趣味课堂 美好时光.doc

1、趣味课堂 美好时光学习高效课堂 22 条心得体会当我认真读完研究教育 10 余年，醉心钻研教学半辈子的“狂人”李炳亭的高效课堂 22 条后，我懂得了“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，达到提高教育教学质量的目的。高效课堂喻为“知识的超市、生命的狂欢”可谓妙笔生花。教要出效率，出效益；学也是如此，学生是学习的主体，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维，有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。学以致用，我想学习的目的就在于如何付诸于教学实践，我认为，在我们幼教课堂中，要实施高效课堂，很重要的一点就是教师如何让孩子在课前、课中、课末都保持极高

2、的兴趣。1、课前趣已始“良好的开端是成功的一半”，教师巧设一个引人入胜的艺术形式开头，吸引孩子认识的兴趣和情感，启发他们的思维，使之在最短时间内进入课堂的最佳状态。苏联著名心理学家乌申斯基说：如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之能够为儿童的多种感官所接受，这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。“教学有方”、“开窍有术”所以，在一活动的开始阶段，教师要采用各种方法唤起孩子的注意，激发他们的学习动机，对顺利完成教学任务起着重要作用。二、课中趣正浓古人云：“学起于思，思源于疑”，求知欲总是从问题开始的。孩子学习的过程就是发现问题，解决问题的过程。课堂提问应当尽量避免随意性，应在知识的关键处

3、、思维的转折处、规律的探求处设问。设计问题还要考虑到思维的浓度和广度，既要使学习层次较高的孩子有“想头”，又要使中下等孩子有“答头”，这样的问题才能起到“一石激起千层浪”的作用，诱发孩子探索的兴趣，变“要我学” 为“我要学”。在课堂上，努力建立“教师为主导，孩子为主体，训练为主线”的课堂教学结构，在组织课堂教学的各个环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂的教学中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。激发学生的兴趣，促进三维目标的全面达成。比如：启发兴趣，会让课堂变得生动活泼。质疑交流，会让课堂变得有理有趣。提倡合作探究，会让课堂变得融洽愉悦。运用现代教学手段，会让课堂变得丰富直观。三、课末

4、趣未尽评书艺人说评书，每回结束前，常设置一个悬念，使听众产生要听下一回的愿望。上课也一样，孩子如果上完今天的课后，感到余味无穷，那么他对于明天的课一定也非常神往。久而久之，孩子会爱上上课学习。在课末阶段，教师可以组织一个新颖有趣的游戏，既对课堂主要内容的一个巩固练习，又达到了寓教于乐的目的，有效地激发孩子的内驱力，使他们保持持久的兴趣。比如可以采用的游戏活动有：游智慧谜宫、攀高峰、夺红旗、接力赛、摘苹果、小猫钓鱼为了使游戏更有趣味性，还可以制作各种小动物图片、头饰，并结合教学内容开展各类教学游戏，无论是一面红旗、一朵红花、一个头饰，都增强了练习的趣味性，使孩子兴趣盎然，争先恐后地做游戏。总之，

5、在以后的课堂教学中，我力争做到：问其声、察其色、观其行、激其趣、引其好、导其路，打造属于自己个人特色的幼教高效课堂。高效课堂 22 条的心得体会张海凤读 了 高 效 课 堂 22 条 我 感 触 颇 深 。 这 本 书 是 中 国 教 育 学 会 小 学 专业 委 员 会 副 秘 书 长 ， 中 国 教 育 学 会 初 中 专 业 委 员 会 副 秘 书 长 李 炳 亭 先 生 所写 ， 该 书 的 一 个 最 大 的 特 点 是 以 实 践 为 基 础 ， 扎 根 一 线 教 学 ， 很 少 高 谈 阔论 。 这 本 书 不 但 为 我 的 教 学 指 明 了 道 路 ， 还 使 我 对 高

6、 效 课 堂 有 了 新 的 认 识 。我 通 过 读 高 效 课 堂 22 条 才 真 正 明 白 高 效 课 堂 的 含 义 ， 明 白 了 要 想 有高 效 的 课 堂 并 非 简 单 地 说 说 就 成 为 高 效 课 堂 了 ， 还 需 要 教 师 思 想 的 转 化 、课 前 的 精 心 准 备 等 做 基 础 才 行 。在 这 本 书 中 ， 李 炳 亭 先 生 把 高 效 课 堂 概 括 为 ： “知 识 的 超 市 、 生 命的 狂 欢 ”。 课 堂 假 如 没 有 “狂 欢 感 ”， 学 生 就 不 能 积 极 参 与 讨 论 ， 那 实在 是 教 育 的 莫 大 的 悲

