1、聚焦课堂教学 深化课程改革长阳教育研究与教师培训中心 刘开双课堂教育人一个永恒的话题。课堂教学是完成教学任务的主要渠道，是实施素质教育的主要阵地，是提高教师专业水平的主要平台。学校的中心是教学，教学的中心是课堂，课堂的中心是学生。课改专家、华东师大崔允漷教授说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 ”构建高效课堂，是每位教师应不懈追求的主要目标，也是每位研训员和学校领导应不断研究指导管理的重要内容
2、。一、目前一些课堂与高效课堂不相适应的表现随着课程改革的推进，我县教师的教学方式发生了很大变化。但是，在调研中也发现，一批教师的观念更新缓慢，职业习惯改变困难，低效课堂还普遍存在。特别是在常态课中，课堂浪费现象严重，浪费课堂时间和浪费学生注意力的情况比比皆是，有许多表现与高效课堂不相适应。在备课环节上，存在“五多五少”的现象：罗列教学内容的多，师生双边活动设计少；纯知识性的备课多，预设方法和其他课程资源的少；以研究习题为主的临时性松散式集体备课多，真正按要求落实集体备课的少；课后忙于批改作业、找学生的多，写反思性教学后记（复备）的少；管理者的检查流于形式的多，提出改进策略和如何优化教学过程的少
3、。在教课环节上，也存在“五多五少”的现象：教学目标停留在备课本上的多，学生明确学习目标的少；教师主宰课堂的多，学生成为课堂主人的少；等待考试检测效果的多，课堂内进行即时性评价的少；作业机械重复和一刀切的多，精当训练和分层要求的少；常规的听评课等课堂研究活动低水平重复的多，提升教师专业水平的少。上面这些现象的存在，导致许多课堂表面化、形式化严重。一些课堂，在教师引导下，看上去学生积极动口动脑，课堂活跃，容量大，一切都很顺利，似乎解决了教师提出的所有问题，但纵观整个教学过程，一些问题比较突出：不论学生知道还是不知道，不论学生是否能自己看懂，不论学生能不能消化，都拿出来溜一遍，费时费力，效率不高，效
4、果难于保证；学生有意义思考的成分不高， “我问你答、我讲你听、我写你记、我做你看”的成分偏重，难于使学生产生进一步主动学习的强烈要求。也有一些教师一边叫苦叫累，一边不厌其烦地大讲特讲，学生的主体地位依然没有得到足够尊重，甚至有被弱化、漠视之嫌。若是拿起一张试卷，可以从第一题讲到最后一题。类似的教学是在以教定学，课堂时间、学习机会的分配考虑学生个体需要的少，忽视了学生的需要和学生应该如何学习，一堂课往往被老师连讲带问地过去了，学生哪有自主学习和反思的时间？课堂内的效率不高，学生的课外负担普遍偏重。这样的课堂，往往是老师很辛苦，学生很痛苦。这些问题，严重制约着课程改革的推进，制约着素质教育的实施，
5、制约着教育质量进一步提升。先有病，再才有药方。针对这些问题，近几年来，我们从长阳的实际出发，着力构建高效课堂，采取了一系列措施，已初见成效。二、课改背景下如何创建高效课堂（一）校本研修“一支出墙红杏”影响课堂教学是否高效的因素很多，从教学的三大关系来看，有教师的，有学生的，有课程的；从教学实施过程来看，教学目标、教学方式、教学手段、课堂结构、教学情感等都对课堂效率和效果产生影响。不论从哪个角度看，教师都起着关键作用，要创建高效课堂，队伍建设是根本，提升教师的专业水平显得尤为重要。我县从 2005 年开始，在所有中小学开展校本研修，坚持以教师专业发展为目标，以有价值的具体实际问题的解决为核心，以
