1、第 1 页 共 28 页知识学习动力心理研究序 言：目前的教育思维模式必须突破导读：改革教育应该首先反思我们共识的传统思维模式，而不是局部的修修改改。“目前的教育思维模式”什么意思？就是我们目前教育的基本思路，就是当前解决教育问题时的一般思考过程，用图示的方式给大家表达出来。目前教育思维模式示意图我们做得最多的工作是知识教育和品德教育。先说知识教育。怎么向学生传授知识呢？就是用讲课的方式把课本的知识用语言和其他的辅助方式，传递给每一个学生。怎么保障学生的学习效果呢？或者说怎样提高学生的学习成绩呢？一般的用三种方式：多讲、多练、多考试。多讲就是讲了一次不明白再讲一次，一节课讲不明白，就再讲一节课
2、。多练就是多抄写。记不住就反复的抄。我们的认识就是练习次数越多，记得就愈牢。多考试就是通过考试让学生失败，让学生感到难堪，不好意思，不好向家长交待，就会激发学习动力而努力。没学习动力就多考试，用难题考他们，多让他们感受失败。目前不是轻视品德教育，而是二元化的品德教育。德育部门的教育理论有一套要求，实际上任课老师自己又有另一套要求。双套并行。德育部门的教育理论洋洋几十万言。制定了每一位教师都记不住的分层递进的五大教育目标：包括道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育，各有各的认知目标和行为目标。依据这些教育目标，中央和各地主管部门再制定不同年级的具体教育计划。这些教育计划不外乎两类活动：
3、宣传说教和各类活动。宣传说教包括听报告和读书读材料。活动包括座谈讨论，参观访问，实践劳动，等等。这些活动对老师来说是不能不完成的任务，而不是需要。因为与严阵以待的课堂教学，提高学习成绩没有关系。与解决学生的纪律问题没有关系。但又不能不做，因为直接牵扯着老师自己的生存需要。拖着不干，轻者受领导批评，扣发奖金，重者，就等着下岗吧。所以就算不愿干，也得应付。至于效果，看不见摸不着，谁不能总结出个几条来？目前的教育思维模式品德教育 知识教育理论要求实际要求灌输方式政治教育思想教育心理教育法纪教育道德教育道理灌输组织活动品德教育效果 不尽人意老实听话说教奖励惩罚请家长体罚变相体罚增加授课次数 增加练习频
4、率增加考试次数疲惫的高分学生部分的厌学学生抗拒逆反的学生第 2 页 共 28 页教师有自己的品德教育要求，就是千方百计地让学生老实听话。这是知识教育最迫切的环境条件。学生不守纪律，上课散漫，回家不完成作业，学习成绩提高不上去，就是老师没工作能力，所以，把学生整治老实听话，保障知识传授正常进行是品德教育的最重要的任务。分层递进的五大教育目标，距离实际需要很远很远，学生老实不老实很迫切很迫切。所在老师头脑里的品德教育就是怎样让学生听话一条。教育方法先是耐心说服，老师听话的学生，不管老师讲的道理明白不明白，一说就害怕，就服从。表现好的，就是听老师话老实的，表扬奖励，没有物质奖，给优秀称号，吸引其他的
5、学生仿效，当然说服这种方法，不是都买账。散漫成习惯的，这耳朵听，那耳朵冒。心里就跟老师犯顶的，是绝对听不进去的，因为即使老师说煤球是黑的，他也不会认可。下一种方法就是惩罚了。批评是恶语相加，大声呵斥。向他们示老师之威。最基本的惩罚方式是暂时剥夺上课权利，站办公室。其他学生都在上课，你单独的站在办公室里，让你难堪。如果不是一个学生，两个、三个，就有了伴侣，学生就不再孤独了，也不那么难堪了。如果是第一次，很难为情，还可能管用，被罚站了许多次，习以为常也不再管用了。嘻嘻哈哈，倒很快活。再不管用就是请家长。就是我管不了，逼着家长一次次往学校跑。老师不断的告状，不断地让家长难堪，逼着家长管自己的孩子。用
6、兵法就是“围魏救赵” 。老实的家长被弄得好没脸，最怕老师传唤。而有钱的，有权的，有文化的，混横霸道的，是从高处向下俯视小小老师的，当然不怕，敢跟你顶撞辩白，他们用一个新板子责打老师，指责老师伤害了学生心理。还不管用，再惩罚升级就危险了。气急的时候失态，挥拳抡巴掌，直接侵害学生身体，家长找学校，告教育局，到媒体张扬。老师受处分是最终结局。有些高明的老师，不敢明目张胆，就变相体罚。什么“心罚” ，就是不打不骂，还让你难受，又抓不住老师把柄。就是把你逼得自杀了，都跟我没什么关系。许多的老师日复一日地按照这个思路解决出现的问题。知识教育的教学改革是在这种模式基础上的变革，像“快乐教学” “兴趣教学”
