1、学习资料：国外信息技术课程发展一、美国中小学信息技术课程美国是世界上最早进行信息技术教育的国家。1美国信息技术的发展历程1967 年，美国费城学区给 13-14 岁的学生开设了计算机基础课程。此后，该课程作为一门实用技术课程在美国各中小学逐步推广。1985 年，美国科学促进协会（American Association for the Advancement of Science,简称 AAAS）发起了有关教育改革长期规划的研制工作。该机构聘请国内外各方面的专家，花费了四年的时间，于 1989 年完成并公布了题为2061 计划：面向全体美国人的科学 （Project2061:Science f
2、or All Americans） 。这是一份旨在提高全体美国人的科学素养的教改纲要。第一次将信息科学、计算机技术、仍只能纳入到科学教育体系中，把提高全民的“科学素养”作为科学教育的首要目标和解决教育问题的主要办法，为“信息素养”概念的拓展奠定了基础。1996 年，美国信息技术发展史上非常重要的一年，教育部发表了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告让美国学生为 21 世纪作好准备：面向信息素养的挑战 ，提出了信息技术教育的国家目标：全国所所有的教师都要接受训练，教师斑竹学生学会运用计算机和“信息高速公路”方面的需要都要得到支持；所有的教师和学生都能够在课堂中运用现代多媒体计算机；每一间教
3、室都要连上信息高速公路；将有效的软件和再现学习资源作为每一门学校课程的内在组成部分。2000 年，发表电子化学习：将世界级的教育置于儿童的指尖报告。2005 年，发表迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望报告。2美国信息技术课程形态美国的教育分权制，使得各州、新洲区、学区、学校都有教育自主权。学校和教师在教育的目标、内容、课程的制定、教科书的选择等方面，拥有比较自由的空间，因此，信息技术教育呈现多元化格局。小学开设的信息技术课程因校而异，各式各样，重在激发学生兴趣，并不强调学科系统。中学的信息技术教育课程大体分为三类：第一类，布设完整的信息技术课程，仅在数学或物理等课程中介绍一
4、些计算机和信息技术知识；第二类，设一门信息技术必修课或选修课；第三类，设一系列信息技术必修课或选修课，如计算机应用、程序设计、人工智能等。初中信息技术教育旨在使学生对计算机等信息技术、资源有一个大致了解。高中则注意培养学生使用信息技术的技能与意识，所教知识比较规范，多数高中开设程序设计选修课，培养学生的逻辑运算和抽象思维能力。3美国信息技术课程标准虽然美国没有统一的信息技术课程，但有教育机构制定的反映信息技术教育领域目标要求的学术标准，逐渐被联邦和各州政府认可。其中，在 2000 年由美国国家教育技术协会（ International Society for Technology in Edu
5、cation）制定的国家学生教育技术标准 （ National Education Technology Standards for Students）具有最突出的影响。（1）基本概念与操作：学生理解与技术有关的伦理、文化和社会问题；（2）社会、伦理与人文关怀：学生以负责任的态度使用信息技术系统、信息和软件；学生发展对技术用途的积极态度，以支持终身信息、技术运用、个人追求和生产能力；（3）技术生产性工具：学生使用技术工具增进学习，促进审查里、提高创造性；学生在建构技术提高模式、准备出版物，创作其他创造性作品的协作中使用工具；（4）技术作为交流的工具：学生利用电信工具进行写作，发表言论和作品，与
6、同伴、专家和其他各种互相交流；学生使用各种媒体形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。 （5）技术作为研究的工具：学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息；学生使用技术工具加工处理数据并报告结果；学生根据特定任务的适用性，评价、选择新的信息资源和技术成果。（6）技术作为解决问题和决策的工具：学生使用技术资源解决问题和作出明智的决策；学生在开发解决现实世界问题的策略中使用信息技术。该标准在全美 50 多个州中 48 个州采用、改编和设计，或者在技术计划、课程计划、评价计划等文件中引入至少已向该标准，在国家层面上起着指导与规范信息技术澳与课程的作用，4美国信息技术的课程目标和内容信息技术课在