6、课堂教学为重点，以研修活动为平台，以提高教育教学质量为落脚点，取得了良好效果。一是建章立制，健全组织。2005 年，出台了全县校本研修活动实施意见 ，以及校本研修合格、示范学校考核标准，使各中小学明确了开展校本研修的基本要求。紧接着，研训中心又制定了各学科的具体指导意见，并建立了研训员联系乡镇制度，要求每个研训员重心下移，阵地前移，每学期至少到所联系乡镇指导校本研修一次。为使校本研修工作有序开展，各乡镇学校设立了研训站（室） ，确定研训站主任一名，其主要职能是在校长直接领导下，领导、组织并实施乡镇或学校的校本研修工作。为解决小学分散、同备课组人数稀少、研修活动水平不高等问题，建立了乡镇小学学科
7、中心教研组，完善了考核办法，加大了小学片区研修力度，研修效率和水平得以提高。二是学校根据实际建立适用的校本研修制度。 全县所有学校都联系实际，制定了详细的校本研修实施方案，建立了行之有效的研修制度。如校本研修基本规范、读书交流制度、研修活动制度、骨干教师指导制度、研修组长考评制度、研修组评比表彰制度、教师个人研修考核制度、成果交流展示制度、学校领导联系研修组制度等等。这些规章制度为校本研修的持续稳步开展保驾护航。三是强化问题意识。可以这样讲，没有问题就不需要研修，着眼问题解决是校本研修的根本价值取向。研修的主要对象是教育教学所面临的具体实际问题，问题来源于教育教学实践，问题是自下而上生成的。一
8、些学校的做法是，开展“校本研修话题征集活动” ，下发“教育教学问题卡” ，建立“问题库” 、 “点子库”等，力求使研修的问题贴近教师，贴近教学，贴近实际。将问题征集上来后，学校或研修组对问题进行筛选、排队，选其最紧要最急需的问题，对研修组内人员进行分工，搜集相关资料，确定中心发言人，集中进行学习研讨，然后采取行动研究，探索解决问题的办法。四是突出因课堂而研修。从事一项工作，以什么态度对待它至关重要，有这样一个故事：有三个建筑工人在共同砌一堵墙，这时，有人问他们：“你们在干什么？”第一个头也没抬地说：“我在砌砖。 ”第二个人抬起头来说：“我在盖房子。 ” 第三个人抬起头满脸笑容地说：“我在建造世
9、界上最美丽的家园。 ”十年后，第一个人仍是建筑工人，第二个人成了建筑队队长，第三个人成了他们的经理。 故事告诉我们一个浅显的道理：面对同一工作，不同的心态和眼界直接决定不同的未来。开展校本研修，就是要让每个老师以研究的态度对待自己每天要做的工作，特别是课堂教学。各中小学积极围绕课堂开展研修，不断创新研修形式，主要采用专题讲座、专题研讨、教课赛课、观摩教学、集体备课、课例研究、同课异构、教学诊断、课题研究、联片研修、读书活动、教师论坛、以师带徒、网络研修等形式，使研修成为了教师的日常工作方式，促进了学习型团队的建设和教师队伍素质的提高。在此基础上，研训中心又相继组织实施了“创优质课堂教学”和“课
10、程资源的开发与利用年”活动，进一步突出课堂这一研修重点，研修的指向性和实效性更加明显。五是落实研修过程。各中小学创造性地开展了形式多样的研修活动，多数学校对每次的研修活动做到定时间、定主持人、定内容、定程序。如有的学校要求研修组的每次活动做到“五个一”：学一篇理论文章、研讨一个教学问题、开展一次集体备课、评析一个典型课例、明确一个阶段的工作安排；有的学校要求每个教师每学期做到“五个一”：学一本教育教学名著、确定一个教学研究小课题、主讲一节示范课、写一篇有价值的教育教学论文或案例、编制一套较高水平试卷。这些研修过程，要反映在教师专业发展手册上，定期进行检查。通过落实研修过程，研修组及教师的成果意
11、识大为增强，成果不断积累，在市教研中心组织的优秀教研组评选活动中，我县申报踊跃，申报数量大大突破指标。六是进行校本研修示范学校考核验收。 为确保创建质量，在学校自我申报的基础上，对申报学校进行前期视导，初步摸清学校开展校本研修的情况，然后从申报学校中择优进行考核，并逐校下达考核意见书，由教育局在暑期教育干部培训会上授牌，认定为校本研修示范学校，每两年对挂牌学校进行一次复查。目前，全县已组织两次验收，已有 16 所中小学获得认定。（二）洋思经验“忽如一夜春风”2009 年 3 至 4 月，县教育局组织部分研训员和初中校长，分两批走进了洋思中学，进行了体验式学习考察活动。暑期教育干部培训时，教育局