7、“探究式教学” “多媒体教学”等。企图寻找比较好的灌输方法。品德教育改革也是研究如何变换花样完成分层次的五大教育目标。而教师依然苦苦的思考着怎样把学生整治老实的办法。到教育论坛上求助的帖子都是希望寻找一种立竿见影的方法。这样一说，或那样一做，学生就立刻改好了。现在最大的进步是遮遮盖盖的习惯打开了一点点缝隙。不再硬着头皮，昧着良心说什么成绩与缺点永远是九个指头和一个指头的比。不得不承认多年的品德教育“不尽人意” 。而知识教育的结果，是培养出一部分获得高分数的优秀学生。也造就出一部分对知识，对学校，对老师深仇大恨的学生。这就是屡屡出现殴打老师毆打校长的案例，其中还有已经长大成人，混入社会多年，还回
8、来报仇的案例。勇敢的没有好学生 ，好学生别说挥拳头，连说句公道话的勇气都没有。更多的是老实听话，胆小怕事，明哲保身的老好人。没有一个好学生像陶行知先生“四块糖”的故事中所赏识的，为了主持正义，保护被欺负的同学，敢于和欺负人的同学挥拳头。而那些敢和老师顶嘴，敢打老师，敢于打同学，敢于打群架，打得头破血流进公安局也不在乎，不怕请家长，不怕受处分，勇敢的很，是我们心目中的好学生吗？好学生在我们培养教育下成了胆小怕事的窝囊废。在我们的反复惩罚的锻炼下，又造就了一批胆大妄为的挑战者。为什么会是这样？就是缺少两个急需的理论：学习动力的机制规律和学生转变的规律。在自然科学领域，机械运动的动力规律已经门清。不
9、论是蒸汽机，内燃机，喷气发动机，电动机，都有动力激发，动力运转，能量的补充，是个完整的缺一不可的系统。而学习动力的规律，应该和机械运动一样，有动力的激发，动力的运转，也必须有能量的补充。就是说也应该是个完整的系统。这个系统包括那几个环节？哪几种心理成分？至今不清楚。正像教育心理学家李伯黍老师在教育心理学中说的， “严格地说，国外有种种一般的动机理论，却没有专门的学习动机理论。 ”理论是什么？应该是实践的指导，目前谁也不知道，学习的动力是怎样激发？怎样保持？学习动力的能量从什么渠道进行补充？激发学生学习的积极性主动性就成为空话。为了提高学习成绩延续不打不成材的潜意识，施加压力不择手段就必然了。在
10、自然科学领域，物质的转变的规律基本也门清。氢和氧化合在一起，转变成水，氯和钠化合在一起，转变成食盐。就是有机物的合成，技术上也有了很大的进步。合成的香精，合成的医药，有的是。就是碳，只要给他合适的条件，就能让它变成钻石。可学生转变的完整规律我们不知道。我们是在不知道规律的条件下，千方百计让学生转变，那叫什么？叫盲人骑瞎马。就是不知道途径，就是不知道从那条道走，能达到转变学生的目的。自然科学已经很进步了，进步到可以登上遥远的月球。而教育心理科学，还在刀耕火种的蛮荒时代。我下面所做的一切，就是尝试揭开学习的动力机制和学生转变的原理，这两个谜。给大家寻找一条新的教育思路。第一章 学习动力来源于一个完
11、整的系统概要：学习动力和机械动力一样，应该来源于一个完整的系统。笔者从研究多拉德和米勒的学习四个要素和他们对强化物的独到见解，为学习动机理论另辟新径，将学习四个要素、需要层次论、成就理论、归因理论综合起来，形成新的知识学习动力循环理论，说明学习动力能量产生和补充的源泉，并在实践应用中证明了理论的正确性。第一节 一个下岗职工的学习导读：这是一个下岗职工为了适应社会变化，学习生存的过程。反映出学习的普遍规律。知识学习的动力来源于一个完整的动力系统。就是以心理需要为原始动力，在“学习动机和成就动机” ， “选择内容” ， “学习尝试” ， “成功体验”四个环节的封闭圈子里反复循环的过程，这就是“知识
12、学习动力循环圈” 。 某职工下岗，为了生存需要，产生了学习动机。他有多项可以选择的学习内容，如： 学习某一专业知识，取得大学学历文凭，应聘再就业。学习某一项技术，再谋职。学习做生意自己做老板。 他一定从中选择自己预期可以取得成功的学习内容，放弃成功希望不大的学习内容。如，已过中年，当初上学就没学好，尽管继续上学的途径很多，但学成的可能性不大，当然放弃。 自己手苯，在岗上都不是能手，混了多年的大锅饭，已过中年再学新技术的可能性也不大，当然也放弃。 第 3 页 共 28 页学习做生意，倒不错，手苯但头脑灵活，而且认为赚钱比较轻松。学习动机的指向性产生了对做生意的注意。 至于做什么生意，选择的依据还
