1、大学英语听力策略训练实证研究,An Empirical Study on Listening Strategy Instruction,一 研究的原因及意义,二 研究现状及不足 三 理论框架 四 研究设计 五 训练过程 六 结果与讨论 七 未来值得研究的问题,主要内容,1. 教学改革需要2007年，教育部颁发的大学英语课程教学要求在“教学性质和目标”中就明确指出：“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”显然，加强听说教学已成为大学英语改革的主要目标和核心内容。,一 研究的的原因及意义,2.听力学习与教学现状1）很多英语学习者认为，听力理解既是最难学习和掌握的一种语言技
2、能，也是他们在学习中感到最“无助”的一个方面。2）传统的外语听力教学存在很多不足。,二 研究现状及不足,1）我国对英语学习策略的研究从80年代中期开始, “但是成果数量不多，且研究涉及的面不够广”（文秋芳, 2000)。2）已开展的研究中,多数是进行理论介绍和问卷调查, 有关听力训练实践的研究屈指可数。,1. 研究现状,3）我国学者在国内外重要刊物上发表的相关文章只有7篇（周福芹、刘秀云，1993；刘绍龙，1996；Wu Wailing, 2000；刘治、朱月珍，2001；杨坚定，2003；苏远连，2003；李慧、由立发，2007）。4）其中真正将听力学习策略训练与实际大学英语教学相结合而进行
3、的实验只有3篇，（刘治、朱月珍，2001；杨坚定，2003；李慧、由立发，2007）。,3）虽然策略的培训在提高策略意识，运用某些学习策略等方面已有几种模式（Pearson Chamot & OMally, 1994），但可以说还没有一种最佳的全能的方式（Cohen，1998:71）。,2. 研究不足,1）实验过程论述得不够详细；,2）实验工具单一，难以看出学生在实验中的观念、行为等方面的变化以及在实验中出现的种种问题；,三 理论框架,1) 根据认知心理语言学家Anderson（1985）的理论，听力理解过程可分为感知（perception），解析（parsing）和运用（utilizatio
4、n）三个互相依存的阶段。在感知阶段，声音被转变成词语表征；在分析阶段，词语表征被转变成意义表征；在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。 2) OMalley，Chamot & Kpper (1989) 对第二语言学习者所做的“有声思维”研究证实，学生在听力理解过程中运用的大脑活动过程与Anderson描述的理解过程相一致。,1. 认知理论,听力理解过程是一个积极建构意义的过程，策略的运用对信息的筛选、处理、记忆、储存和提取都起着举足轻重的作用。,2) 本听力策略研究以OMalley & Chamot（1990）的框架为蓝本，应用Oxford（1990）和文秋芳（1996）的部分策略，结合听力
5、理解过程的特点，总结归纳出一套听力策略，分为：元认知策略，认知策略和社交情感策略三大策略。,2 听力策略理论,1) 听力理解策略研究是以语言学习策略为理论框架的。听力策略可以被理解成在听力学习过程中听音所具有的思想和行为。,三大策略下包含30项分策略，其中元认知策略包含6项：语言意识、选择性注意、预先练习、自我管理、自我监控、自我评价；认知策略包含18项：记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括、听觉重现、听真实语料、利用资源、重复、归纳、演绎推理、分析、想象、迁移、重组、翻译、识别和运用固定搭配；社交/情感策略包含6项：培养兴趣、减轻焦虑、自我鼓励、互换立场、澄清问题、合作学习
6、。,1 研究问题（1）听力策略训练能否提高学生的听力理解成绩？ （2）听力策略训练能否提高学生的策略使用频率？ （3）听力策略训练对高水平听者和低水平听者的影响是否有差异？ （4）听力策略训练的效果如何？,四 研究设计,2 受试,本研究的受试共60名，是自愿报名参加听力策略培训的绍兴文理学院三年级的非英语专业本科生。他们都已完成两年的大学英语课程，在此之前没有接受过正规的听力策略训练，有着强烈地提高听力水平的愿望。,3 工具,1. 培训前的听力摸底测试卷; 2. 英语听力策略调查问卷1; 3. 培训结束后的终点测试卷; 4. 英语听力策略调查问卷2; 5.在培训中还采用了自我评估报告、听力策略
7、运用反馈表及个别访谈等工具。,听力测试卷是从2002年以前的全国大学英语四级听力考试真题中任选两套, 分别为2000年1月和2001年1月。试卷分为短对话和短文两部分，每部分10题，共30分。,调查问卷是以OMalley & Chamot（1990）的框架为蓝本，应用Oxford （1990）和文秋芳（1996）的部分策略，结合听力理解过程的特点，设计的英语听力策略调查问卷1和英语听力策略调查问卷2，第一份问卷由三部分组成：背景情况，听力的困难以及听力的做法，后两个部分都带有一个开放式问题，以了解学生其他的听力困难及策略。第二份问卷删除了听力困难部分，而在最后增加了对听力策略训练课的评价一项。
8、,为了保证问卷的信度和效度, 问卷征求了有关专家的意见，在1个班进行了预测, 最后根据预测结果进行了调整，量表中三大策略项的信度系数分别为：元认知策略（0.797） 认知策略（0.848） 和社交/情感策略（0.601）说明量表的内在一致性较好。,4 数据收集与分析,我们要求学生分别于2008年9月初和12月底，在听力策略训练课堂上填写问卷，并相应进行听力测试，以获取前测和后测成绩，所有数据输入电脑后，运用社会科学的统计软件（SPSS）对数据进行描述性统计，配对样本t检验及独立样本t检验以验证受试培训前后在听力理解水平和使用听力策略方面的变化情况。然后，将培训中通过让学生写评估报告、听力策略运
