1、广东仲元中学 谭曙光,高中新课程实验的 操作与实践,电话：13312806588 E-mail：,一、课程编排、选课与班级管理,五、技术支撑下的学校管理,四、综合实践活动课程的开设与实践,二、学分认定的操作与实施,三、学生综合素质评价的方法与实践,一、课程编排、选课与班级管理,（一）认真研究课程设置方案，构建符合学校实际的课程计划,1、科学设计课程，为学生提供最佳课程组合,模式1：高一年级4个学段开设语、数、英、政、史、地、 理、化、信息技术、通用技术等学科的必修课，其中语 文、数学、英语每周各开4课时，政、史、地、理、化、 信息各开2课时，通用技术、语文选修、数学选修、英语 选修（数学在选修
2、系列3中选一个专题，语文、英语在校 本系列中选修）、美术、音乐各开1课时，体育开2课时， 其中，体育课进行自由选课。 高二年级开始，除语、数、英、地、生还有必修内容 外，其余各学科全部进入选修，高三第一学期仍为学生选 修，第二学期进入高考复习阶段。在选修课上，我们采用 让学生充分自主选修的方式。,一、课程编排、选课与班级管理,模式2：高一年级，除语、数、英、体育外，把学生 分成两部分：一部分学习政、史、地、信息技术 每周4课时，美术每周2课时；一部分学习理、 化、生、通用技术，每周4课时，音乐每周2课 时；一个学段后，交换所学学科。高二年级开 始，除语、数、英还有必修内容外，其余各学科 全部进
3、入选修，高三第一学期仍为学生选修，第 二学期进入高考复习阶段。,一、课程编排、选课与班级管理,一、课程编排、选课与班级管理,高中三年的学分分配方案,高中一年级课程方案,高中二、三年级课程方案,一、课程编排、选课与班级管理,（一）认真研究课程设置方案，构建符合学校实际的课程计划,2、积极开发校本类课程，优化课程完善课程结构,一是以学科拓展为主，构建学科校本课程资源，编制出各学科的 校本材料和教学资源库；二是以学校深厚文化底蕴为基础，构建德育 课程资源，编制出仲元文化校本教材；三是以拓展学生视野为目标， 构建网络资源，建成了学校、学科、班级网站，丰富了学校的资源渠 道；四是以研究性学习、社会实践和
4、社区服务为主要内容，构建综合 实践课程，充分利用校内资源、社区资源，进一步促进学生个性发 展，培养学生综合素质。,方法,一、课程编排、选课与班级管理,（一）认真研究课程设置方案，构建符合学校实际的课程计划,2、积极开发校本类课程，优化课程完善课程结构,一是开拓学生视野,作用,二是弥补必修课程课时不足的问题,三是解决分类教学,一、课程编排、选课与班级管理,（二）规划班级管理，为课程管理与选课打下良好的基础,1、行政班与教学班分离的模式,2、行政班与教学班尽量吻合模式,模式,一、课程编排、选课与班级管理,通过学校信息管理系统，让学生按数学学科的社会科 学类和自然科学类两个发展方向进行第一次选择，把
5、学生 分成两类班，使选修政、史、地方向的学生进入社会科学 类班级，而理、化、生方向的学生进入自然科学类班级， 加上我校学生人数较多，在两大类学生中还可根据学生选 课情况使学科方向发展的学生相对集中，这样跑班的模块 与学生就大大减少了。在此基础上，再让学生根据个人的 兴趣爱好，个性特长，再通过学校管理系统进行第二次选 择，确立自己的特色模块，由系统自动进行编班，学生跑 班上课。,行政班与教学班尽量吻合模式,一、课程编排、选课与班级管理,根据广东省2007年新高考方案，科目设置为：3+文科基础/理科基础+X，语、数、英和x科考 试内容为必修和选修指导意见中的内容，文/理科 基础考试所涉及的思想政治