13、是预期能否成功。做百货生意，商品太杂，利润太小，不赚钱。房地产利润大，但没那么大的本钱。开汽车行，自己没接触过汽车的经验。最后选择了赚钱可能性最大的，资金筹措有可能的服装行业，开服装店。 学习动机的指向性，仅仅使他产生了对学习经营服装店的注意。（目前还不是兴趣，更谈不上情感） 生存需要产生的学习动机和成就动机使他产生了克服筹备期间种种困难的动力。筹措资金，寻找货源，店铺选址，布置店堂，学习同行的经营策略。经过一时期的劳累，终于开始营业了。正式营业仅仅是学习尝试，不是学习的终结。只有真正地赚到了钱，生活得到了保障，才能满足他的生存需要。 果然和预期的一样，凭自己灵活的头脑，小服装店招来不少回头顾
14、客，在市场竞争中站住了脚。手里赚到了钱。初步成功了！到此他完成了一次学习过程的动力心理循环。成功不但给他补充里继续经营的心理能量，还使他对经营服装店的“注意”升级为“兴趣”。于是自己给自己设置了高一级的新目标：增加经营品种。 这是启动第二次学习过程的动力循环，尝试新的学习内容。 如果增加经营品种的尝试再一次成功，赚到更多的钱，又完成了一次新的学习过程循环。 又一次补充继续学习的心理能量。 于是，再给自己设置更高的新学习目标：扩大店堂面积，再增加经营品种，进一步学习新的经营方式。 再一次启动新一轮的学习过程。 如果还能成功，对做生意的兴趣将升级为情感。还有可能学习动机促使对新的学习内容产生注意，
15、如尝试经营房地产。 更强烈的学习动机产生了对新的内容经营房地产的注意。 于是开始了一个新的学习过程的循环。 学习经营服装店的成功与否，不是自我评价决定的，而是由顾客的社会评价认可。 这是一个下岗职工为了适应社会变化，学习生存的过程。生存的需要激发他的学习动机，学习动机指向预期可以成功的学习内容，实施开业是学习的尝试，最后成功的结果满足最初的生存需要，完成一个以需要为起点，最后又以满足需要为终点的循环。所以， 知识学习的动力来源于一个完整的动力系统。就是以心理需要为原始动力，在“学习动机和成就动机”，“选择内容”，“学习尝试”，“成功体验”四个环节的封闭圈子里反复循环的过程，这就是“知识学习动力
16、循环圈”。这些并非个人杜撰，是有理论依据的。请读下一篇：知识学习的动力系统。第二节 知识学习的动力系统导读：将需要层次论、学习的四个要素、成就理论、归因理论、强化理论用东方式的思维方式综合起来，形成的知识学习的动力心理循环理论，认为知识学习动力的产生和机械运动一样，来源于一个完整的系统。第二节 知识学习的动力系统“知识学习动力系统”这个概念的提出，是因为笔者认为知识学习的动力和机械运动一样，应该来源于一个完整的动力系统，有动力的激发，动力的保持，还应该有能量的补充，才能使知识学习持续不断的进行。 1 多拉德和米勒的学习四要素心理学的行为主义学派第一代的代表是华生，第二代的代表是赫尔，主张强化理
17、论的斯金纳就属于赫尔学派，第三代是新赫尔学派，的主要代表多拉德和米勒，对强化的理解与斯金纳的角度不同，他们提出学习的发生离不开四个要素。它们是内驱力、线索、反应和强化。 内驱力。内驱力是指迫使有机体行动的任何一种强烈刺激。 线索。线索是一种指导有机体选择行为方向的刺激。 反映。反映是由内驱力和线索诱发出来的，用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。 强化。“他们认为强化就是内驱力的降低，任何能够导致内驱力降低的刺激都是一种强化物。强化物可以是原生的，直接满足生理或心理的需要的有关刺激， 强化物也可能是二级的，由那些经常和原生的强化刺激配对出现的中性刺激转化而成。” 2 笔者的学习动力心理循环笔者
18、对多拉的和米勒的学习四个要素的理解是：人的生理需要或心理需要产生的强烈刺激，激发了学习的内驱力学习动机。学习动机的指向性寻找能够满足需要的线索选择内容。学习动机的驱使下，对选择的学习内容产生的反应学习尝试。如果获得学习成功，生理和心理需要得到了满足，内驱力相应地减弱，消除了心理的不均衡状态，恢复平静的强化物成功体验。 “赫尔学派的强化理论与斯金纳强化理论不同的原因是实验对象不同，斯金纳的实验对象是动物，实验者通过外部刺激（食物或电击）得出的结论；多拉德和米勒主要研究对象是人类本身，明确表示动物研究只是一种提供客观资料的来源，它对于人类行为的有效性还有待以人类为被试来验证。” 心理学家对需要的分
19、类也是各种各样。当代心理学家马斯洛对人类的需要进行了更详细的论述，这就是需要的层次说。他把需要按由低到高分为五个层次，需要的一种层次得到满足，下一种层次的需要才能到来。这五个层次的需要是：生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要 这五个层次的需要是广义学习的内驱力。生理的需要是学习生存的原始动力，安全的需要是学习回避危险的原始动力。爱与归属的需要是学习交往的原始动力。尊重的需要是学习道德的原始动力。自我实现的需要是学习探究性研究的原始动力。将多拉的和米勒的学习四个要素和马斯洛的需要层次论整合起来，就形成了一个学习动力循环圈。就是由需要激发的原始驱动力在“学习动机”，“