7、美国已经普及。课程目标：（1）运用模拟、实验进行高层次知识技能的教学；（2）通过人工智能进行训练和教学；（3）建立信息数据库并运用它处理各种教育信息；（4）通过计算机程序的编写和设计，增强学生解决问题的能力和技巧；（5）运用计算机加强个别化教学，落实教育机会均等等原则；（6）运用计算机加速完成班级、学校以及各教育行政机构信息的搜集与共享；（7）通过计算机进行各种新教学策略的实验的研究。高中阶段的信息技术内容分为两部分：（1）培养学生使用信息技术的技能与意识。它包括：第一、资料处理与应用，使学生学会使用各种信息资源（文本、数据、图像、声音等信息）进行处理与应用计算机软件和工具；第二、信息技术系统
8、概论，从含计算机在内的各种信息技术产品的软件、硬件介绍起，使学生对信息技术系统组成有一个全面完整的认识，对日程工作个生活中使用的各种信息技术产品的组成和功能有所了解，并初步掌握其使用方法；第三、人工智能概论，使学生认识人工智能的意义及其应用，并接收自动化系统、机器人和虚拟现实技术等。（2）计算机程序设计。通过学习计算机语言和编程，使学生学会使用计算机完成一定任务，进一步培养学生的逻辑运算和抽象思维能力。二、英国中小学信息技术课程英国是信息技术教育最先进的国家之一。1英国信息技术教育发展进程1987 年底，英国首相撒切尔夫人为了时间在竞选时在教育方面许下的诺言，重写了1944 年教育法 ，提出了
9、全面的教育改革方案，并于 1988 年 7 月获议会通过，称1988 年教育改革法 ，在该文件中，制定了 5-16 岁学生的全国统一课程，其中信息技术教育的内容被包含在“技术”课程中。1996 年，教育技能部（department for Education and Skills）对全国统一课程进行了修改，增加了“信息技术教育课程” 。1997 年，英国政府宣布在公立学校的教与学中普遍运用信息通信技术。2000 年 9 月，英国开始全面实施国家新课程， “信息通信技术”被列为义务教育阶段的必修课。该课程把 5-16 岁的学生分为 5-7 岁、8-11 岁、12-14 岁、15-16 岁四个阶段
10、，并对每个阶段掌握 ICT 的知识、技能以及对 ICT 的理解提出了相应的要求。此外，在学校的其他各门课程中也要求使用 ICT，以使学生在毕业时具有求知、纵深学习所需的 ICT 技能，并能投身于 ICT 丰富的社会。2002 年，教育与技能部部长莫丽斯女士重申：“ICT 技术，如果应用得当，能够帮助学生通过各种方式实现自身才华，为教师在学校教室或虚拟教室发展职业技能提供全新的机会，因此，ICT 成为一切学校教育改革的核心内容。 ”2英国信息技术课程的要求和学生业绩目标在英国，ICT 教育被作为一门必修课，从小学到高中一直开设。它由两个部分组成，一是专门的 ICT 课程，把它作为一门课来学习；而
11、是与其他学科进行整合，运用 ICT 进行其他学科的学习。而今，由于 ICT 知识的不断提升，融合在其他学科中学习已经不能满足现实的需要，于是 ICT 课程作为一门单独的课程学习。总体目标：培养学生的能力，提高学生的综合素质。一方面通过专门 ICT 课程的学习，发展学生的知识和技能；另一方面通过整个国家课程的实施，提高学生应用 ICT 的能力，促进综合素质的提升。四个学段目标： 学段 1（5-7 岁） ，要求学生摸索 ICT 的用法，学会自主地生使用，并能开使用信息通信技术来描述自己的一些观点，记录所做的工作，同时，对软件、硬件有一定的了解。学段 2（8-11 岁） ，要求学生使用更广泛的信息与
12、通信技术工具和信息资源进行其他学科学习，对信息质量与合理性提出自己的看法，能用别人乐于接受的形式发表自己的研究成果。学段 3（12-14 岁） ，要求学生能独立地使用信息源和悉尼息与通信技术工具，对信息与通信技术如何促进他们的工作，以及何时、如何使用信息与通信技术有更深刻的理解，在信息与通信技术的使用中做到更专注、更有效和更精确。学段 4（15-16 岁） ，要求学生对信息与通信技术工具和信息源的信则更为慎重，在大多数情况下，学生能独立工作，并能运用许多与信息和通信技术有关的运用程序来进行高效的工作。能根据不同的目的，选择和设计一些信息与通信技术系统，甚至为别人设计实现新的系统，还能适当加以评
