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学前教育史下卷第三编第八章.ppt

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1、,学前教育史下卷,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想重庆科创职业学院: 唐家业,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第一节 爱伦凯的学前教育思想爱伦凯(18491962)被誉为“瑞典智慧女神”,曾预言:20世纪将是儿童的世纪。爱伦凯著作很多,有关妇女与儿童方面的有儿童的世纪、生活道路、爱妻能干与婚姻、 妇女运动,其中最著名的是儿童的世纪。发表于1899年,她就是在这本书中庄严预言,20世纪将是儿童的世纪。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想二、“20世纪将是儿童的世纪”(一)、论家庭教育爱伦凯认为,家庭在人类教育中是最

2、具建设性的要素。家庭要成为人类教育最有力的建设要素,必须具有良好的秩序、和睦的气氛和养育子女的义务感。做父母的如何正确地进行家庭教育呢?,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想二、“20世纪将是儿童的世纪”首先,要正确地摆正家庭在教育中的位置。家庭不能只是学校教育的预备室,小孩子生活的最好时间,学校指可占小份,家庭应该占大份。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想二、“20世纪将是儿童的世纪”其次,正确处理双亲与子女的关系。她明确指出:“还在不是为父母存在,也不是父母为孩子而存在。谁也不能对谁专制,也不能忍受谁的专制”。“充满理性的家庭”,也就是:

3、在家庭里,人与人之间总应该弧形独立,相敬如宾,相互宽容。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想二、“20世纪将是儿童的世纪”第三、母性不自私。不自私的母亲应该很乐意地把她地生命力、灵魂力和精神力的最好部分展现给一个正在长大的孩子,把一切门为他打开,放手让他到广大的世界中去走他自己的路,而丝毫不能存在求报的心思。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第四,父母追且高尚的生活境界自然可以深刻地影响孩子。第五,返朴归真,让孩子到大自然和实际生活中去经受锻炼。此外,爱伦凯还十分重视孩子在家庭的读书生活的建设。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章

4、现代学前教育思想第六 、论幼儿未来学校根据自己的自由教育观,爱伦凯提出了对未来学校的设想。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第二节 杜威的儿童教育思想约翰杜威是美国著名的哲学家和教育家,是美国实用主义教育理论的创始人。杜威一生写了许多的教育著作和论文。他的主要著作有我的教育信条、学校与社会、儿童与课程、民主主义与教育、经验与教育、今日之教育、人的问题等。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第二节 杜威的儿童教育思想约翰杜威是美国著名的哲学家和教育家,是美国实用主义教育理论的创始人。 其中民主主义与教育是杜威实用主义教育思想的最系统和最集中的

5、阐述,它作为美国实用主义教育运动的指导纲领,影响深远,同时它是世界教育史上的一本经典著作。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想一、实用主义教育思想的理论基础(一)实用主义哲学实用主义哲学是杜威教育理论的首要理论基础。(1)“社会个人主义”社会观杜威的教育理论同时又是以他的社会学观点作为理论基础的。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想一、实用主义教育思想的理论基础(一)实用主义哲学实用主义哲学是杜威教育理论的首要理论基础。(2)生物化的本能论心理学杜威认为,心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需要,而采取一定的行动来适应环境,从而满足自己的

6、需要。这种心理学也叫“机能主义心理学”。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想二、关于教育本质的论述杜威从不同的角度,多方面地论述了教育本质地问题。他提出了三个重要论点来对教育本质进行概括,这就是:“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验地继续不断的改造”。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想二、关于教育本质的论述(一)教育即生长杜威从其生物化本能论的心理学出发,认为教育就是促进儿童本能生长的过程,即教育的本质和作用就是促进儿童本能生长的过程,即教育的本质和作用就是促使儿童的本能生长。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教

7、育思想二、关于教育本质的论述(二)教育即生活他指出,儿童的本能生长总是在生活过程中展开的,或者说生活就是生长的社会性表现。在杜威看来,最好的学习就是“从生活中学习”,学校教育应该利用儿童现有的生活作为其学习的主要内容。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想二、关于教育本质的论述(三)“教育即经验的连续不断的改造”这一观点是以杜威的主观唯心经验论的哲学理论为基础提出来的。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想二、关于教育本质的论述三、关于教育目的的论述实际上杜威是将“生长”作为教育的目的。他说教育就是生长,在它自身以外,没有别的目的。,下卷 第三编

