1、1课改后如何进行常规评课平罗教研室 闻新宁一、评课的目的和意义课堂教学评价所谓课堂教学评价，是以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。 课堂教学的要素主要指教师和学生。 教学工作是学校工作的重中之重，教学质量是学校的生命线，要提高教学质量，课堂教学是关键。因为课堂教学蕴含着众多的教学规律。如：教与学、讲与练、主导与主体、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、全面要求与因材施教等等，这些规律都是在课堂教学中落实的，要在课堂教学中展开、运行。这些规律以不同的形式来组合、优化，就可能带来不同的
2、教学效果。那么，如何认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?我们说，评课就是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段之一。那么评课有何意义哪？ 评课的意义评课是教学、教研工作过程中经常开展的一项非常有意义的活动。通过评课，可以调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过2程中逐渐形成自己独特的教学风格。通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足。 二、评课的原则评课的原则是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。它反映了课堂教学的客观规律和个人们对课堂教学的客观认识。
3、评课应遵循的原则(一)实事求是原则实事求是指对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评价。 实事求是就是要客观公正，不掺杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。(二)坦率诚恳原则一般说来，多数的执教者都希望别人对自己课做出评价，提出指导性意见。所以评课者应及时地、坦率地同执教教师交换意见。所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能太含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌。对缺点和不足，也不应太顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。当然，评课时还要考虑教师的心理承受力，对年长和心
4、理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。评议也要抓紧时机。通常听后就评为好，最长不能超过一周，时间长了，时过境迁，评者教者印象 都会淡漠，影响评课效果。3(三)兼顾整体原则教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。如只分析课的结构而忽略教学方法分析；二是脱离整体孤立地对局部进行评价。如孤立地评价教学手段而忽略教学效果的考察，孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等。因此评课者应注意树立整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。整体性的原则还包括对
5、教师教学能力的评价。评价一个老师的课好与坏，既要看当前所听的课，还要看平时的课。既要看上课，还要看教学成绩。要避免看一两节课就给老师教学水平下结论的片面做法。要做到全面分析，整体评价。(四)激励性原则所谓激励就是领导者利用某种因素，激发被领导者内部产生某种需要，评课者具有科学性和艺术性的评课能激发教师钻研教材、研究教法的积极性。对于一些中青年教师而方，如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能成为使他们后来成为教学明星和能手的直接动力因素。运用激励性评价的导向的作用，可以达到评一堂课促进多堂课，评一个人的课激励一批人，评一门学科推动多门学科的目的。激励的方法有很多，如目标激励给教师提出一个
6、教学研究目标；榜样激励为教师树立一个教学典型；闪光点激励抓住教师课堂成功之处鼓励；信息激励为教师提供教改信息。4(五)差异性原则（针对性原则）被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。例如针对下面不同层次的教师，评课就应各有侧重。 1对学校的名师（已初步形成自己教学特点的“尖子”教师） ，要求就要高一些，不只是把课讲明白，还应侧重对他们教学中的擅长之处、独到见解，做一些鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。2对一般骨干教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议。譬如在如何根据教材的内容，设计教法，指导学法，以
7、及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。3对一般教师，应根据教学的基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。 4对任教有困难的教师，评课时的侧重点则应放在教学目标要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。5对新教师应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习。另外，对于不同的课， 因为目的不同，评议也应有所差异。
8、例如对下面几种课的评议。1对教改观摩课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”5字。评课时，大家要以良好愿望出发，不存偏见，不抱成见，紧紧围绕教改的主要课题，畅所欲言；充分肯定其成绩经验，认真分析其问题不足，切实提出其改进措施，从而使教改试验不断完善，日臻成熟。2对选优课的评议，应突出一个“严”字，倡导一个“学”字。即采取统一标准，从严要求；在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。3对检查了解课的评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字。评课时一定要实事求是，是一说一，是二说二，成绩说够，缺点说透，考虑到教师的心理承受力，所以在评课形
9、式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。(六)讲究方法原则评课的对象是活生生的人。所以应遵循人的认识规律，符合人的心理过程。首先，要充分尊重讲课者的劳动。一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者通过对问题的分析肯定这一点。其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度” ，决不是褒越多越好，贬越少越佳。过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。对评价不熟悉教师时，在谈到缺点时要尽量以商量口吻提出意见或建议。再次，要主次分明，评课时在关键问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过。尤其对缺点问题要抓要害，予以分