7、哀 。 在 今 天 看 来 ， 高 效 课 堂 可 不 就 是 一 个 课 堂 的 超 市 ，这 个 超 市 则 是 打 破 对 教 师 的 过 度 依 赖 ， 让 学 生 走 向 独 立 自 主 的 必 然 结 果 。作 为 学 习 的 唯 一 主 角 ， 学 生 在 课 堂 学 习 中 的 “自 由 选 择 性 ” 成 为 高效 课 堂 的 首 要 标 志 ， 学 生 在 课 堂 的 超 市 中 就 是 一 个 购 物 的 ， 在 课 堂 上 ， 老师 们 不 能 限 定 学 生 买 什 么 ， 那 是 他 们 的 自 由 ， 而 这 也 是 高 效 课 堂 的 最 终 目的 。 这 一

8、改 传 统 课 堂 的 教 学 模 式 ， 传 统 课 堂 是 教 师 背 着 学 生 跑 ， 学 生 作 为被 动 地 接 受 者 ， 既 无 法 拥 有 完 整 的 学 习 经 历 ， 更 无 法 体 验 到 学 习 的 幸 福 和快 乐 ， 高 效 课 堂 是 教 师 放 手 让 学 生 自 己 跑 着 走 。 正 如 做 家 长 的 只 应 该 让 孩子 吃 饱 、 吃 好 ， 而 不 能 代 替 孩 子 吃 饭 。 因 此 ， 教 师 在 课 堂 上 要 唤 醒 学 生 的主 体 意 识 ， 落 实 学 生 的 主 体 地 位 ， 促 进 师 生 智 慧 的 共 同 成 长 。通 过

9、 阅 读 这 本 书 ， 我 认 为 “高 效 课 堂 ”其 实 就 是 “高 效 ”和 “课堂 ”， 真 正 的 高 效 课 堂 最 有 价 值 的 指 向 便 是 让 学 生 学 会 学 习 ， 使 其 在 学 习中 感 受 到 快 乐 。 真 正 的 高 效 课 堂 一 定 是 每 一 个 学 生 在 每 一 个 时 间 段 都 有 事做 。 在 新 课 程 理 念 下 ， 我 们 强 调 要 关 注 每 一 个 学 生 ， 不 是 时 髦 的 理 念 ， 而是 保 证 课 堂 的 需 要 。 应 该 是 学 生 想 学 、 愿 学 、 善 学 、 乐 学 ， 力 争 课 堂 上 60%

10、以上 的 学 生 掌 握 80%以 上 的 课 堂 教 学 内 容 。 学 生 上 课 像 逛 超 市 ， 让 学 生 预 习有 目 标 、 有 方 法 ， 他 们 也 不 用 一 节 课 端 坐 在 座 位 上 只 听 老 师 讲 课 ； 在 高 校课 堂 上 他 们 可 以 站 着 可 以 坐 着 也 可 以 是 走 着 ， 也 可 以 围 在 一 起 讨 论 ； 可 以上 台 展 示 ， 学 生 变 成 了 课 堂 的 主 角 ， 张 扬 了 自 己 的 个 性 。 一 个 同 学 讲 完 ，其 他 同 学 可 以 给 予 补 充 ， 进 行 评 价 ， 并 且 提 出 不 同 的 见

11、解 。 老 师 要 成 为 课堂 的 促 进 者 、 学 习 者 、 决 定 着 、 幸 福 者 。 因 而 高 效 课 堂 主 张 不 仅 要 把 学 习的 权 利 还 给 学 生 ， 而 且 要 把 学 习 的 能 力 还 给 学 生 。 明 确 了 素 质 教 育 的“主 要 素 质 ”及 学 习 能 力 之 后 ， 制 约 课 堂 教 学 的 诸 多 问 题 看 似 无 解 却 能 轻松 地 解 决 。 课 堂 教 学 唯 有 把 学 习 的 权 利 还 给 学 生 ， 并 且 尊 重 学 生 的 无 知 、错 误 、 疑 问 ， 尊 重 他 们 的 遭 遇 、 命 运 、 生 活 负