8、 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想四、教学理论在教学理论上,杜威提出了“从做中学”这一基本原则。杜威活动教学的主要特点是:(1)以表现和培养儿童的个性为主,即教学中注意培养儿童的创造性思维能力;(2)以儿童自由活动的形式进行的;(3)儿童从自己的活动、自身经验中学习;(4)教学从儿童当前的实际需要出发,也就是说儿童需要学习什么,教学就要适时地提供给他这方面的知识,一切都要从儿童的需要出发。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想五、论学前教育(一)论幼儿期的重要性他明确指出,幼儿期是一个很重要的时期,是人生打基础的阶段,为人一生的事业,爱好、习惯等方面打下基

9、础,会影响到人的一生的发展,因此应当重视对这个阶段儿童的研究和教育。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想五、论学前教育(二)论幼儿教育的内容和方法杜威提出学龄前儿童的教育内容主要就是游戏活动。关于游戏的内容,为儿童安排的游戏应当符合儿童的本能和兴趣需要,同时要根据儿童的年龄特征来安排。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第三节 蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利是欧洲“新教育”运动中一位重要的代表人物,意大利人。是继福禄倍尔后又一位接触的幼儿教育家。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第三节 蒙台梭利的学前教育思想一、论

10、教育原则和环境教育蒙台梭利要求彻底改变旧式教育那种压抑儿童本性,限制儿童自由活动的作法,她提倡新教育应让儿童过一种自然、自由的生活,成人尽量少去干扰儿童,而让儿童充分地自由活动。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第三节 蒙台梭利的学前教育思想二 、环境就是父母本身。对于3随意上的儿童则主张为他们提供一个能激发其活动冬季的预备环境。对“有准备的环境”,她提出了以下的标准和要求:,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第三节 蒙台梭利的学前教育思想二 、环境就是父母本身。(1)必须是有规律的、有秩序的生活环境;(2)能提供美观、实用,对幼儿有吸引力

11、的生活设备和用具;(3)能丰富儿童的生活印象;(4)能为幼儿提供感观训练的教材或教具,促进儿童智力发展;,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第三节 蒙台梭利的学前教育思想能让儿童独立地活动,自然地表现,并意识到自己地力量; 能引导儿童形成一定的行为规范。 主动的纪律,不是强迫形成的 。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第三节 蒙台梭利的学前教育思想二、论感观教育蒙台梭利在蒙台梭利教学法种,很大篇幅论述了感官教育:首先强调了感官教育的重要性:(1)幼儿正处在各种感觉敏感期,这时加强行营的教育,可以不失时机地使感观得到最充分的发展。,下卷 第三

12、编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第三节 蒙台梭利的学前教育思想二、论感观教育(2)感官训练是形成认识能力的第一到大门,通过感官训练,可以使抽象的东西具体化、精确化,有利于发展幼儿对事物的观察力和辨别力。所以,只有通过感官的训练,才能使智力得到发展。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第三节 蒙台梭利的学前教育思想她设计了一套“感官练习材料”(也称蒙台梭利练习材料),其中包括听觉、视觉、嗅觉、触觉等感觉能力的材料,以触觉为主。这套材料具有一下特点:,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第三节 蒙台梭利的学前教育思想她设计了一套“

13、感官练习材料”(也称蒙台梭利练习材料),其中包括听觉、视觉、嗅觉、触觉等感觉能力的材料,以触觉为主。这套材料具有一下特点:(1)按照用途分为不同的种类,每一类分别训练某一种感觉。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第三节 蒙台梭利的学前教育思想(2)各种材料使用时,要求尽可能地排除其他感官地干扰,以使所训练的感观得到的印象尽可能地纯正、清晰。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第三节 蒙台梭利的学前教育思想(3)教具具有控制、纠正错误的功能。这套感观训练材料活动性强,容易引起儿童的兴趣和好奇心,有助于促进幼儿的智力发展。,下卷 第三编 外国现