20、学习兴趣”，“学习尝试”，“成功体验”四个环节的封闭圈子里反复循环的过程。 3 成就动机随着学习动力同时产生推动这个循环的除了需要所激发的 学习动机之外，还有一种动力就是成就动机。成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、实现一个渴望目标的愿望或趋势。它伴随学习动机同时产生，是学习动机目标实现的载体。学习动第 4 页 共 28 页机和成就动机所产生的动力，首先推动对学习内容的选择。选择预期可以获得成功的学习内容，而回避预期难以获成功的学习内容。其次，在学习尝试过程中，是克服学习的困难和障碍的动力，推动着学习尝试过程。 所以称之为“学习尝试”，是因为学习的结果尚不得知，既有可能学习成功，生理或心理的
21、需要得到满足的可能，也有可能学习失败，生理或心理的需要不能满足的可能。 如果获得学习成功，生理和心理需要才能得到了满足，内驱力才能相应地减弱，才能消除心理的不均衡状态，恢复平静。 成功积累了相同的或类似的学习内容的成功的经验。就有了继续学习的信心，也就是给新知识的学习输入了心理能量。 如果学习不能成功，生理和心理需要不能得到了满足，内驱力也不能相应地减弱，就不能消除心理的不均衡状态，恢复平静。在学习动机和成就动机的 合力驱动下，还会重新进行学习尝试。如果继续失败，每失败一次，原始的学习动力就会消耗一部分，当原始的驱动能量被消耗殆尽，这一学习内容的学习动力心理循环就会终止。 生理或心理强烈需要的
22、刺激，就会驱动学习动机重新选择预期可以获得成功的新学习内容，进行新一轮的学习尝试，就进入一个新学习内容的学习动力心理循环圈。所以，推动学习动力循环圈的是两种动力，由需要激发的学习动机的原始驱动力和希望取得成功的成就动机推动力。非智力因素兴趣、情感和意志是反复体验成功的产物 非智力因素学习兴趣和对知识学习的情感，以及克服学习困难的意志，是反复体验成功的产物。 当学习动机和成就动机的指向性确定了某一学习内容时，只是对该学习内容的注意，能否获得预期的成功，还是未知。只有多次获得成功，多次体验到动机满足的愉悦，积累了继续学习的经验，确信了继续学习成功的可能，才升级为对该学习内容的兴趣。只有反复的体验成
23、功的愉悦，才能升级为对该知识的热爱情感。意志是随着注意、兴趣、情感升级而增长起来的克服学习困难的心理承受力。 如图所示：一般的说，个人的生理满足依靠自我体验就可以，如饥渴的需要是否满足，只需自我进行评介就可以。 精神的心理满足是从他人的态度反应获得的。这就需要社会评价。这就是外部的环境影响。成功体验是自我评介和社会评价两个方面的体验。第三节 社会期望与评价对学习动力的影响 导读：社会期望是指社会或群体根据个体所处的社会地位及所承担的社会角色所提出的希望或要求。对个体而言 构成一种社会压力，并成为个体的行为动机。社会评价是指社会环境对对个体行为的肯定性或否定性的反应、评估或裁决，其目的是引导和控
24、制个体的行为使之符合社会主流文化的价值观。都影响着学习动力的加强或消弱。 社会期望指社会或群体根据个体所处的社会地位及所承担的社会角色所提出的希望或要求。对个体而言构成一种社会压力，并成为个体的行为动机。社会评价是指社会环境对对个体行为的肯定性或否定性的反应、评估或裁决，其目的是引导和控制个体的行为使之符合社会主流文化的价值观。 人作为一个生物体的个人，刚从母胎里分娩出来，就被置身于一个复杂的社会环境之中，任何时代的社会，都会使用种种方法对他施加影响就是他的一举一动都要符合该社会的民俗、民风、民德。个人成为一个什么样的人，取决于他的周围环境对他的影响以及他本人对周围环境的反作用的行为方式。这就
25、是一个人的社会化的过程。影响社会化的因素包括宏观的社会文化背景和个体生活的微观社会结构。社会的多元化，社会的不平衡使得个体生活的微观社会也呈多元化。如社会道德是主流，但也有不道德的家庭。学习知识是社会主流，但也有轻视学习的家庭。社会影响是通过个体的微观社会施加影响的。影响是通过社会期望和社会评价所施加的心理压力让一个人产生变化的。社会的概念对于不同层次的人，有不同的层次范围。如国家的、政党的、学校的、班级的、家庭的、伙伴的等等。就是说对于一个人来说，社会就是交往所影响的范围。交往的范围越大，影响的范围就越大，对他个人的期望和评价的范围也越广。反之，交往仅仅限于单位和家庭，在有少量的亲友，评价和