10、析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去玩味。评课本身是充分说理的，把理讲透，有6些问题提供思考线索，有待教师自己去琢磨。评课要注意场合。场合是指一定的时间、地点和情况。从评课的效果考虑，场合问题不是一个小问题，尤其评一节不太成功的课，更要慎重考虑评课场合对教师心理压力和对日后工作的影响。要将评课和评教师分开，讲话要注意分寸、留有余地，不要在大庭广众之下使教师难堪，对有的不宜在公开场合提出的意见宜在下面个别交换。（七）多元化原则1.评课主体的多元化：较为常见评课主体有：（1）领导参与评课（诊断、检查性的评课）（2）教师同事参与评课（研讨性评课） （3）学生参与评课（4）上级专家、专业人员参与评课
11、（调研、鉴定或评判性的评课） （5）教师自我评课。 2. 评课方法的多元化：（1） “互动式”评课先由主讲教师自评 同行教师评议专家评议 总结概括（2） “答辩式”评课教师自己准备授课 由评课小组听课任课教师陈述 评课组与任课教师的问答辩论阶段 任课教师最后陈述评价小组集体评议 宣读评议结果（3）自我分析与微型评课法（4）行为管理评课法7（5）访谈评课法（6）问卷调查评课法3. 评课内容的多元化（略）三、如何进行常规性评课（评课的方法及内容）下面主要从十个方面，谈谈如何进行常规性评课：1.评教学目标 目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。 教学目标是教
12、学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。 （1）评教学目标制订的是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲（课程标准）为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。（2）评教学目标的针对性、导向性。 （3）教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能
13、是否得到巩固和强化。 2.评教材处理 评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要8看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（1）教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。（2）教学难点是否把握准确并得到突破。 （3）教材的组织、处理是否精心。 教师必须根据教学内容、教学目标、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 3.评教学程序教学
14、目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 （1）看教学思路设计 做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感
15、受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时9看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 （2）看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节
16、好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“ 前松后紧” 或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间
17、太少的现象。计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。10计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 4.评教学方法和手段所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它包括教师“教”的方式，和学生在教师指导下“学”的方式，是“教”与“学”两种方式的统一。 评教学方法：在当今，虽然各种教法百花齐放，各有其长，且传统教法中有很多东西可以继承。但是，由于教学对象，教学内容等各种因素不同，客观上不可能存在一种适合每一节课的最优教学方式和最佳教
18、学方法。这就势必要求教师从教学内容和教学对象的实际出发，按照人们的认识规律和素质教育的要求，创造性地设计适合每节课的教学方法，并要求教师在课堂上能随机应变地付诸实施。第一、看其使用的教学方法，是否能让教师的引导作用与学生的主体地位得到充分的发挥。我们认为，无论哪种方法，只要通过教师的引导作用，能激发起学生的主动性，能让学生主动地发展就是好方法。因为教学过程，是师生组成的双边活动的过程，是一个问题的两个侧面。一个巴掌拍不响，教学效率是取决于师生两个积极性的协调配合。合拍才会共震，共震的力量就大于一加一。当师生的合力能准确地作用于所讲的知识点上时，有关的知识堡垒就容易被攻破。也就是说，如果教师能得
19、心应手的驾驭教材和驾驭课堂，学生能随教师的引导全神投入，师生能紧密配合融为一体，课堂效果才会理想，其教法就应该受到肯定。11第二、看其是否运用了启发式，是否把启发学生的思维活动作为启发的中心。教学是为学生自我发展提供必要的外部条件。加强素质教育学生应扮演主角，学生是学习的内因，教师的教学是学习的外因，外因是通过内因起作用的，在具体的教学中，学生头脑中指向学习目标的思维运动就是完成学习目标的内因。这就需要通过教师的启发来点燃学生思维活动的火花，维持其燃烧的势头，必要时又通过启发来对其思维运动进行导航和定位，以止学生思维迷失航向或搁浅。启发式能最有效地启动学生的主动性和积极性，能最大限度地发挥其认
20、识过程中的能动作用。只要能不失时机地应用启发式，教师的主导作用和学生的主体地位才能得到充分发挥，可谓教学之道， 重在启发，贵在转化。第三、看其是否注重思想方法和学习方法的培养。现代教育观认为，教师在教学中，应该“教人以渔” ，而不是“授人以鱼” 。苏霍姆林斯基说过：在课堂上要做两件事，第一，要给学生一定范围的知识；第二，要努力使学生变得越来越聪明。法国教育家第斯多惠说：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人去发现真理。叶圣陶先生说过：“凡为教，其目的是达到不教。 ”这些名人都明确地告诉我们，教师有责任让学生既获得知识，又获得自我发展的能力。要注重给学生正确的科学的学习方法，要设法引导学生按照认识