14、代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第三节 蒙台梭利的学前教育思想但是也有两点不足之处:(1)她的感觉训练是孤立地进行地,她孤立地训练幼儿地各种器官,某个活动只用来专门联系某种特定的感觉,割裂了各种感觉之间的内在联系。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第三节 蒙台梭利的学前教育思想但是也有两点不足之处:(2)其感观教育采取的方法有机械、待办、枯燥乏味倾向,儿童长期利用感观教育进行训练,容易受到操作顺序的束缚,不利于儿童想象力和创造力的培养。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第四节 克鲁斯普卡娅的学前教育思想一、生平及教育活动娜康克鲁普

15、斯卡娅是前苏联著名的教育家,1899年写出了女工,是俄国第一部用马克思主义观点阐述妇女问题的专著。1917年出版了她的教育代表作国民教育与民主主义。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第四节 克鲁斯普卡娅的学前教育思想一、生平及教育活动此书是第一次用马克思主义的观点来研究教育学和教育史。全书的重点是论述劳动教育和综合技术教育的理论与实践问题。克鲁普斯卡娅非常重视学前教育。十月革命胜利后,她号召要广泛发展学前教育。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第四节 克鲁斯普卡娅的学前教育思想二、论社会注意教育的目的和任务目的:培养全面发展的人。任务:培

16、养全面发展既能从事脑力劳动又能从事体力劳动的人,这是社会主义学校教育的根本任务。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第四节 克鲁斯普卡娅的学前教育思想三、论学前社会教育的重要性克鲁普斯卡娅主要是从三方面阐述学前社会教育的重要意义。第一,她把发展学前社会教育同国家的建设事业联系在一起。她提出社会主义建设需要妇女也参加生产劳动,而这势必会影响到对儿童的照顾,而设立公共的学前教育机构,就可以解决这一问题。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第四节 克鲁斯普卡娅的学前教育思想第二,她从重视儿童早期教育的角度来阐述学前社会教育的重要性。儿童早期获得的知

17、识和能力会使儿童终身受益。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第四节 克鲁斯普卡娅的学前教育思想第三,她从培养共产主义新人的角度,强调学前社会教育的重要意义。她认为对儿童进行共产主义教育,需要借助于公共的学前教育机构来进行。在充分肯定学前教育的重要性的同时,也提醒人们不要忽视家庭教育的作用。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第四节 克鲁斯普卡娅的学前教育思想四、论学前教育的内容和方法 (一)体育她认为,幼儿园最重要的任务之一,就是关心儿童的身体健康,培养“健康的一代人”。为了保护及增进儿童的身体健康,还需要充分利用自然条件,此外还要养成良好

18、的卫生习惯。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第四节 克鲁斯普卡娅的学前教育思想四、论学前教育的内容和方法 (二)德育她认为,幼儿园的另一项重要任务就是为幼儿奠定共产主义道德的基础。尤其重视集体主义思想的教育。还特别重视儿童在共同作业和游戏中的团结。关于道德教育的方法,她反对道德说教和形式主义的作法,主张在幼儿进行道德教育时要考虑到幼儿的年龄特征,可以采取游戏的方式进行。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第四节 克鲁斯普卡娅的学前教育思想一、论学前教育的内容和方法 (三)智育学前教育是儿童智力发展的重要阶段,这个阶段主要是对儿童进行感观训

19、练,培养儿童的观察力,激发儿童的求知欲,鼓励儿童去认识周围世界,扩大眼界,充实他们的生活经验,培养他们对各方面事物的兴趣。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第四节 克鲁斯普卡娅的学前教育思想一、论学前教育的内容和方法 (三)智育要求幼儿园教师要多鼓励幼儿用自己的视觉、听觉、触觉去认识客观世界,并且学会用动作、语言、面部表情来正确表达自己获得的印象,使他们的思维能力有所发展。幼儿园教师还要学会研究、了解儿童。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第四节 克鲁斯普卡娅的学前教育思想一、论学前教育的内容和方法 (四)游戏和玩具游戏在幼儿园是一种重要

20、的教育形式,游戏在儿童教育中具有重要意义,主要体现在:(1)对儿童来说,游戏往往是最实际的学习。(2)游戏能够增强儿童的体制,发展肌肉和感观,培养儿童动作的协调性。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第四节 克鲁斯普卡娅的学前教育思想一、论学前教育的内容和方法 (3)可以在游戏中培养儿童的集体主义精神,巩固儿童间的友谊,并在游戏中形成遵守纪律的习惯。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第四节 克鲁斯普卡娅的学前教育思想一、论学前教育的内容和方法 “最需要玩具的是学前期的儿童。他们需要大量价廉物美的玩具。” 制作、选择儿童玩具要从儿童的喜好、需