26、期望的范围仅此而已。社会对知识学习动力一是学习动机的影响，二是学习效果评价的影响。例如：八十年代我们学校里的男老师几乎都学会了骑自行车，虽然差不多都是二手旧车，但比挤公共汽车方便快捷多了。有一位老师家住很远，但依然每天下班走很长的路，去车站挤公共汽车。我们几个男老师都笑话他，告诉他男老师里面就剩下你和某老师不会骑自行车了。经常拿他不学自行车进行取笑，在大家讥笑和鼓励下大胆的学习，最后也学会了。这是典型的社会期望效应。这位老师所处的社会地位及所承担的社会角色是学校的男老师之一，男子汉就应该有胆量学习骑自行车。这是周围社会环境对他的期望。学习骑自行车怕挨摔，周围人对他的评价是没有男子汉的气魄，是否
27、定它的尊严。不论期望还是评价，对他都构成一种心理压力，迫使他勇敢的学习骑自行车。社会期望和社会评价激发了学习骑自行车的学习动机。社会期望和社会评价还能消弱学习动机。比如：目前大学教师谁买汽车，谁学习驾驶汽车，已经成为大家认可的平常事，但是小学教师，尤其是一般的小学教师，就算家庭富裕，有购买汽车的经济能力，目前还没有小学教师驾驶着汽车去上班的，即使居住得很远很远，不是骑自行车，就是挤公共汽车 。不见得没有购买汽车的心，而是周围的舆论环境对购买汽车的否定态度。社会期望和社会评价的否定态度压制了购买汽车学习驾驶汽车的学习动机。学校所进行的系统知识学习，学习效果不单纯凭自己的感觉，必须通过权威部门的考
28、试。考试是最权威的社会评价。社会评价如果与自我评价相同，那是强化自我评价；如果社会评价与自我评价不同，自我评价则会顺势调整，向社会评价倾斜。第 5 页 共 28 页社会评价影响着学习动机是否满足，也就影响着补充心理能量的产生。这是外部环境对学习原始动力产生的影响。内部的心理活动和外部的环境影响，组成了完整的学习动力系统。（见图示） 综上所述，完整的知识学习的动力系统是：由生理或心理需要激发的“学习动机和成就动机”、“选择内容”、“学习尝试”、“成功体验”四个环节的封闭圈子里反复循环的过程。学习成功的结果不断输入新的心理能量，推动知识学习的心理循环运转。如果说，生理或心理需要是知识学习的原始动力
29、，学习成功的结果则是知识学习的继发动力。 如果学习失败，在学习动机和成就动机的驱动下，可能还会重新尝试。每失败一次，原始的学习动力就会消耗一部分，当原始的驱动能量被消耗殆尽，这一学习内容的学习动力心理循环就会终止。 生理或心理强烈需要的刺激，就会驱动学习动机重新选择预期可以获得成功的新学习内容，进行新一轮的学习尝试，就进入一个新学习内容的学习动力心理循环圈。 学习成功与否要通过社会期望和评价的两个方面的体验，自我评价以社会评价作为参照。社会的期望和评价可以动摇个体的自我评价，所以社会期望和评价影响着学习动力的产生和消弱。这是广义知识学习的一般规律，人类的学习还包括学校所进行的系统知识学习。学校
30、所进行的系统知识学习有它的特殊性。特殊想在哪里？第四节 学校的系统知识学习 导读：学校所进行的系统的知识学习是广义的学习一部分，依据学习的普遍规律，阐述影响学习动力的多方面的原因。知识学习的动力系统是：由生理或心理需要激发的“学习动机和成就动机”、“选择内容”、“学习尝试”、“成功体验”四个环节的封闭圈子里反复循环的过程。学习成功的结果不断输入新的心理能量，推动知识学习的心理循环运转。如果说，生理或心理需要是知识学习的原始动力，学习成功的结果则是知识学习的继发动力。学校所进行的知识学习是系统的学习前人积累的知识。不同于适应性的自发的学习。他的特殊性是许多环节没有主动权。学习内容是教育行政部门指
31、定的，学习方式是在学校的教室里跟着学校选派的教师，按照教材和教学大纲即教师自己的理解所制定的程序进行。学习效果要通过行政主管部门所组织的试卷考试，用分数的高低评价学习效果。所以，有一定的强制性。它的特殊性影响着学习动力的产生和保持。追求需要的层次影响着学生的学习动力 我们首先研究学校所进行的系统知识学习的学习动机，这是学生学习知识的原始动力。从长远来说，学校所进行的系统知识学习是为了将来的社会生存，在科学技术发展的今天，一个人掌握的知识多少，决定着将来在社会的位置。这就是知识改变一个人的命运。为了改变自己的贫困处境而学习，是最强烈的原始学习动机，这在贫困地区的学生特别明显。但是，体验不到生活压