12、邀请洋思中学秦校长做了题为“打造高效课堂”的经验报告，洋思中学三位老师分别上了语文、数学和英语公开课，向老师们演绎了“ 先学后教,当堂训练”的课堂教学模式。随后，教育局下发了开展学习洋思经验，深化教学改革，提高教育质量活动的通知，编印了成套的学习资料，正式拉开了学习洋思经验的帷幕。学洋思，学什么？从宏观上讲，洋思的教育理念、课堂模式、精细管理、敬业精神，坚持不懈的作风，都值得我们研究和学习。从中观和微观上说，洋思的集体备课，强调反思的全程备课，简洁实用的课堂教学评价标准，教学手段的信息化，校本化的作业和试题，分层布置作业和错题订正本， “三清”和“兵教兵” ， “师徒结对帮扶”等等，都值得学习
13、和借鉴。学洋思，要抓住一个重点：即“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。它不是一种形式，其实质是培养学生自主学习、减负增效的思想。洋思的课堂是真正让学生自主、合作、探究学习的课堂，是能提高课堂效率、减轻课外负担的课堂，其本质体现了素质教育“尊重主体、面向全体”的教育思想，与课程改革所倡导的教学方式高度吻合。学习洋思，构建高效课堂，这是深化课程改革和推进素质教育的着力点和突破口。秋季开学以后，各乡镇制定了具体的实施方案，掀起了学习洋思经验的热潮。一批学校积极行动起来，以改进课堂结构、落实集体备课、强化校本作业为突破口，脚踏实地地践行洋思经验。学校领导率先垂范，带头上学洋思达标课，教研组长、年级主
14、任等人员上达标课，最后每个老师人人参与，个个过关，以整体提高课堂教学效率。除了初中，一些高中、小学也结合学校和学生的实际开展了学习活动。为及时交流学习洋思的做法及体会，我们在长阳教育信息网和长阳教育上开辟了两个专栏，为学洋思活动搭建了交流平台。为深入扎实地抓好学洋思经验工作，达到“真学习、实过程、出实效”的效果，我县拟在以下几方面进一步加强和优化学习活动。1、抓观念。转变观念是前提。观念是行动的先导，将继续采取专题讲座、经验交流、观看录像、学辅导材料以及走出去等形式，深入学习洋思精髓，更新中小学校长队伍和广大教师的思想观念，树立正确的教育观、教师观、学生观、质量观，强化创新意识、效率意识，真正
15、关注每个学生的发展，让洋思“上好每一节课” “每个学生都能进步”的思想深入人心。2、抓备课。备课是上课的起点。要进一步落实集体备课制度，加强以备课为起点的课堂教学研究，通过抓备课实现课堂教学过程的最优化。洋思的课堂教学，同年级同学科的课堂教学流程是一致的，作业设计也是一样的。我们抓集体备课，也要做到教学内容全覆盖，不同课型全涉及，以备课组为单位，围绕学什么和怎么学，发挥集体力量，具体到每一节课的细节问题，使每一堂课的教学设计都力求是优质教案。通过备课实现“功夫下在课前，训练落实在课内，效率出在课堂”的效果，进而打造高效课堂，减轻学生过重的课外负担。坚决杜绝无效备课及为应付检查而备课的现象。3、
16、抓课堂。课堂高效是关键。以改革课堂教学为突破口，着重改变教师的教学方式和学生的学习方式，优化课堂结构和模式，以学论教，让学生真正成为学习的主体，用科学有效的方式提高学生的素质，为学生的终生发展奠基。准确而全面领会“先学后教、当堂训练”模式的内涵及操作要领，把握实质，结合各学科、各教师实际灵活运用。以校为单位，开展学洋思课堂达标活动，大面积提高教师的课堂教学水平,提高课堂效率，向课堂要质量。一是全员明确课堂教学模式的基本步骤与标准；二是各学科整体联动，形成学习氛围；三是人人参与，个个来上改革课及达标课，促进广大教师移植和创新洋思课堂教学模式；四是加强跟踪研究和考核，不断改进，形成新的常规教学习惯
