1、研究类型分为一、二、三，类型一包括基础研究、应用研究、发展研究、预测研究、评价研究；类型二包括历史研究、比较研究、田野研究（实地研究） 、叙事研究、调查研究、个案研究、实验研究、行动研究、政策研究等；类型三包括量化研究、思辨研究、质化研究，如一个课题在一个类型上属于多种类型，就写上多种类型，如实在无法辨别，请相互讨论，如还是无法明确，请注明不明。教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。如教育生活化研究、教育管理学的元研究等；教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题，如教育，教学，德育，管理等方面实验与改革、教育政策的分析等，注重对策
2、性研究，是时下教育研究的重点。教育发展研究是是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线索、现状作梳理的过程。教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。教育评价研究：在于对教育事实、行为进行客观的评价，包括诊断性、评估性和形成性（发展性）的评价。比如各种指标体系的建构。 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究权力理解的中西检视及教育学价值也谈教育管理学科体系问题 应用研究：教育收费困境：概念与政策的解读教师专业化取向中的高师公共教育学课改革基础教育改革研究知识体系研究 预测研究：信息化教育行政研究教育督导法律实体化研究公民社会理念下的校长权力
3、与学校治理 评价研究：十年来我国教育硕士学术成效的调查研究中小学教师行为指标体系建构研究 发展研究：区域教育均衡发展的实践模式、路径与政策理路历史研究偏重理论比较研究偏重理论经验研究偏重实践反思个案研究偏重实践反思行动研究偏重实践反思政策研究偏重理论、实证相结合调查研究偏重实证叙事研究偏重理论与实践相结合田野研究偏重理论与实践相结合实验研究偏重实证历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。它的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识事物的历史发展规程，而不是单纯地描述具体的历史事件或历史人物。 教育历史研究法顾名
4、思义是以历史研究法来研究教育科学，是通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。历史研究方法主要包括文献法、内容分析法等。教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。教 育 行 动 研 究 是 在 实 际 情 景 中 ， 由 实 际 工 作 者 和 专 家 共 同合 作 ， 针 对 实 际 问 题 提 出 改 进 计 划 ， 通 过 在 实 践 中 实 施 、 验 证 、修 正 而 得 到 研 究 结 果 的 一 种 研 究 方 法 。研究者在调查对象所在处直接搜集社会资料而进行的研究，又称现场研究或田野工作。它最初为社会人类学家采用，英国著名社会人类学家 B.K.马林诺夫斯基曾于 19141921 年在太平洋美拉尼西亚特罗布里思德群岛与土著居民共同生活，研究他们的文化和生活方式，写下了著名的西太平洋的淘金者(1922)。此后，社会学家也较普遍地采用实地研究方法从事社区研究和群体研究等。