12、 担 ， 尊 重 他 们 之 间 的 交 往 、行 为 、 语 言 ， 尊 重 他 们 的 要 求 、 需 求 、 方 式 ， 他 们 就 会 成 为 学 习 的“天 使 ”。 课 堂 才 能 真 正 成 为 “知 识 的 超 市 ”， 形 成 “生 命 的 狂 欢 ”。我 通 过 阅 读 这 本 书 ， 清 楚 地 认 识 到 新 型 的 师 生 关 系 ， 李 先 生 在 论 述 高效 课 堂 新 型 的 师 生 关 系 时 ， 说 ： “一 切 以 学 生 为 中 心 ， 以 快 乐 为 根 本 ”。 只 有 这 样 ， 孩 子 的 心 灵 才 能 得 到 自 由 ， 舒 展 自 我 ，

13、 超 越 自 我 。 比 如 ， 从高 效 课 堂 的 评 价 要 求 上 ， 我 们 也 可 以 看 出 “一 切 以 学 生 为 中 心 ”的 要 求 ：高 效 课 堂 上 教 师 要 绕 着 学 生 转 。 因 此 ， 1、 以 学 生 的 “学 ”评 价 教 师的 “教 ”。 让 学 生 学 会 的 课 才 叫 好 课 。 让 学 生 学 会 的 老 师 才 叫 好 老 师 。2 要 “三 看 ”学 生 ： 自 主 的 程 度 、 合 作 的 效 度 和 探 究 的 深 度 。 一 看 学 生在 课 堂 上 参 与 的 人 数 ， 是 100%参 与 ， 还 是 小 于 或 等 于 1

14、00%;二 看 学 生 参与 的 质 量 ， 语 言 表 达 是 否 通 顺 ， 态 度 是 否 积 极 认 真 ， 情 感 是 否 投 入 ， 精 神是 否 饱 满 ， 板 书 是 否 工 整 ， 等 等 ； 三 看 学 的 预 习 笔 记 ， 检 查 预 习 情 况 ， 以便 教 师 可 以 根 据 情 况 ， 适 时 导 入 下 一 个 环 节 ， 准 确 做 好 课 堂 决 策 。3、 “四 看 ”教 师 ： 一 看 课 中 是 否 坚 持 了 “学 生 中 心 ”； 二 是 否 依 据 模式 备 课 、 上 课 ； 三 是 否 体 现 了 三 维 目 标 ， 培 养 了 学 习 能

15、力 ； 四 看 教 师 的 学案 、 备 课 。 高 效 课 堂 的 终 极 目 标 是 :致 力 于 学 习 能 力 的 培 养 。在 这 本 书 中 ， 李 炳 亭 给 我 们 提 供 了 一 种 “五 步 、 三 查 ”模 式 ， 按 他说 的 只 要 是 按 照 这 种 模 式 教 学 ， 每 位 老 师 的 课 堂 都 将 是 高 效 课 堂 。“教 育 即 解 放 、 教 师 即 开 发 、 学 生 即 创 造 、 教 室 即 成 长 ”等 新 的 教 育 观念 提 出 ， 实 际 指 导 意 义 很 强 。 高 效 课 堂 提 出 了 一 个 很 重 要 的 标 准 就 是 减

16、负 ：轻 负 担 、 高 质 量 ； 低 耗 时 、 高 效 益 。 高 效 课 堂 不 仅 要 形 似 ， 更 要 神 似 。 高效 课 堂 让 学 生 “先 学 后 教 ”。 “教 者 ”变 成 ”学 者 ”， 即 和 学 生 一 起“上 学 ”的 人 。 教 师 一 定 要 勇 于 放 手 ,放 手 就 是 对 学 生 “放 生 “。 我 对 我们 学 校 进 行 的 “三 为 主 ”高 效 课 堂 改 革 充 满 信 心 ， 我 们 身 边 现 在 就 有 比 较成 功 的 例 子 ， 有 许 多 老 师 已 经 取 得 初 步 成 效 。“三 为 主 ”高 效 课 堂 是 一 种 理