17、和模式。4、抓骨干。骨干带动是基础。在学习实践洋思经验活动中，我们将进一步发现、培养、使用骨干力量，通过他们带头把洋思的理念、模式、管理和精神加以内化，学以致用、实践创新，进而发挥辐射带动作用，推动学校课堂教学水平和育人水平的整体提高。（三）创优课堂“宝剑锋出磨砺”常态课养人，竞赛课炼人。为面向全体教师，切实提高常态课教学水平，2006 年，出台了在全县开展创“优质课堂教学”活动的指导意见 ，进一步突出课堂研究在实施新课程和校本研修中的重要地位。各学校在创优质课堂教学活动中，坚持全员参与、实事求是和循序渐进的原则，开展了大量实实在在的研究活动，教师的整体教学水平进一步提高。下面以几所学校的具体
18、做法呈现该活动的开展情况：片段一：教学设计比赛某初中开展“同题教学设计比赛” 。以教研组为单位，在指定时间、指定地点、带指定的参考书目进行抽签课题的教学设计，组织骨干教师和专家进行现场点评，引领教师预设好课堂的细节。片段二：落实集体备课2005 年春，某小学推出集体备课制度，制定了集体备课活动规范 ，备课组长是集体备课的直接责任人，集体备课的基本流程是：（1）主讲人在集体备课时说课，其他老师在个人钻研的基础上补充、完善；（2）重点研讨：如何处理教材时碰到的疑难问题，如何创设教学情境，如何预设程序和方法，如何合理利用各种教学手段和课程资源，如何精选训练题和及时获得反馈信息等；（3）在研讨的基础上
19、，备课组长总结，达到五个统一：统一教学进度，统一每课时的学习目标，统一教学过程，统一学生可能出现的疑难问题及解决的方法，统一课堂练习及课外作业；（4）确定下次集体备课的内容和主讲人。片段三：开展磨课活动刀剑须磨其钝处方显锋刃，课堂须磨其粗糙方显高效。磨课是目前各地研究课堂教学的主要形式，尽管说法不一，有的说“同上一节课” ，有的说“同课异构” ，有的说“多次实践与反思” ，简而言之，都是对课堂进行打磨，都属于磨课的范畴。通过磨课，一是可以磨出精彩课；二是可以磨出团队的凝聚力和智慧，在优质课竞赛选拨性磨课中，可起到“推出一个选手，成就一群老师”的作用；三是可以磨出教师的自信。在磨课过程中，将教师
20、个人反思、同伴互助和优秀教师的专业引领有机结合起来，能有效地提高教师课堂教学能力和专业水平。在磨课活动中，各校除了采用传统的听评课方式外，磨市、都镇湾、火烧坪、龙舟坪、龙中等学校采取了“录像课”的方法，借助信息化手段助推磨课。下面是某初中 2007 至2008 学年所开展的磨课活动小结：本学年，我们开展了两轮触及老师灵魂的磨课活动，在此次活动中，教导处、年级主任、备课组长自始至终参与了两轮录像课、看课、评课，校行政也做了详细的分工。教导处负责录课及看课的协调工作，年级主任、备课组长带头录课。本次活动共有 13 名教师被抽课点课，其中有的是县级骨干教师，有的是教学质量高手，有的是教坛新秀，有 3
21、 个年级 6 个备课组 121 人次参与了这次学校根据课表抽课或根据其他情况的点课。主要做法是：1、学校根据课表抽课或根据其他情况点课。2、根据抽课点课情况，利用学校已有设备进教室对被抽课点课教师的课堂进行录课。3、看课评课。学科备课组长牵头，组织本年级组内的教师集中看课评课。程序如下：一是教后说课。授课老师就本课时教学目标及其达成、教学环节设计及其意图、教学方式方法等进行简单说课。二是看课。集中观看课堂教学的录像资料。三是评课。备课组全体教师人人发言，实事求是地提出该教师课堂教学的优缺点，尤以教师自身不足、课堂教学中的低效或无效教学环节为主，并针对以上不足提出有效的改进措施。四是总结。备课组