13、价。伴随英国国家课程的出台，政府规定了学业成就目标，分 8 个水平，并规定了一个附加的学业成就目标。水平 1：学生能够探索来自各个方面的信息，了解各种形式的信息；能够运用，通过文本、图像和声音进行学习，识别日常信号，对教学结果做出反应并能讨论 ICT 的使用，使得基本训练和应用。水平 1 主要用于学前教育。水平 2：学生能够运用 ICT 对信息进行分类，展示自己的探索结果；能够通过文本、图像和声音等各种形式的输入、存储和分享自己的观点；能够自己设计而且给出指令使工作运转，并描述其作用；能够使用 ICT 探究虚拟和真实的情况，讨论校内外信息，交流使用 ICT 的经验。水平2 一般是对小学二年级的
14、要求，是对 ICT 的早期应用。水平 3：学生能够运用 ICT 存储信息并利用这些存储的信息；能够使用 ICT 组织、发展、展示自己的工作；能够与他人交流、分享自己的观点；能够运用 ICT 取得特定的成绩；能够运用 ICT 的方法和模拟情景来解决问题；能够描述 ICT 在校内外的应用。水平 3 是对四年级的要求，是一种相对的应用。水平 4：学生能够在搜集信息、发现信息的过程中，对所提问题的重要性做出判断；能够解释自己的探索成果，判断所用信息的可信度、知道低质量的信息对结果的影响；能够对不同的信息进行加工和整合；能够通过各种方式展示信息；能够通过多种方式与他人交流信息；能够使用ICT 控制事件，
15、关注元数据；能够运用 ICT 模拟环境，得出事物的相关性，对可能的结果做出预测；能够比较使用 ICT 的方法和使用其他方法解决问题的优劣。水平 4 是 ICT 的一种扩展应用，多要求小学六年级达到此水平。水平 5：学生能够根据目的的需要选择并组织信息；能够运用 ICT 组织展示信息，以达到不同的目的，形成不同的风格；能够采用多种形式与他人交流观点，能够运用 ICT 控制事件并使信息更加精确；能够理解和运用 ICT 控制事件在控制和测量外部事件的用法；能够探索和运用模式中变量的变化情况；能够讨论运用 ICT 的知识和经验以及 ICT 在校内外的应用；能够评价 ICT 在工作中的应用并进行批判性思
16、考。水平 5用于初中或有特殊能力的小学生，培养学生的能力。水平 6：学生能够运用 ICT 发展和优化自己的工作；能够根据需要，使用特殊的方法对假设做出检验；能够用多种方法展示观点，能够用 ICT 监控事件的发展及进程；能够运用 ICT 改变模式发生的规则；能够把和其他渠道获得的信息及行为进行比较，评估模式的效用；能够讨论 ICT对社会的冲击。水平 7：学生能够把从 ICT 获得的信息和从其他渠道获得的信息进行整合、展示；能够辨别不同信息处理技术的优缺点；能够在各种情景下使用 ICT工作并能够将一般语言转换成能被计算机识别的语言；能够根据需要设计出特定的程序；能够使用 ICT，理解信息所带来的优
17、势和局限性，客观判断自己工作质量的好坏；能够就 ICT 对社会的冲击与他人进行谈论。水平 8：学生可以根据任务的需要选择合适的信息和 ICT 工具支持系统；能够设计高效的方法收集信息；能够为他人设计信息处理系统；能够有效运用反馈信息，使工作更加完善；能够理智地迎接 ICT 对社会、经济、伦理等问题带来的冲击和挑战。水平 6、7、8 都是属于对学生更高层的要求。四个学段的学生分别要求达到水平 2、水平 4、水平 56、水平 78。附加成绩目标：学生能够对 ICT 模式和软件包的情况做出评价；能够对现行的处理系统提出建议，并为他人设计、实施和演示处理系统，预测使用这一系统时可能出现的情况；在讨论自
18、己和他人对 ICT的运用时，能够根据自己的 ICT 知识和经验形成对 ICT 带来的社会、经济、政治、法律、伦理和道德问题的观点。学段 年龄 年级 ICT 水平级1 5-7 1-2 2-32 8-11 3-6 4-53 12-14 7-9 5-64 15-16 10-11 7-8三、日本中小学信息技术课程日本是当今世界上教育水平较高的国家之一。改革的重心在于强化所有学生的信息素质。1日本信息技术教育的发展进程1985 年，日本的信息技术教育引入到普通学校， （称为日本的计算机元年）1989 年 4 月日本颁布并开始实施学校知道纲要 （即课程标准） ，协定以及搜集有关内容为中心开展信息技术教育，
19、提出高中阶段开设“信息必修课”在初中阶段以“技术家庭”课程之能够的选修内容“信息基础”来开展信息教学（约 20-30 课时） 。20 世纪 90 年代以后，日本在信息技术素质教育方面表现出赶超英美的势头，一系列计划也在这一时期相继提出，适应信息化社会的各项实验项目也逐步建立。1997 年 10 月日本“适应信息化发展的初等、中等教育中有关促进信息教育的课程调查研究协力者会议”组织经过一年的讨论，提出了日本信息技术教育的目标，包括信息运用的实践能力、对信息的科学理解和参与信息社会的态度等三个方面。1997 年 11 月，为了提高学生处理此那次的能力，学会运用现代信息及技术手段，日本中央教育审议会