32、力的非贫困地区的学生的学习动机是什么？不同生理阶段各层次的需要强烈程度不同，会产生主导作用的需要，其它的需要处于次要地位。相应产生主要学习动机和次要学习动机。如少年儿童时期，学生一般体验不到生活压力，更多的是周围人关爱的需要，学习动机主要是为了得到家长和老师的夸奖和赏识。其它动机都处于次要位置。面临升学，学习动机则以考取重点学校为主，主要的是归属需要。高中阶段、大学阶段面临求职就业，生活压力使生存需要上升为主导需要，学习动机更多考虑将来的如何择业。事业有成，生存无忧，更多的关心在社会上的尊严，则学习动机主要是为了提高声望和地位，其他动机降为次要位置。台湾歌曲：“小呀吗小儿郎，背着书包上学忙，不
33、怕太阳晒，不怕风雨狂，就怕先生骂我懒，回家无脸见爹娘。”这是基础教育阶段一般学生的心态。即使是贫困地区的学生，如一个单元的学习成功，一个学期的学习成功，不能立即改变生活状况，不能获得学习继发力。 推动这些阶段的学习动力，更多的是依靠社会评价，包括考试的优良成绩和周围人们的好评价所产生的继发动力。所以，注重不注重周围人们的评价，往往影响着学习动力。上进心是什么？是强烈的尊严需要，是需要层次论中的第三个层次的需要。通过自己的努力拼搏，追求在他人心目中的良好印象，所产生的学习动力。如果停留在低层次的生理需要，不会关注对周围人对自己的看法，只追求身体器官的满足，就不可能产生学习动力。如懒惰的学生，追求
34、的是四肢和大脑的休闲；散漫的学生，追求的是四肢和嘴巴的随心所欲；玩物丧志的学生，追求的是感觉器官的无度消遣。他们对待他人的态度是：走自己的路，别人爱说什么就说去吧。以自我的需要为中心，不关注别人对自己的评价，俗话叫做没皮没脸，没囊没气，心理学叫缺乏尊严需要。所以缺乏学习动力，没有上进心。还以一种学生既希望懒惰的生理满足，又希望大家能看得起，徘徊在生理需要和尊严需要两者之间。如投机取巧的学生凭自己的小聪明弄虚作假，用虚假的学习学习成绩获得尊严的满足；如虚荣浮夸的学生，凭家庭的物质过度满足的奢侈，从他人的羡慕中获得尊严的满足。这些都影响学习动力。所以，学校所进行的系统知识学习，基础教育阶段，学生的
35、需要层次影响着学习的动力。第 6 页 共 28 页教师对教材的处理方式对学习动力的影响学校所进行的是系统知识学习，学生不能自主地选择学习方式，不能自主地选择学习时间，必须在教师指导下进行学习，教师自身的知识水平，对教材的理解，对学生的了解，决定了教材的方式。符合认知规律，学生学习的成功率大一些，不符合认知规律，学生的学习成功率就小一些。跟着一个教师认真学习总不能成功，学习动力必然逐步丧失。心理学理论认为：知识最重要的特性就是“其记忆呈现非独立的网络性，知识的迁移具有叠加与扩充的性质。而这些特性决定知识学习过程乃是一个从积累到贯通相结合的过程。”（李泊黍 2002 163） 叠加的意思就像建造宝
36、塔，每一个新概念，新的判断必须以旧有知识为基础，而又是下一个新概念，新判断的基础。就像数学知识。整数的乘法的基础是相同数的连加，是以整数加法为基础，整数的乘法又是分数乘法和小数乘法的基础。扩充的意思就像框架结构的建筑。学习初期就搭建一个大概的知识框架，然后通过不断的填充，使之更完整。就像语文知识。小学一年级在学习生字词的基础上，开始涉及文章、语法、修辞、阅读、写作。初步搭建语文知识结构，在后来的学习过程中就像框架结构建筑过程一样，不断积累扩充知识的范围。 系统的知识学习就是将教材的知识迁移到学生的记忆网络中去，迁移过程就是教师通过课堂教学传授过程，学生的学习记忆就是在已经掌握的旧知识基础上进行
37、叠加与扩充，就是在新知识概念或判断的理解记忆都必须有与旧知识的连结点。一旦知识链断裂，继续的学习就会发生困难，如果形成严重的知识缺陷，新知识的学习就会终止。学校的系统知识学习方式是在学校的教室里，由学校选派的教师按照教材和教学大纲的进度要求和教师及对教材的理解所制定的教学方案进行的。所以，学生的学习成败是由教师是否善于将新的知识概念帮助学上连接在学生原有的知识结构上。教师能不能依据学生的实际知识水平因材施教，影响着着学生的学习效果，也就影响着学生继发动力的产生。考试的难度对学习动力的影响学校所进行的系统的知识学习效果必须通过国家权威部门的测试评定数据化。就是通过考试，将一个人的能力用考试分数加
