1、教学设计- 1 - 摆的研究教学设计单位：新安小学教学目标：科学知识：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短 摆动越快。过程与方法：1、推测摆的摆动快慢与什么有关。2、进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。3、对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。情感态度与价值观：1、初步意识到精确测量结果的得到需要反复测量的。2、认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。3、对新问题有继续研究的欲望。教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象推理判断制订方案论证计划的可行性的活动过程。教学难点：通过小组合作,尝试自行
2、设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆 角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。教学设计- 2 - 教具使用： 铁架台、线绳、小螺帽、 记录表、秒表、多媒体 课件。教学过程：一、引入：1、（出示一个单摆）这是什么？它由哪几部分组成？（摆绳、摆锤）怎样让它摆动起来？（拉开一定角度后轻轻放开，摆绳要拉直）。上节课我们通过研究知道了摆有什么性质？（等时性）2、在研究的过程中你们还有哪些其他的发现？（预设：1、摆会偏离原来的方向。2、 摆动 的幅度会越来越小。3、不同组的摆摆动的速度不一样）为什么不同的摆在摆动的时候快慢不一样呢？
3、今天我们继续来研究摆。（板 书：摆的研究）（如果不出现第三个发现，随即演示两个摆绳不等、摆锤不一样重的摆在不同摆幅下不同的摆动情况，让生感到两个摆的快慢不同与摆的摆长、 摆重、 摆角有关。为实验的展开做好 铺垫。）二、探究新知：1、让学生学会测定 15 秒内摆摆动的次数。a、师：要了解摆的奥秘，首先， 让我们来掌握一 项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎么样才算摆动一次呢？（出示大屏幕温馨提示一）教师并演示：把摆拉开一个角度，松手，数数。b、教师与学生合作：测定讲台上的摆 15 秒内摆动的次数。教师同时指导，怎 样减小误差。（每组到老师处领一个摆。 ）c、学生合作制作 摆，并测定摆
4、在 15 秒内摆动 的次数。d、学生汇报。2、发现问题，做出假 设；教学设计- 3 - a、师：同学们，你们汇报的实验结果大多不一 样，那为什么摆在相同的时间里，摆动会有快有慢呢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，做出你们的猜测，在小组里交流。b、学生讨论，做出猜 测。c、学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、 摆锤的轻重、摆线的长短有关。 （板书）3、设计实验、制 订方案：a、师：同学们，我们猜测摆的快慢跟这些因素有关，那果真是 这样的吗？没有科学依据，猜测可能是正确的，也可能是错误的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为 你们研究的课
5、题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。 （下发实验记录单）b、学生讨论， 设计方案。c、学生汇报方案， 相互 评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。4、实验验证，得出 结论。a、（出示大屏幕温馨提示二）b、学生按照自己的实验方案，操作实验，填写记录单。 （教师巡视，适时点拨。 ）c、汇报结果。 （教师根据汇报板书：无关、无关、有关、越长越慢、越短越慢）d、小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆的线越长，摆得就越慢；摆的线越短，摆得就越快。三、拓展延伸1、a、（出示大屏幕）师：老师的这只挂钟走慢了，那么我 们怎样做才可以让它走准确呢？走快了，又
6、该怎么办？b、学生讨论、 汇报。c、教 师针对挂钟讲解。2、（出示大屏幕）完成教科书 P61 最后思考。a、猜 测：摆绳相同，摆锤长短不一的两个摆，摆动快慢一样吗？b、演示实验验证。c、小 结。教学设计- 4 - 四、总结交流。1、教师：这节课，我 们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？2、学生交流。五、布置作业收集有关摆的资料。板书：摆的研究摆的幅度 影响很小或没有摆的快慢 摆锤重量 无关越长 越慢摆绳长度有关 越短 越快 摆长附实验记录单：我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢教学设计- 5 - 我们的猜测：摆角越大，摆速越 ，摆角越小，摆速越 。不变的条件： 实验数据（秒/15 次）摆角的大小第一次第二次第三次我们的结论：摆角的大小与摆的快慢 。我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢我们的猜测：摆锤越重，摆速越 ，摆锤越轻，摆速越 。不变的条件： 实验数据（秒/15 次）摆锤的轻重第一次第二次第三次我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢 。教学设计- 6 - 我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢我们的猜测：摆线越长，摆速越 ，摆线越短，摆速越 。不变的条件： 实验数据（秒/15 次）摆线的长度第一次第二次第三次我们的结论：摆线的长短与摆的快慢 。