20、又公布了面向 21 世纪的关于改善教育课程标准的基本方向的文件。文件指出“要培养能够适应运用计算机和信息通信网络等信息手段的基本素质和能力，加深对信息发出和接受的基本原则与信息化影响的理解” ，为此，从小学到高中开设信息技术课。1998 年 5 月 26 日，日本教育课程审议会明确提出了信息技术教育的培养目标：培养中小学生的“信息运用能力” ，从事青少年由被动接受信息技术教育改为积极主动地去体验实践。1996 年 7 月日本中央教育审议会对信息运用能力”的定义是：主动地选择、运用信息和信息设备并积极地创新信息的基本素质。“信息运用能力”表现在 3 个理解：1对信息的科学性理解。指对信息理论基础
21、的理解、对信息工具特性的理解和对适当地处理信息、自我评价于改善信息运用的基础理论与方法的理解。2信息运用的实践能力。指工具课题和目的恰当灵活地运用信息手段，自主地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息，能够根据对方的需要进行发送、传递信息的能力。3参与社会的态度。指理解社会生活中信息、信息技术所起的作用及其影响和信息伦理的必要性，理解使用和信息的责任感，还包括主动参与创建理想信息社会的态度。2002-2003 年，为了进一步推动教育信息化进程，使学生熟练自我和使用计算机与因特网，中小学的信课程学习发生了三个重大变化。第一，在小学阶段出现了以“综合学习时间”命名的新课程。这一课程主要面向小学三、
22、四年级的学生开设的。第二，在初中阶段开设“综合学习时间”课程外，还开设了信息技术（IT）和计算机学习的必修课程。第三，在高中阶段出现了以 IT 命名的新课程。据 2002 年的相关统计资料显示：从 2002 年开始，在新课程的学习过程中，所有的学习课目都要运用计算机和因特网；从 2003 年开始要构建强迫性的信息通信技术（Information and Communication Technology 简称 ICT）学习课程。2日本信息技术课程目标和课程内容小学阶段的信息技术教育没有明确的喜欢肉，只停留在原则性的要求水平，各校发展水平和侧重点不尽相同。初中信息教育的目标主要体现在技术家庭学科技
23、术分野的教育目标中。即：通过实践和体验的学习活动，在学会五瓶制作、能源利用以及计算机运用等有关的基础知识和技能的同时，加深对技术所起的作用的理解，培养学生对其恰当能够的运用能力与态度信息领域的主要内容为：第一、生活与产业中信息手段所起的作用。知道信息手段的特征、生活与计算机的关联；知道信息化对社会和生活的影响，思考信息道德的必要性。第二、计算机的基本构成、技能与操作。知道计算机的基本构成与技能，能够操作，知道软件的功能。第三、计算机的运用。知道计算机的运用形态；能够运用软件进行基本的信息处理。第四、通信网络。知道信息传递方法的特征与运用方法；能够收集、攀丹、处理和发送信息。第五、计算机多媒体的
24、运用。知道多媒体的特征和运用方法；能够选择软件表达和发送信息。第六、程序、仪器测量与控制。知道程序的功能，能够制作简单的程序；能够运用计算机将进行简单的仪器测量与控制。其中，第一到第四为必修项目，第五和第六为选修项目。高中阶段开设了“信息”学科，它有“信息 A”、 “信息 B”、 “信息 C”三个科目组成，每个科目标准学分为 2 分，要求至少选择其中一个科目进行学习。信息 A：主要以信息的有效利用为中心，以正确使用计算机和信息通信网，以及培养学生对信息进行选择、处理、发送的基本技能为重点。它的主要内容为：信息手段的有效性，信息收集、发送、处理和信息手段的有效利用，信息手段的使用在生活上引发的变化等。信息 B：设置的美德是形成对信息科学的正确理解。它以计算机的性能、构造及对计算机的正确使用方法的科学理解为重点。它的主要内容为：利用计算机解决问题时的有效利用方法，计算机的构造和技能呢高，信息处理的模式和数据管理，对信息社会发展有利的信息技术等。信息 C：重点是培养学生形成参与信息社会的态度。这种在对信息通信网在信息社会总的作用和影响的理解，培养参与信息社会的最好态度。其内容包括：信息的数字化，信息通信欸能够和通信，信息的收集、发送和自己的责任，信息化的进展和对社会的影响等。
