要，可以教他们一些本土的地理知识、植物知识、动物知识、气象知 识 ；为了满足学生帮助家长做一些力所能及的
5、劳动的需要，可以教他们一些本土的生产知识等等。这些知识不是由课程专家和一般意义上的科学家们提供的，而是本土人民提供的；因此，这些知识的编排也不是单纯由课程专家和心理学家来决定的，而是由学生、学生家长和本土有关专家共同参与完成的；还应发展一些与本土知识有关的校本课程，使青少年学生在丰富多彩的生活中通过多种形式了解本土知识的性质与用途，强化学生与本土社会的联系。3、国内外研究现状。国外的校本课程开发起步较早。在国内，校本课程开发的起步较晚。近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，各地、各校根据决定提出的“建立新 课程体系，试行国家 课程、地方 课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索
6、和实验。（三）课题研究的指导思想以及价值和意义本课题研究以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定和国家基础教育课程改革纲要为指导思想，引导学生对地方文化进行反思、批判，从而掌握本土知识，汲取其优秀的精神传统。（1）、理论价值：通过乡土教育研究领域的拓展，寻找新的教学资源；注重乡土教材内容的细化；尽可能促进教学理论与实际教学的联系；进一步探索当今乡土课程教材改革的必要性。填补我乡及至我县在此领域研究的空白。（2）、实践意义：探索学生参与乡土教学活动的有效途径，探究互动学习和巩固学科地位；寻求激发学生学习乡土教材兴趣的方法；让学生进一步热爱家乡，使师生能够增强传承文化的历史责任感，
7、促进对家乡和自身身份的认同感，培养学生的爱国主义情感；在一定程度上也促使学生学一技之长，还可以促进乡土教师的教研水平。（四）课题概念的界定1、乡土，是我们出生、成长的地方。乡土资源，就是指我们出生、成 长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、风土人情、名人 轶事、 语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。2、校本，就是以学校为本位。校本 课程是指学校做出的关于课程开发的决定或所采取的课程开发活动方式，其立足点、出发点和落脚点是学校自身，其核心在于强调以学校为课程开发的基地，以学校为课程开发的基础和决策依据，以教师为课程开发的主体。
8、3、本课题就是以乡土资源为背景构建校本课程。从而提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。 二、课题研究方案的制定（一）课题研究的目标：1、丰富教材资源。首先明确乡土教材的价值，通过开发乡土教材资源，使我乡的乡土教材全面化、规范化、精细化、系 统 化。从而使乡土教材代代相传。2、提高教师业务水平。通过理论和教学实践，使参与课题研究的教师在理论水平和教学水平能够有大幅度的提升：具备一定的地方乡土知识，既弥补自己的乡土史知识的“空白点 ”，也 间接加强了对我国历史的掌握，扩大了知识面，能够在以后的乡土教学中理论联系实际，丰富教学理论。3、促进学生的认同感，爱家爱国。通 过理论和教学实践，使
9、全体师生开拓眼界，树立信心，使之更加积极主动地投入到乡土教学的活动中去，教学中，使师生在情感的熏陶激励中，产生爱国爱乡的情感，并把这种感情与祖国的命运联系在一起。从而激发起学生效法先贤、建设家乡、振兴中华的责任感。（二）课题研究的主要内容本课题对于乡土知识的概念界定，是在基于相关理论研究的基础上，并结合本课题特殊的研究背景及我乡、校的实际情况而提出的。乡土知识是一种地方性知识，他主要指在特定的文化环境中或区域内存在的历史资源，是当地人在长期的固定特殊地域内生活的总结和积累。它包括心理、制度和物质三个层面性知识。它可以以非正式的文字或口头方式传承，也可以记录在文字典籍里面，如以歌谣、风俗、宗教生
10、活、婚姻、历史学者、 历史教育者、阅历丰富的长者的叙述，家庭资源（照片、家谱等）等都是其形式表现。当然，本地的历史遗迹、遗址、档案馆，以及 蕴藏丰富 历史内容的人文景观和自然景观都可以提供丰富的乡土历史资源。乡土知识是人类知识宝库的重要组成部分，也是在现代化进程中区域性可持续发展的技术支撑，在民族文化的薪火传承中具有不可替代的作用。除了对乡土资源的探索外，还积极研究新课程改革背景下的乡土教学思路，教学方法、等，拓展教师知识领域，充 实教学内涵。落实乡土教育，真正促进素质教育的革新（三）课题研究的主要方法本课题采取以行动研究为主，辅之文献法和观察、统计、社会调查等研究方法。（1）、文献研究法：本