21、规律，最大限度地自己去发现并掌握知识和技能，尤其是要引 导学生发现和掌握知识的规律和思维活动的规律，培养其自学能力，交给学生独立地打开知识宝库的钥匙。让学生在走出校门踏进入社会大门时，既12有知识功底，也有自我发展的功底。这种能力是一种“母能” ，是获得一切能力的能力。第四、看其教学过程是否符合人们的认识规律。教学过程，应该是沿着一个合理的认识序列进行，所设计的教法，应该和科学的逻辑关系、学生的认识规律相协调，应力求其课堂结构、知识结构、板书结构、认识结构相适应。这样才有利于使学生的知识层次由感知理解巩固应用创新升华。就整个课堂结构而言，应该符合人们的认识规律。就某一知识点，或某一难点的教学也
22、是如此。例如，不少教师在突破某一难点时，习惯于用由易到难步步登高或由表及里层层剥皮的方法，成效总是很好的。有的老师进行理论教学时，能够从实际出发，从事实中概括，从具体中抽象，从个性中去认识共性，从感性到理性等等办法都很受学生欢迎，因为这符合人们的认识规律。第五、看其是否注重理论联系实际，突出应用能力的培养。知识和技能是服务于实践的，而实践的过程又能加深知识的理解和检验知识的真伪，两者是相辅相成的。在教学过程中，联系实际既是手段也是目的。只有理论联系实际，才更能激发学生的兴趣，活跃学生的思维。智力和能力既可在掌握知识的过程中形成，也可在应用知识的过程中得到发展。如果教师能创设条件让学生不断地应用
23、所学到的知识去分析和解决各种实际问题，智力和能力无疑就会得到发展，创新能力也会相应得到发展。因此教师在备课和讲课时，都应从实际出发，一方面要安排好或穿插好课堂上的教学实践，另一方面应组织好课外的社会实践活动。这13是提高文化素质不可缺少的步骤。还可以从以下方面评价教学方法：(1) 评教学方法的灵活性教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 (2)评教学方法的多样性 教学方法最忌讳单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生
24、厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 (3)评教学方法的改革与创新性 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新，看教法选择是否符合教改方向。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成，要看 教法选择的依据是否科学合理。评价现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现代化教育手段。 “一支粉笔一本书
25、，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计14算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。 （有些教师甚至从来不是用小黑板或教学挂图）在教学方法上，应该避免“四个一”现象 一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间。 一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找习题，要求学生课内课外做习题，讲解对答案。 一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式” ， 实为“ 自由式 ”。 一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌变成了 “满堂
26、问”，而提的问题，缺少精心设计，缺少实效性、提问走形式。有些课堂教学自始至终一问一答，热热闹闹，由于问题频繁而肤浅，学生大多是不假思索地回答。这种看似“启发式” ，教学的“有序”开展，不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱5.评教师教学基本功 教学方法是完成教学目标的手段，教学基本功则是达到预定的教学目标的基本保证和必要条件。如果没有过硬的基本功，无论有怎样好的愿望，无论用怎么好的教学方法，都不能完成既定目标。所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能。在课堂教学中具体表现在以下几个方面：（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，
27、依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性、概括性和启发性。再次，条理性强，字迹工整15美观，板画娴熟，图文并茂。（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠 55的面部表情+38的声音+7的言词。 教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。 如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看；一是教师在教学设计时对教材、课程标准及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，首先就是一个教学
28、态度问题，是教师课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归因为教学水平问题，是因为目前教师队伍基本是“科班”出身，且各类配套“教参”齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全；演示实验课前不试做，课堂上出问题；课堂表现慌乱以至丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，就属于 课前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间；不注意留心学生的反馈和情绪反应，表现目中无人；遇到偶发事件，采取不负责的处置方法等现象，就属于课堂 表现不严肃。（3）听语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象
29、，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 教学语言的九要九不要：要生动形象富有情趣，不要平平淡淡，有气无力；要通俗明白平16易流畅，不要旁征博引，故弄玄虚；要简洁明快干净利落，不要罗嗦重复，拖水带泥；要条理分明重点突出，不要杂乱无章，扯东拉西；要准确严密富于逻辑，不要信口开河，胡言乱语；要普通话流利清晰，不要字音模糊似有口吃；要语速音量大小适宜，不要太慢太快太高太低；要抑、扬、顿、挫，有声有色，不要催眠曲儿一唱到底。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验