38、以肯定。这是最主要的社会评价。学习成绩的分数在学生心里是权威性的分数的高低代表着学习的成败，也就决定着心理能量的补充，继发动力的产生。学生所进行的考试有三类：平时的阶段性考试、竞赛性考试和升学考试。竞赛性考试和升学考试的目的都是为了达到选拔一部分，淘汰一部分的目的。而平时的阶段性考试目的与它们截然不同，除了反馈学习效果之外，还应该有激励功能，才能激发继续学习的动力。如果混淆基础教育阶段的平时考试与竞赛性的选拔考试和升学冲刺的考试，忽视平时考试的激励功能，使学生长期生活在失败的学习环境中，得不到心理能量的补充，就会将原始的学习动力消耗殆尽。所以，能不能将不同功能的考试区别开来，也影响着学习动力的
39、产生和保持。班级的舆论评价对学习动力的影响社会期望和社会评价都影响着学习动力的加强或消弱。 学生的知识学习是在学校的人员基本固定的班级生活中完成的，我们往往注意了老师和家长对学生的影响，忽视了学生之间的影响作用，学生的社会评价包括权威部门的考试评价和老师、家长、同学的共同舆论评价。如果班级主流舆论客观公正的评价每一个学生，迫使每一个人向大家期望的方向发展。就能约束散漫懒惰，约束奢侈虚荣，约束玩物丧志，约束投机取巧，促使每一个学生向踏踏实实学习转化。对暂时落后的学生的客观评价，所产生的期望效应和热情帮助就能激发学习动力。一个学习风气浓厚互相关心互相帮助的班级，情景效应，从众心理激发着每一个学生的
40、学习动力。如果是一盘散沙矛盾重重的班级，就很难对学生产生激发的功能。所以学生之间的人际关系、评价态度和期望方向也影响着学习动力的产生与消退。 为什么学生厌学？第五节 厌学心理源于两方面的失败 导读：学生的厌学心理是学生学习长期失败，成功无望的结果，是学校的教育违背学习普遍规律的结果。如果学习失败，在学习动机和成就动机的驱动下，可能还会重新尝试。每失败一次，原始的学习动力就会消耗一部分，当原始的驱动能量被消耗殆尽，这一学习内容的学习动力心理循环就会终止。 厌学心理是不顾学习动力的客观规律，强制灌输的造成学习失败的心理障碍。 1 教学过程忽视学生实际水平无论是知识迁移的叠加与扩充，都必须有与旧知识
41、的连结点。知识学习失败都是从知识链的断裂开始。断裂既有学生原因，如学习基础、学习方法、学习习惯、智力水平、品德缺陷等，也有教师原因，自身知识结构、对教材理解、对学生了解、课堂教学的顾及层次。 由于主客观原因，出现知识链的断裂，新知识观念叠加或扩充无法与旧知识连结，学习开始出现挫折。 教师的原因是不能顾及学生的实际水平，不能顾及学生的不同的层次。只顾及教材和教学大纲的要求，在学生认知结构有缺陷的情况下，按照教学进度完成任务，造成学生更严重的知识缺损。忽视学生学习方法的指导学生的原因是缺乏自行弥补知识缺陷的“自我调控学习”的能力。 同一教学环境，同一智力水平，学生的学习效果其所以不同的原因就是自我
42、调控学习的能力的差异，所谓“师傅领进门，修行在个人”就是说学生通过自我的调控，才能理解记忆新知识，反复练习才能成为技能。不是单纯的智力的差异。自我调控学习能力高的学生，不断自动弥补缺陷，虽有心理压力，但能够自行克服，或叫“笨鸟先飞” 。自我调控学习能力低的学生，不能及时弥补知识缺陷，缺陷越来越严重，最后使认知结构严重缺损，无法继续学习，获得知识学习成功的动机难以实现，而丧失信心。 2 施加压力制造失败的学习环境 造成学生学习失败的原因除了他们自身的智力因素之外，就是教育不当。单纯依赖压力激发动力。 如果教师不是从自身和学生的主客观寻找原因，采取弥补知识缺陷的措施，单纯依赖斯金纳的强化理论，向学
43、生施加压力，（1）加大作业练习量，增加上课时间，企图利用长时间的反复练习加强记忆。 （2）依赖于出难题难为他们，让他们遭受失败难堪，企图利用自卑心理激发学习动力。 （3） “对成绩差的学生，教师不仅要使他们知道自己的失败，还要批评、惩罚他们，以引起苦闷的情绪，督促他们重新努力学习。 ”（李泊黍 2002 231） 通过考试试题的难度施加压力。超出教材的难度，超出教学的难度，超出学生实际水平的难度。根本不考虑学生心理的承受能力。总以为题目越难越能够激发学习动力。人为地造成学生继续失败。 重新学习尝试的动力来源于成就动机和对自己能力的自信心，希望通过再一次尝试重新获得成功。每一次失败，都消耗一部第
44、 7 页 共 28 页分学习动力，降低一部分自信心。学习失败，中断了补充心理能量来源，当学习的原始动力被消耗殆尽，对自己的能力彻底丧失信心的时候，知识学习动力循环系统就会瘫痪，这一学习内容的学习过程也就停止了。 当学习失败成功无望的时候，学习者会自动放弃该学习内容，重新选择能够满足学习动机的新内容。但是，学校所进行的知识学习不允许学生自行放弃，从法律规定，从家长期望，从社会舆论都不许学生自行辍学。继续学习该知识成功无望，不得不按部就班应付的心态就是厌学。 厌学的造成不是知识学习本身，而是教育不当的结果。 厌学不是品德问题，而是自我防御机制的心理反应。这就是焦虑。 焦虑“泛指预料将出现不良后果或