9、用反馈表及个别访谈获取的资料进行定性分析，以了解学生对听力策略培训的态度和看法。,五 训练过程,1 训练模式 由于语言环境和语言学习者的多样性和复杂性，就如何实施学习策略训练而言，至今还没有发现“放之四海皆准”的模式。一些西方研究人员对策略训练的实施也曾作过研究，其中最有成就的应该是Rebecca Oxford。她提出了一个八步训练模式：,1）决定学习者的需要和可支配的时间; 2）选择好要教的策略; 3）考虑采用整体策略训练; 4）考虑动机因素; 5）准备材料和活动; 6）进行“完全知情的（completely informed）训练”; 7）评估策略训练; 8）修订策略训练（Oxford，1
10、990:204）。,笔者以Oxford的模式为基础，参照苏远连（2003）的研究，建立了一个基于大学英语学习者的听力策略训练模式，使得听力策略训练更有针对性和可操作性。听力策略训练将分六个步骤进行，如表1。这六个步骤循环往复，不断修正，描述了实施策略训练的整个程序。,2 具体操作,培训结合课堂教学进行，历时一学期16周32课时，共14次训练。培训前，我们先对学生进行了听力摸底测试和问卷调查，以了解学生的听力水平和听力困难以及他们现有的策略使用情况。结果发现，学生的主要听力困难为：,1）不理解词的意义（83.4）， 2）无法记住所听到的内容（81.6）， 3）反应太慢，无法马上理解（76.6），
11、 4）语速太快（73.3）。第一项属于语言因素，其余三项均与记忆有关。此外，有64.9的学生说语音语调不熟悉，另61.6的学生认为缺乏做笔记的能力也是听力困难之一。,针对上述困难和听力策略训练的最终目标，我们选定了包括元认知、认知和社交/情感三大策略共15项，并编写了详细的训练计划，即教案。,其中元认知策略包括计划制定、自我管理、自我监督、自我评价和选择性注意5项，于培训初1、2周通过讨论，教师讲解与示范进行训练，并要求学生制定一周听力计划表，每周监控计划执行情况，并上交评估报告。认知策略包括记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括、听觉重现7项，于314周，由笔者参照Oxfor
12、d（1990）的“八步策略训练模式”并结合听力课堂教学的实际情况进行培训。每次训练后，教师布置课后听力任务，督促学生多练习巩固已学策略。此外，3项社交/情感策略：寻求解答、相互合作和自我调节由笔者在期中和期末以讲座，口语活动的形式分两次向学生穿插介绍，目的是培养学生合作学习的精神和态度，学会调节心态，增强信心。,六 结果与讨论,1 学生听力成绩的变化,表2 培训前后听力成绩比较,2 听力策略运用的变化,培训前后听力策略运用比较,3 策略运用与听力成绩的关系,根据摸底测试成绩的平均分，把学生分成高分组（20分以上，9人）、中间组（1620 分之间，19人）和低分组（12 分以下，7人），根据他们
13、的策略问卷选项进行了统计分析，见表4。,表4 培训前后不同水平学生听力策略运用比较,表5 听力策略训练的总体评价,4 结语,本文报告了听力策略训练的一次尝试。研究证明： 1 结合实际教学进行策略训练有助于提高大学英语学习者的听力理解成绩； 2 可以促进学习者更多地运用各种策略来提高学习效果； 3 对高分与低分的听者均有积极影响，而对后者的影响更大。 4 此外，听力策略训练还能培养学生正确地语言学习观念，增强学生的听力自信心，提高他们的自主学习能力。,七 本研究的不足,1. 培训时间较短，不能保证学生足够的训练时间； 2. 所选听力材料主题、形式、任务欠多样； 3. 未能充分提供课后巩固训练的听
14、力资料； 4. 所训练策略的种类、方法及顺序编排值得改进； 5. 没有充分分析不同学习风格、不同学习背景的受试以及不同的学习环境、不同的教学环境和不同文化背景等造成的影响，制定出更个性划的训练方案以提高培训效果。,参考文献,1 Anderson, J. R. Cognitive Psychology and Its Implications (2nd ed.) M. New York: W. H. Freeman. 2 Cohen, A. D. Strategies in Learning and Using a Second Language M. New York: Addison Wes
15、ley Longman Limited, 1998. 3 Field, J. 1998. Skills and Strategies: towards a New Methodology for Listening J. ELT Journal 52 (2), 110-119. 4 OMalley, J. M. & Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition M. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1990. 5 OMalley, J. M., Chamot
16、, A. U. & L. Kupper. Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition J. Applied Linguistics 10 (4), 419-437. 6 Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know M. Boston, MA: Heinle & Heinle Publishers, 1990. 7 李瑞芳、杭菊.国外学习者观念研究刍议J. 西安外国语学院学报，2002 (4). 8 苏远连.论听力学习策略的可教性项基于中国外语初学者的实验研究J.现代外语，2003(1). 9 文秋芳.英语学习策略论M. 上海外语教育出版社，1996. 10 杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用J. 外语研究，2003 (3).,