30、操作熟练准确，并达到良好效果。（5）理论功底与知识面教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析，能否据理“自圆其说” 。教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学，扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广，还有利于“博学多才”形象的建立，为教师多增添几份教学魅力。（6）教师的气质表现 教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响，正如一位日本学者所说的， “教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业” 。如果教师有过硬的基本功，就会增加教学过程中艺术口味的含量，读、写、讲
31、、示范、操作等都能引人人胜，富有感染力，甚至给人以美的享受，可以收到寓教于乐的成效，也可以说，教学基本功既有质量效应，也有包装效应。教学是科学，也是艺术，艺术家有句口头禅；17台上一分钟，台下十年功。以此来说明基本功在舞台表演中的重要地位。其实，教学基本功在教学过程中的地位何曾不是如此?评教学基本功，要注意区别被评对象而有所侧重，对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等方面，以促使他们较好适应教学工作，达到“会教” ；对于骨干教师，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自己独特的教学风格，成长为学科教学的
32、领路人。对于同一层次的教师，评教学基本功还应注意抓主要矛盾，分析主要问题，明确主要努力方向。6.评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确 帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。 （2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施 7.评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：（1）是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；（2）是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；（3）是否培养学生善于观察的习惯和心理品质
33、；（4）是否培养学生良好的思18维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。8.评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。 （2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。 9.评教师的组织教学要使教学过程“活而有序、活而不乱” ，关键看有效的组织教学。教学组织分为教与学的组织、教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态” ，教学目标就不可能较好地达成。如果课堂纪律失控，课堂教学质量就会大打折扣，至少不能说是一节成功的课。10.评教学效果 一位教育家曾经说
34、过：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。 ”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面： （1）教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算一算时间账。教学效果好，但课堂容量小，属整体教学效率不高；弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属局部教学效率不高。评教学效果，一是看学生学到多少东西，受到哪些教育，二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、19技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼， 以及思想方法、政
35、治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂教学效果的实质所在；后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。 评教学效率，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生学力状况班级性格等进行。一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定的教学目标，就可视为教学效率好。（2）学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。（3）有效利用 45 分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果
36、做出评价。无论用何种方法进行评课，都要反映以下几方面内容： 本节课的主要优点或经验或特色是什么？ 本节课的主要缺点或不足或需要探讨的问题是什么？ 你的建议是什么？如改进教学的建议，推广经验的建议等等。四、最后谈谈：注意事项1、评课的注意事项：（1）要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。（2）要以虚心的态度，建议的形式，商榷的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。（3）要突出重点，集中主要20问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。（4）要以事实（数据）为根据，增强说服力。（5）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况（6
37、）要尽量从不同视角、不同方面来评价，有自己一些比较独特的看法或建议。（7）要尽量写好评课提纲写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。提 纲 内 容本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？2、当前评课中存在的问题：（1）重听轻评 （2）敷衍了事（3）平淡肤浅（4）面面俱到（5）参与面窄（6）好大喜功总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，21就会有听课、评课水平的飞跃。在座的各位老师，在各自的教学实践中都可能积累了一套自己的比较独具风格的评课方法。我在这里抛砖引玉，愿我们能互相学习，共同提高评课水平，并以此促进教学水平的不断提高。