45、模糊性威胁的一种不愉快的情绪，其特点是紧张、不安、担心、忧虑、烦恼和惧怕。 ”（车文博 2001 155） “因为它警告我们，如果以那种方式行动或思考，我们就会处于危险之中，严重的焦虑往往导致人格分裂和精神病。为了减轻或消除人格内部的冲突，降低或避免焦虑，以保持人格的完整和统一，自我发展了许多保护性的机制，弗洛伊德称之为自我防御机制。 ”（郑雪 2001 80） 学生的厌学突出表现的有下列几种。 (1) 消极怠工。 连续失败使学生将原有的学习激情冲动和取得成就的强烈欲望压制下来。表现为，一切学习行为都表现为漫不经心地应付。因为他们通过学习尝试无法满足需要，教师所讲解的知识内容对于他们已经是“无
46、用的信息” ，归于“过滤”的范围，所以不可能专心听讲。作业好歹完成，是因为严重知识缺陷无力完成大锅饭式的统一作业，又不得不把它写满。用松松垮垮的懈怠心态减轻焦虑所造成的痛苦就是厌学。所谓厌学，是因为知识学习对于他们已经成为不愉快的刺激，必然发生逃避行为的结果。其原因是满足学习成就动机的成功环节缺失，知识学习动力循环瘫痪。消极怠工的厌学是连基本的尊严需要都放弃的自暴自弃心态。 (2) 合理化。 或称“文饰作用” 。对自己所遭受的失败寻找一个似乎合理，自己能够接受的理由：“我比某某还强呢，他才考 20 分。 ”其原因是虽然知识学习动力循环瘫痪，但是，成就动机尚存，还追求尊严和体面，往往向下寻找心理
47、支撑为自己开脱。 (3) 逆反心理。 逆反心理是在遭受失败，又遭遇讽刺挖苦的条件下产生的。因为教师的粗暴训斥并不能帮它重获成功，不但也属于“无用的信心” ，还伤害自尊。为避免心理遭受更大的伤害，为了维护自我尊严的一种自卫反映。有的表现为固执不接受劝告，坚持错误的己见，有的表现为攻击针锋相对地胡搅蛮缠硬顶。 (4) 替代。 “弗洛伊德认为本我中聚集的大量能量总是力图通过各种渠道发泄出来，这些受抵制的里比多能量不得不转换对象和改变方向企图以间接的方式发泄出来，这就是自我的一种防御机制替代。 ”（郑雪 2001 82）当学生对学校教师所进行的系统的知识学习彻底丧失信心之后，他们便从通过知识学习追求关
48、爱和尊重的精神需要，倒退到追求感官刺激满足的生理需要层次上来。他们本能的学习动机能量就会到学校之外寻找预期能够取得成功，能够获得某一人群的关爱和尊重的其他学习内容。就是说，他们学习动机所提出的学习目标转了方向。进入了另一学习内容的知识学习动力循环圈。如到电子游戏虚拟世界中拼杀和到其他娱乐场所进行发泄享受成功的愉悦快感。他们的自尊心理也产生畸变，如追求时尚，希望从衣着打扮、头型外貌的与众不同，获得少部分人的尊重。如希望用敢于向教师向公德挑战，获得部分落后学生的依附和崇拜。 曾经报道过：“一名叫力仔的男孩从初中二年级开始和一群古惑仔混在一起。他说，他小学毕业考了班上前十名，攒足了劲要在初中好好读书
49、，可几次都考得一塌糊涂。数学老师及在班会上嘲笑他，让他觉得世界上所有的人都看不起他。力仔：后来告诉记者：我读书别人瞧不起，我就打架给你们看看。 ” 理论界总希望通过激发原始的学习动机，重新激发学生的学习动力，而教师则总希望通过惩罚使学生难堪激发他们的学习动力，实践证明此路不通。笔者认为：就是让学生生活在基本成功的学习环境中。第六节 怎样让所有学生都形成内归因 导读：只有从自己主观上找原因，才会产生积极的学习动力，这叫内归因。这一节阐述怎样才能让不同层次的学 都形成内归因的思维习惯？人们在做完一项工作以后，往往喜欢寻找取得成功或遭受失败的原因，这就是归因。将成公或失败的原因归结为外部环境的影响，叫外归因；从自身寻找成功或失败的原因，叫内归因。归因理论是动力理论之一，所谓归因就是“人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或失败的原因。”（李泊黍 教育心理学 ）将成功或失败的原因归因为自己主观的原因，叫内归因；将成功或失败的原因归因为外部客观的原因，叫外归因。知识学习的成功与失败，只有从自己主观上找原因，才会产生积极的学习动力，如果将成功与失败的原因都推卸给外部客观原因，就不会产生主观努力的学习动力。内归因还是外归因，就是从主观找原因，还是从客观找原因