11、课题对现有乡土知识及相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。（2）、调查研究法（包括谈话法和问卷法）：在预研阶段，通过谈话与问卷了解乡土教材的收集情况，并进行分析。收集大量的原始材料，更有针对性地制订具体的对策和方法。以便教材挖掘得深入，课堂教学理论研究的透彻。在研究过程中，及时分析与反馈，以便及时纠正和改进研究的方向和方法。（3）、个案研究法：本课题拟在乡土教材课堂教学中，选择师生典型，进行个案研究，从中寻找规律。教师如实记录学生在乡土教材课堂教学存在的问题，进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略，最终形成典型个案，课题组对典型个案予以推广，从而指导课题研究的顺利进行。（4）、经验
12、总结法：总结、归纳 研究中的有效经验，提炼概括，撰写结题报告，编辑案例（四）课题研究的主要原则1、自主性原则。 乡土教材就是要充分体现学校、教师、学生主体性的课程。充分体现“以人 为本” 的思想。研究中、充分尊重每个课题组成员的意见，充分尊重每个专家、嘉宾的声音。 2、开放性原则。校本 课程的开放性体现在以下几方面。一是校本课程内容的开放。它不限于某一方面的乡土资源。二是活动范围的开放。活动范围不限于学校、教室，可将“课堂” 延伸到家庭、社区、社会生活场所，为学生的发展开辟了广阔的空间。三是活动方式的开放。学生的活动方式表现为自主选择、主动探究、自主实践；教师的活动方式表现为创设情境、参与合作
13、、指导帮助。具体的活动形式包括组织学生参观、访问、调查、表演、动手操作以及搜集信息等等。（五）课题研究的基本策略 1、以转变学生、促进学生素质全面发展为主要目标。通过乡土教材资源开发转变学生，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生素质的全面发展。2、以教师为主导，学生为主体，学生家 长和社会支持为动力。要求课题组教师积极参与，发挥在课题研究中的主导作用。采用正确的方法，联系社会力量配合，形成研究合力。 三、课题研究的操作要点和措施1、开展培训，明确研究目标开展优质高效的师资培训。组织全校教师深入系统地学习，明确开展该项课题研究的价值、研究方法和操作要点等
14、关键性问题，提高实施课题研究的自觉性和积极性。真正发挥教师在课题研究中的主导作用。2、制度健全，保证质量校本课程的管理制度其核心是使课程走向规范化、制度化。为搞好实验研究，学校确定了“ 以点带面，逐步推开，讲究实效 ”的实验思路。3、加强管理，搞好分工合作成立课题研究领导小组，确定核心人员。要求相关教师进一步围绕课题实施方案，不断深入开展课题研究。4、创设条件落实保障措施为确保该课题的实施，制订了以下措施：（1）为课题组和研究者创设各种有利条件。 （2）乡教育中心为乡土教材的出版提供全部经费，免费为学生提供校本教材。 （3）学校每年提供一定的使用经费，保障研究工作的顺利开展。 （4）每年对研究
15、中付出辛勤努力和获得丰硕成果的老师进行奖励。四、课题的实验研究和实施（一）、课题准备阶段（2011 年 5 月 2011 年 8 月）、规 划本 课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建研究队伍，建立管理制度，搭建研究平台。、组织 参与本研究的教师加强相关理论和应用学习的培训，学习课题研究方案，明确本研究的意义及各自的任务。、做好必要的物 质准备，明确活 动的场所，落 实研究资金等。（二）、课题实施阶段（2011 年 9 月 2012 年 12 月）全面推进研究， 边 研究边论证，不断完美善方案。、通 过各种途径，了解更多的 乡土历史资料，编写更为具体详细、系统化的乡土教材，整理发掘更丰富的
16、教材资源。、开展 优 秀乡土资料的评比，分析，构成教材体系。写出开发教材方面的相关论文。、在 课程 实施过程中，使相关教 师能够根据自己的优势、特长及学科特点进行有侧重点的研究，对乡土教学中的问题进行反馈研究，为下一步试验提供范例和有效的经验。在此基础上，不断修改、完善试验方案，加强过渡阶段的研究，形成自己独特的乡土教材教学策略。、在本 课题 的研究中， 课题组成员在研究中及时总结提炼，形成理论。做好课题阶段性总结，验收工作。、积 累研究 资料，做好学期 阶段性总结工作，及 时推广研究成果。（三）、课题总结阶段（ 2013 年 1 月 2013 年 4 月）、整理 课题 研究资料，收集材料；
17、总结经验，进一步提升理论价值。、申 请结题 ，撰写 结题报 告。、请专 家 论证和验收。五、实际研究工作情况一览表（见下页）时间 内容 负责人 参加人员形式或主要效果2011、4 、8成立课题组商量课题立项事宜课题组成员（部分）决定开展课题研究活动2011、4、 16进一步商量课题立项事宜课题组部分成员对课题立项进行修改2011、5 、7 申报课题 课题组部分成员完成选题申请书2011、8、 20研讨如何收集乡土资源资料课题组成员分工合作收集资料2011、8、 23理论学习 课题组成员 提高业务水平2011、9 、7 课题开题仪式 课题组成员提高认识明确意义2011、9、 27教师培训 课题组成员 提高能力2011、10、16进一步明确课题组成员分工课题组成员达成共识开展行动2011、11、12交流资料汇报收集情况课题组成员资料汇集
