1、1,企业会计实训,黄道平,2,一、专业定位,1. 服务面定位：主要为“珠三角”地区服务，同时辐射周边地区； 2职业岗位定位：企事业单位出纳、会计、会计电算化、内部审计、审计和物资管理等岗位；会计师事务所助理审计和代理记帐等岗位； 3培养目标定位：本专业培养适应社会主义市场经济建设需要，德、智、体全面发展，既具有较高的会计专业理论水平又掌握计算机技术的复合应用型人才； 4培养规格定位：知识、能力、素质结构符合培养目标和职业岗位的要求。,3,一、专业定位,.人才培养目标 根据国家教育部关于教育体制改革的相关文件精神，结合我省经济和社会发展水平，我校将自身办学定位于“高素质为本、高技能为重、高就业导
2、向、创新求发展”。 根据办学理念，学校人才培养的目标是面向生产、管理和市场第一线的高技能应用型人才。,4,一、专业定位,人才培养模式 会计电算化专业构建并实施了“岗-课-证”三位一体工学交替的人才培养模式。会计电算化专业坚持学校培养与企业需求紧密结合的理念，遵循实用、够用和管用的办学思想。 通过三年的学习，使学生牢固地掌握会计学专业的基本理论和方法以及计算机基本操作；通过三年的实操训练和综合实习，培养学生较强的手工会计处理、各种财务软件的操作以及运用计算机对各种经济业务进行会计处理的能力。 其培养目标是培养面向企、事业单位的第一线的既掌握专业理论水平又掌握计算机技术的具有较强实践操作能力的复合
3、应用型人才。,5,一、专业定位,多年的办学，我们构建了与人才培养目标相适应的人才培养模式，即以综合职业能力为核心、以多层次职业资格证书为主线的人才培养模式。 该模式的核心内容是根据用人单位岗位或岗位群的职业能力要求设计相应的职业资格证书，包括初级会计电算化证书、中级会计电算化证书、会计从业资格证书和助理会计师证书等。根据各职业资格证书必考科目、考试大纲和教材等设计专业教学计划中核心课程体系。根据课程体系设计培养方案。 这种培养模式的实施实现了学校培养与企业需求的“零过渡”，提高了学生专业水平和就业竞争能力，同时也提高了学生的职业起点，为学生以后职业生涯打下坚实的基础。实践证明该模式是与高职教育
4、人才培养目标相适应的。,6,2008,2003,1998,1993,开发课程,7,二、课程定位,前后课程 企业会计实训是会计电算化专业和财务管理专业的核心专业综合实训课，其前导课程为会计基础实务、财务会计实务、成本会计实务、其后续课程是管理会计、财务报告分析和审计实务等。 在整个专业核心课程链中，本课程起着承上启下的作用。目标是整合提高前期理论学习与基础实训，让学生能够从事不同行业的会计核算，并为学生准备财务报告分析及审计实务等课程学习打下良好的可持续发展的基础。,8,2课程目标 在本课程内，学生通过对不同行业和类型的企业进行会计核算，了解不同行业或企业的业务流程、会计核算流程；掌握不同行业或
5、类型企业的会计核算；培养会计职业道德素质和可持续发展能力。形成能力、知识和素质在本课程内三位一体高度融合。,二、课程定位,9,1.能力目标 （1）能够熟练完成小型服务企业全盘帐务核算； （2）能够熟练完成小型商业企业全盘帐务核算； （3）能够熟练完成中小型一般制造企业全盘帐务核算； （4）能够熟练完成股份有限公司基本帐务处理； （5）能够从简单到复杂、举一反三，较熟练的掌握更多行业的会计核算和财务报告编制，并实现会计处理在更多行业迁移的能力。,二、课程定位,10,知识目标 （1）了解不同类型企业业务流程，至少掌握商业企业、一般加工制造业企业和施工企业业务流程，主要业务类型、特点及流程图； （2
6、）掌握会计核算的基本程序和方法； （3）了解不同行业会计制度的内容； （4）掌握小企业会计制度与新企业会计准则的一般常规内容； （5）了解最新会计法规与制度内容。,二、课程定位,11,素质目标 （1）培养学生爱岗敬业，诚实守信，廉洁自律，客观公正，坚持准则，提高技能的会计职业道德素质； （2）培养学生能够根据不同类型企业不同业务特点快速适应能力； （3）培养学生理解沟通、团队合作、组织领导等全面的商务竞争能力；提升学生未来职业的可持续发展能力。,二、课程定位,12,二、课程定位,良好的沟通协调素质,严谨地分析问题、解决问题的思维能力,良好的职业道德,素质目标,能力目标,知识目标,三个不同行业会
7、计核算能力,更多复杂行业会计核算能力,组织领导与执行会计业务综合能力,小企业会计制度,企业组织与管理理论,其它行业会计制度,企业会计准则,“能力+知识+素质”三位一体,13,课程设计理念,以综合 职业能 力为目 标,教学做 一体化,以典型 工作为 驱动,以工作 过程为 导向,以三评 一体为 考评体 系,14,三、课程教学设计,总体设计思路课程着眼于学生职业岗位能力的培养和职业素质养成，关注学生终身学习与可持续性发展。该课程是依据“会计专业工作任务与职业能力分析表”设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过
