1、小学数学教学研究形考任务四小学数学规则学习不仅仅是为了形成运算的技能，它还与发展儿童数学素养有着密切的关系。包括发展儿童良好的数感。数感代表着个人使数、数字系统和运算具有意义的观念，更准确的说，数感实际上代表着不同个体因自己的经验、学习和能力而逐渐发展起来的关于“数”的良好的智力结构。良好的数感是形成数量概念和数理推理的基础，是理解和掌据运算规则的条件，是形成运算技能的重要保障。在小学数学的学习中，可以从多方面发展儿童的数感。1、在实际的情景中形成数的意义儿童是在自己的生活中，通过对具体物体对象的活动来逐渐认识数的，学习中，要使儿童能形成良好的对数的意义的理解，就应该将学习活动置于儿童具有生活
2、经验的实际情境中，让他们体验，感悟，理解。（1）在实际情境中认识数：例如，他们认识“5 ”，开始时带有物质和能量性质的，知道 5 个苹果，5 支铅笔， 5 个人等，当对这些具有这种相同元素个数特征的“物体的集合”多次的感知活动巾，在教师的引导下，学生开始去关注这一类“集合”的共同特征，从而形成对“5”的意义的理解。（2）在实际情境中运用数：例如：小明有 3 本书，小芳有 4 本书，一共有几本书？这样的问题，假如学生采用“在第一加数基础上的逐一加”的方式，就支持了他们对数的“基数意义”与“序数”意义的进一步理解。2、具有良好的数的位置感和关系感（1）发展数的良好位置感：数的位置感首先表现在对一个
3、具有数在某个集合中的位置有敏锐的感觉，同时对于这个数与相邻数之间的相对大小有一个敏锐的感觉。例如学生能较快反映，65 这个数在 100 以内的序列屮人致占中间的位置，65 比 100 的一半要大些等。（2）对各种数的关系有敏锐的反应：例如学习 8 时，学生知道8 是由 1 和 7，2 和 6， 3 和 5，4 和 4 组成。儿童对数之间关系的一种敏锐的反映实际上就是对数的多种理解。3、对数和数的运算实际意义有所理解在开始学习加减法时，结合实际情境，学生应当对数和数的实际意义有所理解。例如，图示有 3 辆小车和 4 辆小车，并将他们和起来，学生在解答 3+4=7 后，应该能意识到，这是 3 个元素和 4 个元素的合并，结果是 7 个元素。
