1、落实课标理念（2011版） 加强初中生物概念教学,河源市教育局教研室 钟良华,0762-3386291 ,保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确，框架新颖，内容简明，结构合理 重申了生物学课程的科学课性质 完善了对探究性学习的要求 强化了重要概念的学习 补充了“生物多样性”中动物的类群,2011版课标的主要特点,明确了生物学的课程性质后，老师们应该思考的几个问题：,理科的教学特征是什么？ 课堂上齐读、勾书、背诵是不是生物的主要教学策略？ 为什么生物教学要加强概念教学？,正式颁布的2011版义务教育生物学课程标准中明确提出：,生物学概念是生物学课程内容的基本组成，生物学重要概念处于学科中心位置 。
2、教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用。 通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架 。,教材如何落实重要概念的教学,1.单元引言指向本单元重要概念；2.每节开头增设“想一想、议一议”栏目；利用前概念引发认知冲突，为建构科学概念打基础；3.每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识；4.部分章节的标题本身就是重要概念的陈述；,5.精选事实性材料支持概念的建构；6.注重通过探究活动建构概念；7.更加明确地表述概念并以黑体字排印；8.增加辨析概念的练习题；9.“
3、单元小结”引导学生所学重要概念进行梳理和总结,教材如何落实重要概念的教学,如人教版七年级生态系统与生物圈一章第一节多种多样的生态系统,在本节内容中，就概念而言,除了生态系统概念外、还有生产者、消费者、分解者等概念。其中，生态系统的概念是本节内容的核心概念，是教学的重点之一。,1. 下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ ） A水藻、 小鱼、 鸟 B 虾 、 小鱼、大鱼 C小草、昆虫、细菌 D 细菌 、虾 、 小鱼、,2. 从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于（ ） A.生产者和分解者 B.生产者和消费者 C.消费者和分解者 D.分解者和消费者,3. 在下列生物中，属于分解者的是（ ）
4、A.蓝藻 B.草履虫C.蘑菇 D.蝗虫,案例一：在一节多种多样的生态系统课堂教学中，有一位老师没有理解课标修订的理念，对生物的学科性质定位不清晰，一上课就解析什么是生态系统的概念，生产者、消费者、分解者的概念。既不管学生已有的知识储备，也不顾学生学习的可能性，一味向学生单向灌输。整节课多采用画书、背诵、默写等方式，而不关注学生对概念形成的科学过程，只是简单要求学生记忆概念，但学生反映记不牢，容易遗忘，考试时不会灵活应用概念解决实际问题。,本质是老师没有围绕生物学核心概念来组织教学活动。因为这种教学过程，学生对概念的获得是植入性的，印象是表层的，当遇到概念的迁移、应用时，就会出现会学不会用的现象
5、。,（一）单向灌输：主导、主体不分 既不管学生已有的知识储备，也不顾学生学习可能性，倾自己所学，一味向学生单向灌输，只有教师滔滔不绝、照本宣科、的讲解，而学生则在充当被动、消极、无奈的听众中似懂非懂、恹恹欲睡，这是典型的“满堂灌”、“填鸭式”，是新课程所批评的，也是有效、高效教学所坚决摈弃的。最容易被领导专家戴帽子！,一、创设问题情景，激发学生学习概念的兴趣，有利于概念的传递形成,通过具体生物学现象，利用实例和学生的经验，引导学生进行观察、比较、辨别，对生物现象的共同属性、本质特征进行归纳概括，使学生形成正确概念。,（一）有效进行情景设计，激发学生的学习兴趣调动学生的学习主体性，丰富和强化学生
6、对生态系统的感性认识。,师：（提出问题）你的家乡是哪里？哪儿环境如何？ 生：我的家乡在XXX，环境很好，有森林，有河流，有果园，还有各种鸟类。 师小结：你的家乡就是一个生态系统，此外一片树林、一块草地、一条河流、一所学校、一座城市，大到一个地球，小到一滴水滴都是一个生态系统。,（二）创设“问题”情景，调动学生积极思维，激发学生求知欲。,从学生身边熟悉的事物，引起学生的好奇与思考是激发他们的求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。接下来的教学可以这样设计： 师追问：“那么什么是生态系统？生态系统又是由哪些成分组成？各种成分之间有何关系？,创设问题情景需要注意以下方面：（1）情景可以来源于学生的日常
7、生活、社会生活和生产、科学进展或新闻报道等各个方面，但最好要与本节所学的重要概念联系起来；（2）情景中的事例要鲜明，要突出，最好能吸引学生的注意，引发学生的思考；（3）情景中应设置值得学生讨论的问题，这些问题可以与学生已有的概念联系起来，并具有一定的冲突性；（4）问题不易过难，过多，学生根据已有的知识经验，经过认真的思考能够回答出来，这对激发学生思考的积极性很有好处。,（三）分析具体实例,以课本 “池塘生态系统”或“桂山、万绿湖”为例让学生进行观察、比较，阅读、思考、讨论交流等步骤。,在此基础上，学生很快说出：池塘生态系统是由生物成分和非生物成分组成的，其中生物成分包括植物、动物、微生物。它们
8、分别是生态系统的生产者、消费者和分解者。而非生物成分则指阳光、水、空气等。 接下来老师再让学生比较分析：桂山、万绿湖生态系统、学校生态系统等是否也由生物成分和非生物成分组成？经过这样的分析比较，学生很快找到了生态系统概念的本质特征：即生态系统是由生物成分与非生物成分共同构成的整体。而桂山、万绿湖，学校等则指生态系统的不同区域（范围）。至此生态系统概念的给出可以说水到渠成。,（四）设计好概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系。,如1.桂山、万绿湖、文化广场、东江流域是生态系统吗？ 2.万绿湖里的所有鱼，桂山里的所有树木是一个生态系统吗？ 3.分解者的特例就有蚯蚓、蘑菇、银耳、黑木耳、