8、程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。,15,三、课程教学设计,课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了助理会计师职业资格证书对知识、技能和态度的要求。,16,三、课程教学设计,教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、前校后厂等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合；学生自评互评与教师参评相结合的方式，通过教学做一体化，以学生为主体，重点评价学生的职业能力的养成。,17,三、课程教学设计,教学
9、设计特点 以行业为载体，由简单到复杂，分行业进行综合会计仿真实训。 基于完整工作过程的实训项目设计。 以行业某一实例为项目，以实现岗位功能为任务，充分体现职业性、实践性和开放性。 项目设计以行业和岗位为线索来进行。,18,三、课程教学设计,19,课程定位,一般专业课程 会计基础实务 经济基础 统计实务 财政与金融 经济法 税法,核心专业课程 企业会计实务 企业会计实训 成本会计实务 ERP会计实务,专业拓展课程 审计基础实务 财务管理事务 管理会计 财务报告分析 预算会计,20,内容选取依据 选取根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生
10、可持续发展奠定良好的基础。本课程团队以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。,四、课程内容,21,四、课程内容,内容选取遵循原则： 以行业为载体：选择行业时，面向广东未来经济发展的引领行业，如生活产业：轻工行业，高端服务业；同时注意选择比较成熟和就业吸纳能力比较大的行业：一般加工企业，服务业等；,22,以项目为导向：选取某一行业内一个典型企业的全部帐务处理为项目。不同项目企业的组织形式与规模应该不同，以便学生在有限的实训中掌握更多行业更多不同类型企业的会计处理。,23,四、课程内容,以岗位为任务：主要以岗位职责所需要完成的工作
11、为学生实训的任务。实现实际工作任务与实训任务完全对接，学生角色与职员角色的顺利转换。,24,四、课程内容,以学生为中心： 选取内容时，充分考虑学生的需要，会计电算化专业的学生与工作对接的难点在哪里？根据实训的表现及往届毕业生的调查，主要在于对企业的治理结构、组织架构、业务范围和流程，岗位核算流程了解不够而导致会计处理失误或无所适从。 因此，本课程在内容选取上将“企业的治理结构、组织架构、业务范围和流程，岗位核算流程”作为一个重点内容。这是目前其它会计实训课程所没有关注到的。,25,四、课程内容,坚持动态和开放：本课程始终坚持动态和开放的原则，及时反映经济、行业、职业、企业组织发展的最新动态，以
12、体现学生的实训就是行业最新的实践标准,26,四、课程内容,27,28,29,30,31,四、课程内容,32,四、课程内容,股份有限公司会计核算任务,投资核算,股权融资核算,收入核算,利润核算,期间费用核算,所得税费用核算,财务报告的编制,33,四、课程内容,34,五、教学组织,小型服务企业会计核算,一人全岗,存货核算岗 其他核算,35,五、教学组织,小型服务企业会计核算,一人多岗,存货核算岗 其他核算,36,五、教学组织,大中型股份有限公司会计核算,一人一岗或多岗,核算岗 存货核算岗 投融资核算岗 报表岗 . 经理岗,经理,职员,37,五、教学组织,在不同的阶段，教师与学生的学习和工作参与度是不同：,股份 有限 公司,小型,股份有限公司,小型,中小型,中小型,学生自主工作安排,教师指导学生学习,快乐学习,快乐工作,38,五、教学组织,校内专任教师与行业专家紧密配合，共同指导学生实训,校内专任教师,行业专家,39,六、师资队伍,教学团队现有教师人，全部具备双师素质，其中人有企业工作经历（含企业高级会计师人）。教授1人，副教授及高级会计师人，讲师3人。高级职称比例达%。 行业职业专家与学校专职教师比例为：。,40,七、实践条件,场地及设施 手工实训室：经济系多功能实训中心 电算化实训室：经济系多功能生产性及仿真实训中心 校外生产性实习基地,41,七、实践条件,目前已建成的仿真实训室,