6、、历史、地理、物理、 化学、生物6个学科，其考核内容均为这6个学科的 必修课内容。同时，所有题目全部采用选择题。而根据广东省普通高中选修课开设指导意见， 学生完成158个学分（包括校本课程学分），就达 到了高校选拔考试的内容的学分要求。,行政班与教学班尽量吻合模式原因分析,一、课程编排、选课与班级管理,在选修学分中，以自然科学发展方向的化学专 业方向的学生为例，必选学分分别为语文8学分 （最低要求）、英语8级（必达）6学分，9级12学 分、数学系列2中6学分，系列3中2个专题2学分， 系列4中23个专题，23学分；化学的必选学分6 学分，其选修学分不少于30学分，校本选修不少于 6学分，达到3
7、6分学。根据学时总数和学生个人的 学习精力，供学生自己选择的时间所乘无几了。,行政班与教学班尽量吻合模式原因分析,一、课程编排、选课与班级管理,（二）规划班级管理，为课程管理与选课打下良好的基础,有效的管理，是课程能否顺利进行的关键，从教学管理的角度考虑，在让学生充分自主选择课程的基础上，按专业发展方向相同或相近学生重新编排新的行政班，把行政班与教学班有机结合，不但可以有效的组织教学，而且可以有效的运用教学资源。,一、课程编排、选课与班级管理,（三）设计选课方案，探索具个性化的最佳组合,1、预设开课计划,3、组织学生选课,一、课程编排、选课与班级管理,（三）设计选课方案，探索具个性化的最佳组合
8、,学生的学习计划包括三个方面,一是自己的发展方向和专业方向，从而确定 自己的选课的最佳组合；,二是初步拟定三年的修习计划，根据不同基础 和今后发展方向的不同要求，拟定最低学分要求 和最高学分要求；,三是提出各学段的修习计划。,二、学分认定的操作与实施,（一）学分认定的基本原则,1、多维度原则,评价内容要包含新课程标准提出的知识 与技能、过程与方法、情感、态度与价值观 的三维目标，并依托数学的知识体系，兼顾 教育教学实际。,二、学分认定的操作与实施,（一）学分认定的基本原则,2、多元化原则,充分突出学生在评价中的主体地位，变 过去单纯的教师对学生的评价为教师、学生 本人、学生之间和家长各方面的互
9、动评价， 实现评价对象的多元参与和评价方法的多样 化。,二、学分认定的操作与实施,（一）学分认定的基本原则,遵循学生发展为本的发展性评价思想， 关注学生的学习过程，重视学生学习过程中 学习方法、情感态度与价值观的形成过程， 使评价的结果反过来进一步激励学生学习的 积极性。,3、发展性原则,二、学分认定的操作与实施,（一）学分认定的基本原则,评价过程要简单，可操作，既要考虑量 化结果，又要考虑质性评价。把等级评定与 评语结合起来，评语是等级评定的血肉与气 色，等级评定是评语的骨架和线条；把学分 与等级结合起来，等级评定是学分认定的细 化和前提，学分认定是等级评定的概括和结 果。,4、可操作原则,
10、二、学分认定的操作与实施,（二）学分认定的办法,1、学分认定的基本方法,学生符合以下三条，可获得该模块的学分和相关等级。学生修习某模块的学习时数达到规定的要求，考勤 符合学校规定。修习完后参加由学校命题和组织的考试（或考核），并且考试（或考核）达到合格以上。参加本模块过程性评价获合格以上。其中考试（或考核）成绩占60%，过程性评价占40%，两项综合得出学生学分的不同等级。,二、学分认定的操作与实施,（二）学分认定的办法,1、学分认定的基本方法,必修1-5、选修系列1、选修系列2和选修系列4参加纸笔考试， 选修系列3只进行考核。 学生获得学分的三条既是独立的，又有联系，三条必须独立达到，有一项达
11、不到则不能认定学分，同时第三条过程性评价中又包括第一条。学生考试或考核不合格时，给予一次补考机会，补考不合格，则进行重修才能给予学分认定。违反学分认定纪律者将不予认定学分。,二、学分认定的操作与实施,（二）学分认定的办法,2、学分认定的程序,任课教师提交学生学习的有关资料和学生过程性评价 的自评、互评、师评与家长评价结果学科组学分评价小 组评定学分教务处复核学校学分认定小组认定主管 校长确认公示学分管理员记入学生学籍表并存挡。,1、学分认定的基本方法,二、学分认定的操作与实施,（二）学分认定的办法,2、学分认定的程序,3、转学、转系列与课程补修,1、学分认定的基本方法,二、学分认定的操作与实施
