1、1国家级继续医学教育项目中医 PBL 教师培训宣讲录像脚本序号 画面 文字 解说词 备注01 开场 校园图片 1 国家级继续医学教育项目中医 PBL 教师培训上海中医药大学录制2007 年 12 月上海标题突出,动态展开02 概述 校园图片 2 PBL(Problem-Based Learning)是指基于问题的学习。PBL 学习以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴。PBL 具有以下几个特点：PBL 强调以学生的主动学习为主；PBL 以问题为核心，设计真实任务，把学习设置到复杂、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题；以培养解决问题技能和自主学习能力
2、为重要目标。PBL 是指基于问题的学习(Problem-Based Learning,简称PBL，也称作问题式学习) ，是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路” 。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性
3、任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。文字滚屏03 标题 操作流程一：准备阶段 蓝底白字，2文字居中显示04 教学准备场景 1：多名教师讨论场景 2：教师案头特写场景 3：教案移过一、预案1教学目标2教学准备内容3资源准备4设计教学环节5评价二、导学教师帮助学习者了解学习的变化。学习者明确需要预先培养哪些技能，如何获得帮助。教学准备的第一方面是做好预案，包括：1教学目标首先，教师要对 PBL 教学过程有基本的想法，如学习者将学习什么内容，解决这个问题或完成这个项目的意义是什么
4、？ 2教学准备内容教师要对问题或项目的分配有初步的构想，要考虑学习者的能力、时间限制、教学目标和课程结构，目的是构造一个与学习者水平相当的问题场景。3资源准备应该为这教学过程提供哪些相关资源；需要哪些设备和工具？ 4设计教学环节如探访活动、查询资料、小组讨论、角色扮演、汇报学习成果5评价如何评价学习结果教学准备的第二方面是导学。教师应该帮助学习者了解学习目标的变化、教学形式和考核方式评价指标的变化，帮助学习者明确他们要做什么，为什么要这么做，并且允许学习者提问；学习者要明确为了获得成功需要预先培养哪些技能，可以从教师那里或者从个别化的学习材料中获得哪些帮助。305 标题 操作流程二：分小组 蓝
5、底白字，文字居中显示06 分组 场景 1：教师对分组进行调整场景 2：学生小组讨论一、分组目的：学会协作，学会交流和分享；二、合适人数：5-7 人。三、小组的成员：互补型较好；四、小组成立后：1共同制订规范2教师要掌握小组成员情况。分组在 PBL 的整个学习过程中是很重要的一个环节，一般小组由 5-7 人组成，这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中，而且便于交流和组织管理。如果组内成员的个别差异很大的话，那将更有利于他们彼此之间交流经验，获得的经验信息会更多。分组的标准一般按年龄、相关的知识、技能背景和以前的小组学习经验，在可能的情况下可由学习者自己形成小组。一旦形成了组，他们就要共同制订规
6、范，包括小组成员间的交流时间和方法，任务分配和研究进程规划。通常在商讨制订规范时，教师要提供帮助。这一阶段的工作，教师可以采取学习者面对面的方式，也可以通过Email 或表单提取等方式获得最后的分组名单和个人资料情况。07 标题 操作流程三：布置问题 操作流程三：布置问题 蓝底白字，文字居中显示08 布置问题场景 1：ppt 画面(连续图片)场景 2教师布置问题一、问题的特征1. 问题必须能引出与所学领域相关的概念原理2. 问题应该是结构不良的、开放的、真实的3问题应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，而每部分又是很重要的。4. 问题需能激发学生的动机，鼓励探索、学习问题设计应体现以下
7、特征：1. 问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。2. 问题应该是结构不良的、开放的、真实的。3问题应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部45. 问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈二、呈现问题时应注意的问题：1. 使学生卷入到问题当中，把问题看成是自己的而不是别人的。2. 确保所呈现的条件（data）没有把问题的关键因素暴露出来。分，而每部分又是很重要的。4. 问题需能激发学生的动机，鼓励探索、学习5. 问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈一个好的问题能随着问题的解决自然给学生提供反馈，
8、让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。在呈现问题时有两个值得注意的问题：1。使学生卷入到问题当中，把问题看成是自己的而不是别人的。2。确保所呈现的条件（data）没有把问题的关键因素暴露出来。09 标题 操作流程四：查询资料10 查资料 场景 1：学生在图书馆查阅资料场景 2：学生网上搜索资料场景 3探访活动（电话预约，登门拜访，记录）一、查资料1确立资料查询方向及关键词；2通过图书馆、网络资源查找资料；3作好读书笔记；分析归纳整理资料。二、探访1确立探访的主题，撰写探访预案；2与被访者相约；3登门拜访，提问，记录。4整理探访报告。查资料是阅读的过程，是
9、学生自我学习的过程。在阅读过程中应该培养学生良好阅读习惯，如阅读前的准备工作，要确立资料查询的方向及关键词；可以通过图书馆或网络资源查找资料；在查找资料中要作好读书笔记，要对所查得的资料进行分析、归纳和整理，有疑惑处可以在小组间互讨论，并再次深入查询资料。对有些问题还可通过探访活动来进一步获得知识。同样，探访前应作好准备工作，确立探访的主题，撰写探访预案，包括探访者的背景情况，探访的主题，准备作哪些提问，等；在探访前要与被访者约好时间地点，然后登门拜访，在拜访过程中要注意礼貌，提问表达准确，并作好记录；结束后应对探访进行整理，写出探访报告。11 标题 操作流程五：讨论交流 蓝底白字，文字居中显
10、5示12 讨论 场景 1：分组讨论（争论）场景 2：教师参与讨论教师是促进者而不是主导者一、引导小组工作二、支持小组积极互动一个好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。讨论过程中教师的作用主要涉及以下两类：一、引导小组工作包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。二、支持小组积极互动1鼓励学生建立良好的小组成员关系。2确保所有学生都参与到活动中。3鼓励学生外化思维过程，并鼓励相互评论。4教师要起到示范专家思维过程的支架作用
11、和教练的作用。教师通过提出能探发学生深层理解的问题，来示范高水平的思维技能；另外，教师还要示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能。5教师不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，尽量不利用自己关于这一内容的知识去问一些能把学生“引到”正确答案上的问题。6在小组活动开始，教师需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进行则慢慢地隐退，更多地让位于学生的独立探索。一个好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。13 标题 操作流程六：教学评价 蓝底白字，文字居中显6示14 评价 场景 1：评价表特写场景 2
12、：学生总结报告一、综合评价1 知识认知方面的收益2 学习技能方面的收益3 创见性4 协作性二、评价方式1 自我评价（自我报告，小组报告）2 相互评价（学生评分表）3 教师评价（教师评分表）由学习者对自己的学习结果和整个学习过程做自我评价，确认在知识、技能、小组协作技能方面有哪些收益。其次各组成果还要从不同角度进行评价。各组可以写自己的评价报告。这些报告在教师做最终评价时可以作为参考。教师要制订出对最终结果的评价标准。最后要总结学习工作，庆祝取得的成果，表扬学习者取得的成绩，鼓励学习者，使他们体会到成功的快乐，增强自我效能感。配音15 教学场景各门课程 pbl教学场景根据具体内容作提示性解说 添加特效16END PBL 场景 谢谢！ 目前，PBL 教学正在深入开展，在实际的教学活动中，每个教师还可以根据所教课程的自身特点，结合自身的教学经验，更好体现 PBL 的教学理念。
