1、第三部分 课堂教学辅助技能,学习内容 课堂演示技能 教师课堂非言语行为的运用技能 课堂管理技能 课堂问题行为的处理技能,第九章 课堂演示技能,【技能要点】 一、课堂演示技能的基本类型 1、实物和模型 2、挂图 3、幻灯投影 4、电视（视频） 5、实验,二、课堂演示技能的基本过程 1、心理准备 2、出示媒体 3、介绍媒体 4、指导观察 5、提示要点 6、检查反馈 三、课堂演示技能的基本要求 自学教材115-117页，结合教材内容，谈谈你对教学演示的认识和体会。,【案例分析】一、第一场雪课件演示 二、圆与圆的位置关系课件演示 【自主训练】 一、观看下列教学课件，谈谈如何在教学过程中进行演示 1、卖
2、火柴的小女孩 2、乌鸦喝水 3、长方形正方形的认识,二、分析下列教学过程中课堂演示的得与失,数的乘法片断 下面是新课程实施过程中一堂数学公开课的一个教学片段，这节课的教学内容是认识乘法。 教科书上有一幅彩图：一块绿茵茵的草地中间有一条小河，河上有一座小桥，草地上零星地分散着几棵小树，还有一些小白兔正在吃草，小白兔是一对一对（两只两只）在一起的，一共有6对。正是这6对小白兔蕴含了乘法这一数学内容。教师将这幅彩图投射到大屏幕上，教学就从教师的提问开始了。 师：小朋友们，看这幅彩图，告诉老师你们都看到了什么？ 生1：我看见了大树。 生2：我看见了绿草。 生3：我看见了小河。 生4：我看见了河上的小桥
3、。,师：你们还看见了什么？（教师一看学生的注意力还没有转移到小白兔上，只好用提问的方式引导学生转移注意力。） 生5：我看见了河里面的水。 师：难道你们没有看见小白兔吗？（学生的注意力仍没有转移到小白兔上，教师看到提问的引导方式并不奏效，可能考虑到后面的教学，只好用反问的方式将学生的注意力强行转移到小白兔上，以保证教学能够按预期计划进行。） 生（齐）：看见了。 师：好！那你们数数看，一共有多少只小白兔？（学生开始数小白兔，不一会儿，许多学生都高高地举起了手。） 师：小强，你告诉大家一共有多少只小白兔？（教师叫起了举着手的小强回答问题。） 小强：一共有12只小白兔。 师：你能告诉大家你是怎么数的吗
4、？,小强：我是一只一只数的。（小强的回答并不是教师所期望的回答，教师只是让小强坐下，对小强的回答没有作任何反应，而是叫起了举着手的小林。） 师：小林，你告诉大家多少只小白兔？ 小林：“12只。” 师：你是怎么数的呢？ 小林：我也是一只一只数的。（小林的回答也不是教师所期望的回答。同样，教师也是让小林坐下，对小林的回答也没有作任何反应。事实上，教师对小强和小林的回答没有作任何反应这件事情本身就是一种反馈：小强和小林的回答不正确，至少是存在问题。接下来学生行为的变化正好说明了这一点：学生可能意识到小强和小林的回答存在问题，但小白兔确实是12只，一只一只的数法也没有什么问题，学生就在迷惘和困惑之间把
5、他们高举的手都放了下来。）,师：你们不会两只两只地数吗？（教师注意到学生发生的变化，可能是感觉到没有学生能够回答出两只两只的数法，或者是考虑后面的教学，又一次以反问的方式把两只两只的数法向学生和盘托出，使学生丧失了一次探索和发现的机会。） 作为认识乘法这一教学内容的反馈和巩固，教师又呈现了教科书上的另一幅图画：3排玫瑰花，每排5朵。 师：小朋友们，你们再数数看，一共有多少朵玫瑰花？（学生们于是低头数起来，不一会儿，有一个叫小文的学生举起了手，老师也看到小文举起了手。） 师：小文，你有什么问题吗？ 小文：老师，两个两个没办法数！ 罗新兵，新课程实施挑战蕴含其中，人民教育2003，34期,【拓展阅
6、读】,一、观看视频资料：小学英语教师的绘画基本功。 二、阅读下列资料 基础教育课程体系中信息技术教育与学科课程的整合要求教师必须加强教学演示技能。信息技术与课程整合是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合，以实现课程目标，完成相应的课程教学任务的一种新教学方式。在这种方式下，教师要把教学内容转化为信息化的学习资源并提供给学习者共享，即把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件，网络课程等，教师用来进行教授或作为学生的学习资源。这种把信息化资源作为课程教学的教材资源也就是教师开发或学习创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿课件之中，整合到学习者的课程学习之中
7、并演示给学生的技能，我们统称之为教学的演示技能。,加强教学的演示技能，一方面教师要根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件和网页的形式呈现给学生，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下利用教师提供的资料进行个别化或协作式相结合的自主学习，最后师生共同评价反馈。这种教学技能充分发挥教师的主导作用，同时以多种方式，多种手段帮助学生学习，能进一步调动学生学习的积极性。 另一方面教学演示技能的发挥能帮助师生一起完成研究性学习任务。这种技能的方式是利用信息技术作为课程学习和学习资源的获取工具，作为情境探究和发现的工具，作为协商学习和讨论的工具，作为知识构建和创作实践的工具，教师作为指导者，学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息完成学习任务。,所以，教师要具备上述技能，则必须掌握信息技术知识，熟练制作带有动画效果的电脑课件并能熟练演示，熟悉互联网，以适应基础教育课程改革的需要。（吉林师范大学教育科学院 纪国和新课程视野下教师教学技能的新取向）课外作业：观摩教学视频，分析任课教师课堂演示的技能特点。,