9、金针茹等,在概念学习中，忽略特例，往往会导致概念的内涵混淆，外延扩大或缩小。因此，教学中应尽可能地列举典型的特例，帮助学生全面系统地理解概念。例如，“微生物”“是一类形体微小、结构比较简单，一般要借助于显微镜或电子显微镜才能观察到的一大类微小生物的总称”。微生物的特例就有蘑菇、银耳、黑木耳、金针茹等，微生物这一节时，就有意识地加入这些内容，使学生对微生物这一概念有了比较全面的理解。动物的类群中有很多特例，如形态像马的鱼类海马，无足的爬行动物蛇，不能飞的鸟类企鹅、鸵鸟，会飞的哺乳动物蝙蝠，会游泳、外形像鱼的哺乳动物鲸，等等。,（五）改变学生的错误概念，形成科学的概念是教学中的一项重要任务,学生中
10、普遍存在错误概念。例如，“绿色植物指的是呈现绿颜色的植物”、“绿色植物白天只进行光合作用，不进行呼吸作用”、“生物圈指的是地球上所有的生物”、“蘑菇能进行光合作用，是植物，在生态系统中是生产者”、“娃娃鱼、鲸等动物在水中生活，都是鱼类”、“鸟能飞，鸡、鸵鸟不能飞，不是鸟类，蝙蝠能飞，是鸟类动物”、“动脉中流的一定是动脉血，静脉中流的一定是静脉血”，等等。错误概念之所以难以改变，在于它不是孤立存在的。错误概念的产生有着很深的生活情景和认知背景。应用错误概念也能解释日常生活中的一些问题，因此它的存在具有一定的根源性，具有很强的内在“防御机制”，这种机制使得学生以非科学的方式感知世界，从而支持了错误
11、概念。,（六）练习题中应加强对重要概念的辨析、应用和迁移,课后的练习题则是集中复习、巩固和检测学生对所学内容（主要是概念）的了解、理解和掌握程度。,提高生物概念教学的有效性的策略,1、抓住关键词，掌握概念的内涵和外延每个概念都是由多个词构成的，在这些词语中，有关键性和非关键性的。概念的关键特征越突出，学生越易掌握。所以教师在讲授这些概念时，要加以分解，力求简练、清晰、深刻。概念的内涵和外延是概念的基本特征。生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件，是生物学概念反映的总和。明确概念的内涵有助于学生把握问题的实质，而明确概念的外延则有助于学生准确运用
12、概念解决各种生物学情境下提出的问题。,绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。（光合作用）,2、比喻引导，形象生动 比如：讲细胞免疫时，把抗原（病菌）比喻成“敌人”，抗体比喻成“子弹”，靶细胞比喻成“碉堡”，抗原进入靶细胞，就如“敌人”躲进“碉堡”，子弹起不到作用，怎么办？把“碉堡”炸了，这就是细胞免疫。类似的比喻常常使学生在概念中难点的理解茅塞顿开，并能得到一种愉快的学习体验，当然，比喻只能借助某事物认识概念。再贴切的比喻，也不能代替概念本身。我们最终必须把对概念的认识归结到概念的本质上来。,案例二：高效课堂督查实例,在植物的“光合作用”和“呼吸作用
13、”教学完成后，课后实测一道“植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用”的判断题，全班有1/3左右的同学错误判断为正确，且正反两方面争论激烈。为什么有那么多的学生判断失误，原因在哪里？引起了我的思索。,光合作用的正例： 光合作用的反例：,光合作用的特例：光合作用的错误概念：,部分教师在进行概念教学中，不注重概念之间的联系比较，影响学生建构合理的知识框架。,由于光合作用是植物的一种营养方式，与植物的呼吸作用在教材编排上属不同的章节，学生在理解这两种生命特征时产生了独立的分隔。同时，纵观学生对光合作用和呼吸作用概念的理解时，很多是用两条独立的线索在表达。透过问题的表象，反映出学生对知识信息碎片的归类、
14、综合整理、知识信息的链接等存在的严重不足。,概念图是一种教学工具、一种教学策略，也是一种对教学评价的工具，现在已逐渐被大家所认可因为概念之间有密切的层次关系能帮助学生深层次理解概念本质的基础上，理顺概念间层次关系，积极构建概念图，完成概念的系统化。,二、本课例中的10个重要生物学概念及概念图,主题3 生物与环境 （一）重要概念（5个） 1.生物与环境相互依赖、相互影响。 2.一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。 3.依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。 4.生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费
15、者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 5.生物圈是最大的生态系统。,（二）概念图： 1.“课标”第3主题“生物与环境”中第1、4（部分）、5个概念的综合概念图：,2.“课标”第3主题“生物与环境”中第2、3个概念的综合概念图：,主题4 生物圈中的绿色植物 （一）重要概念（5个） 1.植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。 2.绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。 3.绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。（光合作用） 4.在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。（呼吸作用） 5.植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。,（二）概念图： 1.“课标”第4主题“生物圈中的绿色植物”中第1、3、5个概念的综合概念图：,中考成败：,概念的正确性理解：普遍性与特殊性概念的熟练性掌握：解题的速度和正确性,谢谢您的支持与参与！,