22、长全面总结，填写好录像课评课记载表，确定第二轮录像课时间。4、被抽课点课的教师根据集中评课的具体要求，一方面改进自身不足，另一方面再次修订教学设计，另选班级重新上课录课（由授课教师本人提前联系好班级） ，并再次观看自己的教学录像，进一步发现自己教学中的不足，予以改进。5、被抽课点课教师在活动结束三天内上交原始教案复印件和修订后的教案复印件，并写一篇不少于 1000 字的自评式的教学反思交教导处。6、教导处组织召开由年级主任及所有备课组长、被抽被点的教师参加的会议，对此次磨课活动进行总结，并反馈在活动中的各种情况，布置下阶段磨课活动。通过上课的录像回放，授课教师第一次真切地看到了自己在电视荧屏上
23、讲课的形象，犹如一面镜子，照出了真实的自我，有惊讶有欣喜，但更多的是反思。某老师在自己的教后反思中这样记录了自己教学中存在的问题：语速较慢，重复性的语言较多；板书较少，教态单一；教学容量小；学生主体地位被剥夺，师生互动少，教师讲得多等。一位骨干老师在教后反思中这样写到：这次磨课活动，让我再一次感受到集体的力量有多大，在老师们的帮助下，对照自己的每个教学环节，真正让我看到了自己的优点与不足，今后要苦练普通话和粉笔字，为学生做好表率，为自己增加人格魅力，形成教学风格。（四）教学视导“一股源头活水”进行教学视导是面向全体教师构建高效课堂的一种有效手段。每学年初，结合学年工作重点，制定视导方案，对所有
24、初中和集镇小学（其他小学派人参加）进行一次教学视导。近几年的视导主题是：校本研修及创优质课堂教学，视导的主要内容是：以研修组活动为核心的校本研修情况；以培养学生自主学习、集体备课和练习设计为重点的学习洋思经验情况；以提高课堂教学效率为核心的创优质课堂教学落实情况；以落实教学违规行为处理办法为重点的教育教学常规管理情况。每到一所学校，视导组采取听（听取相应工作的工作措施汇报、分科听课） 、查（查相应工作的过程资料） 、研（开展以课堂教学为重点的研讨） 、导（组织视导活动反馈会，研究下一步的工作，会后形成书面视导报告）等方式，本着“淡化评价、突出诊断、着眼改进”的原则，在帮助学校及教师总结经验的同
25、时，共同查找和解决教育教学过程中的重难点问题，增强指导和服务的针对性和实效性。通过视导，与学校和一线教师建立了朋友式的研训关系，形成了研修共同体，得到一线教师和学校领导的充分肯定。（五）高效课堂呼唤高效管理构建高效课堂不仅是对授课老师的要求，更是对教育教学管理提出了更高要求，优化管理是创建高效课堂的保证。教育行政部门及研训机构，应帮助学校优化创建工作的推进策略。学校要加强对创建活动的领导和管理，结合实际制定切实可行的方案，做好组织、考核、评价及成果运用等工作，增强执行力，以管理促创建。在与创建高效课堂相关的若干管理中，首要的是不折不扣地执行课程计划，规范办学行为。在农村中小学，特别要注意提高教师任课的专职化程度，通过合理的专兼结合促进教师专业发展。要通过指导和管理，使教师自觉做到：可以课前做的事，不在课堂上做；可以让学生自主学习的，不包办代替；可以在课堂内完成的练习，不拖到课外。要通过指导和管理，使教师在课堂中树立“四种意识”：目标意识、主体意识（把时间还给学生，让学生在自我劳动中收获） 、全体意识（把方法教给学生，后进生的转化应更多地放在课堂上） 、效果意识，切实打造出“以学定教、以教导学，珍惜时间、紧张有序，全员参与、积极主动，当堂消化、效果优良”的高效课堂。