21、要出发,加强玩具的实用性,对年龄稍大的儿童,应及时给他们提供一些有助于他们了解周围现实生活的材料和事物,成年人在为儿童提供玩具时,一定要仔细研究儿童的年龄特征。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想一、生平、著作及思想基础(一)是当代著名的儿童心理学家和教育家。主要著作皮亚杰是当代著名的儿童心理学家和教育家,日内瓦学派的创始人。在日内瓦创立了“国际发生认识论研究中心”。主要著作有儿童的语言与思维、儿童的道德判断、儿童的智力起源、智力心理学、儿童心理学、结构主义、发生认识论等。教育学著作有:教育科学与儿童心理学、了解即发明,教育的未来。,下卷

22、第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想(二)思想基础在哲学上,皮亚杰受康德影响较深。他的“图式”概念渊源于康德的“先验图式”。在自然科学上,皮亚杰早年受生物学的影响很深。如达尔文的“适应”概念,成为皮亚杰理论中的核心概念,他将达尔文的被动的适应发展为主动的调整与同化。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想(二)思想基础在哲学上,皮亚杰受康德影响较深。在心理学上,格式塔心理学关于部分与整体的关系的理论、发展心理学家中霍尔的复演说、瓦隆的儿童发展阶段理论,以及弗洛伊德精神分析学说的谈话诊断法等都对皮亚杰

23、有所影响。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想(二)思想基础在哲学上,皮亚杰受康德影响较深。在教育学上,皮亚杰深受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、蒙台梭利、杜威等人的影响,尤其是20世纪上半期儿童中心主义教育思潮中的内发论、儿童中心论、活动教学等观点对他影响很大。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想二、发生认识论的基本观点皮亚杰的学前教育观是以其儿童心理学理论作为基础的。皮亚杰儿童心理学的理论核心是“发生认识论”。所谓“发生认识论”是关于儿童智力(思维)发展的结构理论,其探索和解决的主要问题

24、是:儿童出生后,认识是如何形成、发展的,受哪些因素所制约,其内在结构是什么,各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的等问题。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想二、发生认识论的基本观点(一)儿童认识结构与智力发展1.结构与结构主义结构和结构主义是皮亚杰理论的逻辑起点。所谓结构,也叫整体、系统或集合,“是具有整体性的阿若干转换规律组成的一个有自身调整性质的图式体系。”结构具有三个基本性质,即整体性、转换性、自我调整性。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想二、发生认识论的基本观点(一)儿

25、童认识结构与智力发展2.儿童认知结构与智力发展皮亚杰依据结构主义的基本原理,从研究儿童智力与思维的整体发展着眼,提出“发生认识论”,主要研究儿童认识发展的过程和结构,该理论包括四个基本概念:图式、同化、调节、平衡。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想二、发生认识论的基本观点(二)动作认知的基础结合点皮亚杰认为,形成主体的认知结构或认识课题结构的基础是主体的“动作”。主体“动作”在皮亚杰的学说中占有极重要的地位,所以皮亚杰理论被成为是一个动态的“建构”理论。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育

26、思想二、发生认识论的基本观点(三)制约儿童心理发展的因素主要有四种:成熟,物体经验,社会经验,平衡化。他认为平衡化在儿童心理发展中起决定作用。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想二、发生认识论的基本观点(四)儿童思维发展阶段理论1.儿童思维发展的性质儿童思维发展具有连续性和阶段性。2.儿童思维发展阶段可分为:感知运动阶段;前运算阶段;具体运算阶段;形式运算阶段。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想三、儿童教育的目的、原则和方法(一)教育目的皮亚杰认为教育目的是发展智力和道德。智力与道德的

27、发展是相互联系的,道德的发展离不开智力的发展,智力的发展是道德发展的前提。皮亚杰对传统的教育目的观进行了批判,认为,教育目的必须经过系统地研究,用科学的观点来确定教育的目的。一方面,应当服从“社会科学可以分析的规律”,其次,更是“心理学的职责”,因为心理学作为方法论,制约着目的的选择。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想三、儿童教育的目的、原则和方法(一)教育目的皮亚杰认为教育目的是发展智力和道德。形成和发展儿童的智力认知结构,就是教育的根本目的和主要任务。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教