17、 想 的 教 学 形 态 ， 紧 紧 围 绕 “以 学 生 为主 、 以 学 习 为 主 、 以 学 力 为 主 ”这 个 基 本 点 ， 集 中 表 现 为 教 师 教 得 轻 松 、学 生 学 得 愉 快 。 达 到 这 种 高 效 的 “教 ”与 “学 ”的 理 想 状 态 是 所 有 教 育工 作 者 的 不 懈 追 求 ， 更 是 教 学 的 永 恒 主 题 。有 人 云 ： “未 来 的 文 盲 ， 不 再 是 不 认 识 字 的 人 ， 而 是 没 有 学 会 怎 样 学习 的 人 。 ”这 句 话 道 出 了 培 养 学 生 “学 会 学 习 ”的 重 要 性 。 因 此 ，

18、开 展自 学 辅 导 、 培 养 学 生 自 学 能 力 是 教 育 改 革 实 现 “以 学 生 为 主 体 ”的 一 条最 好 途 径 。 通 过 学 习 ， 我 对 高 效 课 堂 有 了 更 深 更 明 确 的 认 识 ， 其 理 念 设 计处 处 折 射 着 人 性 的 光 芒 ， 其 各 教 学 环 节 的 设 置 及 教 学 技 巧 都 以 符 合 个 体 心理 发 展 特 点 为 准 则 ， 使 得 学 生 在 学 习 过 程 中 产 生 广 泛 的 迁 移 ， 能 够 触 类 旁通 ， 所 以 在 以 后 的 教 学 中 我 们 也 要 争 取 上 出 高 效 课 堂 。掩

19、卷 遐 思 ， 真 的 感 受 到 了 ， 教 学 真 的 是 一 门 艺 术 ， 教 无 定 法 ， 贵 在 得法 。 看 来 ， 教 学 工 作 真 的 是 一 项 用 力 教 ， 不 如 用 心 教 的 爱 的 事 业 。高效课堂 22 条学习心得周素琴高效课堂首先被概括为“知识的超市，生命的狂欢” ，课堂上，一切以学生为中心，以快乐为根本。致力于学习能力的培养，最终实现人的解放学生的解放，教师的解放，学校的解放。在这里我想谈谈学习高效课堂 22 条的感受：一、有感于导学案的设置。课堂教学要实现高效，教师要用好导学案这个抓手。教师编写导学案即是备课的过程，导学案编写完毕发给学生，便成了学

20、生学习的路线图和方向盘，学生靠导学案的指引完成自学，而教师在上课时也要使用导学案上课。不管我们投入多大的精力去备课，最终带着走上讲台的总是那么三五条，很小的一片纸就能装下。如果说这和导学案有点相似的话，我个人认为导学案有两大优点：首先在书写上简单明了，可以让教师腾出手来，把更多的时间和精力用于查阅资料和琢磨思考上；其次，导学案是备给学生用的，实用价值应该高于其它形式的备课。二、有感于高效课堂的三条高压线。第一，预习不充分的课不上。教师要相信学生有能力完成自学任务，放手让学生充分预习。不是说“穷人的孩子早当家”吗，那是因为家长的放手才让孩子有了当家的能力。而我们教师更要敢于放手，学习能力来自开放

21、，开放的程度决定了教育的高度。第二，严禁教师与学生“抢风头” 。高效课堂在强调“教师是平等中的首席”的基础上，淡化教师的课堂艺术，提倡教师与学生同学，做学生学习的促进者。规定教师讲解不得超过 10 分钟，虽有些教条化，却昭示了一种与时俱进的教育理念：教师要把课堂还给学生。第三，必须当堂落实达标。在考试制度未被取消的前提下，任何教学必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。另外，高效课堂的三大特点：立体式、快节奏、大容量。评课三看：看教师是否使用导学案上课，看学生的学习状态，看教师是否注重学习方法等，都对我有很大启发。高效课堂，让我们共同努力去打造！三、有感于高效课堂的师生关系。文中指出：“让学生学会的课才叫好课，让学生学会的教师才叫好教师，哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？”过去的课堂多数是教师的阵地，在一节课中，教师滔滔不绝的讲，学生是无目的听，一节课下来，教师讲的口干舌燥，学生听得一知半解。考察一下学生的情况，教师是怒不可遏， “我费那么大劲给你们讲，到头来你们怎么还不会呀！”殊不知，这样做，真是出力不讨好。我们要学习文中的哑巴精神，不要一味地给学生讲，让学生自己通过预习发现问题，讨论并解决问题，只有他们本身感受到的才是印象最深的。所以要尽快转变自己的教学观念把课堂真正还给学生，才是高课堂效率的捷径呀。