12、,（1）当学生经过一段时间的学习后，发现原有的选择与 自己的兴趣、志向，或者与自己的学习能力不相符，可根 据自己的意愿和条件向学校申请转系列。转系列后，课程 的组合将发生变化，这时，将要进行转系列后的学分认 定，并确认是否需要补修。,3、转学、转系列与课程补修,二、学分认定的操作与实施,具体要求是：新系列内容与原来已选修内容相同且要求相 同者，原来学分有效。新系列内容与原来已选修的内容相同但要求 不相同者，新系列要求高的，需补修；新系列低 的，原来学分有效。新系列要求内容与原来选修的内容不相同， 则需补修。,3、转学、转系列与课程补修,二、学分认定的操作与实施,（3）学生转学以学校性质相同、年
13、级相衔接为原则。省 内学生转学，承认原校所获学分；外省转入学生，由学校 根据其学习情况和成绩记录参照本校的课程方案，进行考 核后认定学分。,3、转学、转系列与课程补修,（2）学生所学模块在考试或考核中不能达到合格要求 时，可申请一次补考或重新考核机会，补考或重新考核仍 不合格，必修模块可进行重新补修，选修模块可放弃此模 块改选另一模块。,二、学分认定的操作与实施,（三）学分认定的操作,第一步：建立学科学分评定机构,第二步：制定各模块评价细则,第三步：模块考试或考核命题,第四步：资格审查和材料收集,1、在模块考试或考核结束前，审查所任教班级学生的考勤记录，向学分评定小组上报考勤合格学生名单和因考
14、勤不合格而不具备学分认定资格学生名单及相关证明材料；,认定前，课任教师做好如下工作：,2、在模块考核结束一周内向学分评定小组上报考试或考核合格学生、考试或考核不合格学生的名单及相关证明材料；,3、在考核结束一周内收集、审查学生学习该模块的一篇以上自我总结文章（可以是某模块学习过程中的学习方法总结与体会，也可以是学生本模块每一问题的深入研究）。并向学分评定小组上报没有完成该总结的学生名单。,4、负责打印学生过程性表现的原始材料给学生互评小组和学分评定小组，以确认学生过程性评价的结果。,1、学生自评和互评,2、教师评价,3、家长反馈,4、评价结果,系统将按自评30%，互评30%，教师40% 的比例
15、，自动生成学生的过程性评价结果， 并得出相应的等级。,第五步：过程性评价,二、学分认定的操作与实施,（三）学分认定的操作,第六步：终结性评价,必修、选修系列1、系列2和系列4成绩合成：总分（150分制）=过程评价成绩40%模块考试（考 核）成绩60%选修系列3成绩合成：总分（150分制）=过程评价成绩50%模块考试（考 核）成绩50%等级评定：优秀：总分130分；良好：110分总分120分；合格：90分总分110分；不合格：总分90分。,教师对学生评语：课任老师通过对学生的学习结果的分析、结合学生学习过程记录及各模块的要求，从知识和能力、过程与方法及情感态度与价值观三方面给出全面、客观和有个性
16、的评语，以利于学生进步与发展。,二、学分认定的操作与实施,（三）学分认定的操作,第七步：填写学生学分认定申请表,第八步：学校审查确认后，张榜公布,第六步：终结性评价,二、学生综合素质评价的方法与实践,（一）评价的内容与方法,2、基本素质评价,3、实验操作考查,1、模块修习记录,4、信息技术等级考试,二、学生综合素质评价的方法与实践,（一）评价的内容与方法,2、基本素质评价,（1）评价内容,（3）评价结果呈现,（1）评价内容,二、学生综合素质评价的方法与实践,（二）评价的原则,1、多维度原则,3、公平性原则,2、多元化原则,4、发展性原则,5、可操作原则,二、学生综合素质评价的方法与实践,（三）评价的操作,第一步：建立学生综合评价评定机构,第三步：建立学生互评小组,第二步：制定评价细则,第四步：查阅相关资料,第五步：评价过程,第六步：上报结果,三、学生综合素质评价的方法与实践,（四）综合素质评价的几个案例,四、综合实践活动课程的开设与实践,五、技术支撑下的学校管理,谢 谢,