28、育思想三、儿童教育的目的、原则和方法(二)儿童教育的基本原则原则一:教育应配合儿童的认知发展顺序:1.配合儿童的认知发展顺序,编制课程;2.为儿童提供的教材,以部显著超越其现有的认知发展为度;3.传授教材时,重点不宜放在加速儿童的学习进度上。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想三、儿童教育的目的、原则和方法(二)儿童教育的基本原则原则二:以儿童为中心,搭理发展儿童的主动性。原则三:强调兴趣与需要的重要性。原则四:重视活动在教育中的作用。原则五:善于应用认知冲突,推动儿童思维发展。原则六:重视儿童之间交往及影响的教育意义。,下卷 第三编 外国

29、现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想四、论儿童道德发展与道德教育(一)儿童道德发展的阶段性特点02岁,这个时期在认知发展上属于感知运动时期。就道德发展而言,则属于道德情感萌生阶段。26、7岁,这个时期在认知发展上属于前运算时期,是儿童道德发展的最初阶段,可称作道德的“他律”阶段。“他律”是指儿童的道德判断守他自身以外的价值标准所制约和支配。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想四、论儿童道德发展与道德教育(一)儿童道德发展的阶段性特点6、711、12岁,这个时期属于具体运算阶段,在道德发展上,则是属于“自律”

30、阶段。11、1214、15岁,这个时期属于形式运算阶段,在道德的发展上,则属于“公道”阶段。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想四、论儿童道德发展与道德教育(二)皮亚杰道德教育理论主要特点1.肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件。在皮亚杰看来,无论是儿童道德判断、道德情感,还是对道德规则的学习和理解都要受到认知水平的制约。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想四、论儿童道德发展与道德教育(二)皮亚杰道德教育理论主要特点2.丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论,并确定了教育的适当作用。他指

31、出:儿童的道德发展阶段是一个不可跳跃的和不可逆的连续过程,把这一过程概括为“自爱他律自律公道”等阶段,并对各阶段道德发展作了详细论证。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想四、论儿童道德发展与道德教育(二)皮亚杰道德教育理论主要特点将皮亚杰有关理论引申到道德教育上,具有多方面的指导意义。第一,儿童道德认识的提高是一个渐进的发展过程,作为教育者应很好地理解儿童,努力使德育内容适合儿童的认识水平,不能超越发展阶段对儿童提出不切实际的要求;第二,发展智力是提高儿童道德认识的必要条件;第三,发展自我评价能力是提高道德认识的一个重要方面。皮亚杰的道德发

32、展理论除可以给人们以极大的启示外,也存在着某些不足:,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想四、论儿童道德发展与道德教育存在不足:(1)偏重从认知发展的角度研究儿童的道德发展,但忽视道德行为,特别是良好的习惯行为在德育中的意义。(2)忽视了不断变化或不同背景下的社会道德标准对形成儿童道德判断的影响。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想五、皮亚杰学前教育理论的影响及历史地位皮亚杰毕生致力于从事儿童智力发展的研究,为20世纪儿童教育的发展提供了大量的实验资料和理论指导。皮亚杰在当代最心科学成就的

33、基础至上创立了认知结构主义儿童心理学理论。这是一个动态的建构理论。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想 五、皮亚杰学前教育理论的影响及历史地位皮亚杰的儿童学前教育理论是自19世纪西方开始教育心理学化运的以来最重大的心理学成就之一,也是当代影响最大的儿童心理学理论,其教育理论影响也很大。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想五、皮亚杰学前教育理论的影响及历史地位当然,皮亚杰理论也并非完美无缺。他强调图式,而对反映重视不够;强调生物适应和儿童主体认识的能动性,而对社会作用。社会因素在儿童认知发展中的重要性重视不够;强调儿童思维发展的年龄特征和稳定性,而对儿童思维能力的个体差异重视不够。,下卷 第三编 外国现代学前教育思想,第八章 现代学前教育思想第五节 皮亚杰的学前教育思想五、皮亚杰学前教育理论的影响及历史地位集中到主要一点是:注意到内在的发展,而对社会(包括政治经济)对个体发展的影响重视不够。另外有的学者对儿童认知发展阶段的某些结论有不同的看法,学者总是在否定之否定中前进的。,谢 谢,

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