1、教 育 学,主讲人,教育概述,教育的概念 教育的演变,教育的演变,教育的产生 教育的发展过程,教育的产生,生物起源论,心理起源论,劳动起源论,生活需要起源论,生物起源论,法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）首倡，他在各人种的教育演化一书中认为，教育现象不公存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同,心理起源
2、论,美国学者孟禄（1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的教育史（1925）中写道，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育,劳动起源论,教育的劳动起源论是在本世纪40-50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题
3、的正确结论在社会主义国家广为流传。,劳动起源论的争议,1、劳动活动出现以前已经有人的产生。 2、在远古社会中，教育除传授劳动经验以外，还有战争、避灾、宗教、风俗习惯、行为规范、语言、艺术等方面经验传授。 3、与个体发展情况不符合。教育儿童的活动不是开始于劳动，而是开始于语言。 4、该观点在实践上带来失误。,生活需要起源论,20世纪80年代初，我国教育理论界在讨论教育本质的过程中，针对劳动起源论的不足，提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需要的观点。,教育的产生,教育是一种社会现象， 产生于社会生活需要，而归 根到底产生于生产劳动。,教育的发展过程,原始教育 古代教育 现代教育 现代教育发展趋
4、势,原始教育,教育的不分化性 教育的全民性与均等性 教育内容和形式贫乏而简单,原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。,特点,古代教育,专门的教育机构和执教人员 鲜明的阶级性和严格的等级性 教育与生产实践对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授 教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律 个别施教或集体个别施是教育的基本形式,古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段,特点,现代教育,教育与生产劳动由分离逐步走向结合是现代教育的基本特征 学校教育的普及性 学校教育制度日趋完善 创立新的教学组织形式，实行班级授课制 教学手段、教学方法不断更新，教育内容逐渐科学化
5、,现代教育是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制,特点,现代教育发展趋势,通才教育：强调培养知识面宽、基础扎实、适应性强的人才。一般指精通几个领域、几门学科的人才。例T型人才；X型人才；综合的概念；原因：由于学科高度分化和学科高度综合的趋势造成，例如环境科学、能源科学、材料科学、空间科学、系统论、控制论、信息论的出现等；,现代教育发展趋势,个性教育：人本主义教育思潮的观点，六十年代在美国兴起。 代表：罗杰斯、马斯洛，强调自我实现、自知、自我选择、自主。 个性的特征：1、独特性、2、独立性或自主性、3、整体性、4、个体的动态性-不断变化，人的动力性。 我国教育中的变化：主动性主体性创造性个
6、性,现代教育发展趋势,终身教育、回归教育、继续教育、网络教育、学习化社会等概念的提出。 教育地位的变化：教育先行 教育过程的变化： 1、师生关系及地位的变化 2、教育途径的开放性,现代教育发展趋势,素质教育：根据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生 的基本素质为根本目的， 以尊重和发挥学生的主体作用、注重开发学生的智慧潜能、注重形成学生的健康个性为根本特征的教育。它具有主体性、全面性、全体性、基础性。 创造教育：以学生创造力发展为目的的教育,现代教育发展趋势,培养全面发展的个人正由理想走向实践 教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一 教育民主化向纵深发展 人文教育与科学教育携手并进 教育普及制度化，教育形式多样化 终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召力的教育思潮 实现教育现代化是各国教育的共同追求,
