1、山 西 省 2018 年 特 岗 教 师 考 试 试 题 教 育 心 理 学 部 分 （ 50 分 ）一 、 单 项 选 择 题 （ 在 每 小 题 的 四 个 备 选 答 案 中 ， 选 出 一 个 正 确 的 答 案 ， 并 将 其 代 码 填 入 答 题 纸 的相 应 位 置 。 每 小 题 1 分 ， 共 10 分 ）1 奥 苏 伯 尔 认 为 ， 学 生 学 习 的 实 质 是A 有 意 义 接 受 学 习 B. 有 意 义 发 现 学 习 C. 发 现 学 习 D. 探 究 学 习2 根 据 认 知 心 理 学 的 研 究 ， 程 序 性 知 识 的 表 征 形 式 主 要 是A.
2、 命 题 B. 命 题 网 络 C. 图 式 D. 产 生 式3 一 般 而 言 ， 把 学 习 成 败 归 因 于 以 下 哪 一 因 素 对 学 习 动 机 的 激 励 作 用 最 大A. 努 力 程 度 B. 能 力 高 低 C. 任 务 难 度 D. 运 气 好 坏4 学 习 者 用 来 调 节 自 己 的 注 意 、 记 忆 、 思 维 等 过 程 的 技 能 就 是A 学 习 策 略 B 认 知 策 略 C 学 习 方 法 D 元 认 知5 品 德 形 成 的 标 志 是A 道 德 信 念 B 道 德 评 价 能 力 的 形 成 C 价 值 内 化 D 道 德 行 为 习 惯 的
3、养 成6 关 注 学 习 者 如 何 应 用 原 有 的 认 知 结 构 与 信 念 来 建 构 新 知 识 ， 强 调 学 习 的 主 动 性 、 社 会 性 与 情境 性 的 学 习 理 论 是 A. 认 知 发 现 理 论 B. 认 知 同 化 理 论 C. 认 知 建 构 理 论 D. 顿 悟 学 习 理 论7 在 教 学 中 不 断 变 换 同 类 事 物 的 非 本 质 属 性 ， 以 便 突 出 本 质 属 性 的 方 法 称 为A 变 化 B 改 变 C 变 式 D 突 出8 品 德 心 理 结 构 中 最 具 有 动 力 色 彩 的 成 份 是 A. 道 德 认 识 B. 道
4、 德 情 感 C. 道 德 意 志 D. 道 德 行 为9 美 国 心 理 学 家 桑 代 克 反 对 形 式 训 练 说 ， 提 出 了 迁 移 的A. 相 同 要 素 说 B.概 括 化 理 论 C.关 系 转 换 说 D.学 习 定 势 说10 加 工 信 息 时 主 要 依 赖 来 自 客 观 环 境 的 线 索 ， 对 社 会 科 学 、 儿 童 教 育 、 社 会 工 作 、 文 秘 公 关 等与 人 交 往 的 职 业 感 兴 趣 的 个 体 的 认 知 风 格 属 于A 场 独 立 B 场 依 存 C 冲 动 型 D 沉 思 型二 、 多 项 选 择 题 (在 每 小 题 的
5、五 个 备 选 答 案 中 选 出 二 至 五 个 正 确 答 案 ， 并 将 正 确 答 案 的 代 码 填 入答 题 纸 相 应 的 位 置 。 错 选 、 多 选 、 漏 选 均 不 得 分 。 每 小 题 2 分 ， 共 12 分 )1 教 育 心 理 学 的 研 究 对 象 是A 教 的 心 理 活 动 B 学 的 心 理 活 动 C 教 与 学 的 互 动 机 制 D 学 生 的 心 理 发 展 特 点E. 学 校 情 景2 构 成 动 机 的 主 要 成 分 是A 归 因 B 成 就 动 机 C 诱 因 D 需 要 E.评 价 3 学 习 的 本 质 属 性 是A 变 化 是 持
6、 久 的 B 变 化 既 是 外 显 的 行 为 也 是 内 部 的 心 理 结 构 C 变 化 是 经 验 引 起 的 而 非 生理 成 熟 、 药 物 或 疲 劳 D 学 习 是 经 验 的 获 得 过 程 E. 具 有 先 天 遗 传 性4 在 操 作 技 能 形 成 的 局 部 动 作 阶 段 ， 所 需 要 的 内 外 部 条 件 是A 示 范 B 讲 解 C 反 馈 D 练 习 E 动 觉5 教 师 的 威 信 表 现 为A. 工 作 水 B.知 识 水 平 C.工 作 态 度 D.工 作 作 风 E.教 学 能 力6 学 习 策 略 包 括A 认 知 策 略 B 资 源 管 理
7、策 略 C 计 划 策 略 D 元 认 知 策 略 E. 内 化 策 略三 、 简 答 题 （ 每 小 题 6 分 ， 共 18 分 ）1 简 述 影 响 学 习 动 机 形 成 的 主 要 因 素 。2 学 校 心 理 辅 导 的 原 则 有 哪 些 ？3 结 合 实 例 说 明 教 育 心 理 学 的 实 践 作 用 。四 、 论 述 题 （ 10 分 ）结 合 实 例 说 明 学 习 迁 移 的 种 类.一 、 单 项 选 择 题 （ 每 小 题 1 分 ， 共 10 分 ）1 B 2 A 3 D 4 C 5 A 6 C 7 D 8 D 9 B 10 C二 、 多 项 选 择 题 （ 错
8、 选 、 多 选 、 漏 选 均 不 得 分 。 每 小 题 2 分 ， 共 12 分 ）1 ABDE 2 BCE 3 BCE 4 ABD 5 BCDE 6 ABCDE三 、 简 答 题 （ 每 小 题 6 分 ， 共 18 分 ）1 现 代 教 育 制 度 发 展 的 趋 势 表 现 在 哪 几 个 方 面 ？（ 1） 加 强 学 前 教 育 并 重 视 与 小 学 教 育 的 衔 接 。（ 2） 强 化 普 及 义 务 教 育 ， 延 长 义 务 教 育 年 限 。（ 3） 普 通 教 育 与 职 业 教 育 逐 步 相 互 渗 透 。（ 4） 高 等 教 育 的 类 型 日 益 多 样
9、化 。（ 5） 学 历 教 育 与 非 学 历 教 育 的 界 限 逐 渐 淡 化 。（ 6） 教 育 制 度 有 利 于 国 际 交 流 。2 简 述 我 国 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 评 价 改 革 的 特 点 。（ 1） 淡 化 甄 别 与 选 拔 功 能 ， 注 重 学 生 的 全 面 发 展 ， 实 现 课 程 功 能 的 转 化 。（ 2） 突 出 学 生 的 主 体 地 位 ， 倡 导 多 主 体 参 与 评 价 。（ 3） 强 调 评 价 标 准 与 内 容 的 多 元 化 ， 关 注 情 感 、 态 度 、 价 值 观 的 评 价 。（ 4） 强 调 质 性 评 价
10、 ， 采 用 多 样 化 的 评 价 方 法 。（ 5） 强 调 终 结 性 评 价 与 形 成 性 评 价 相 结 合 ， 实 现 评 价 重 心 的 转 移 。3 什 么 是 启 发 性 原 则 ？ 贯 彻 该 原 则 的 基 本 要 求 是 什 么 ？启 发 性 原 则 ， 是 指 在 教 学 中 教 师 要 承 认 学 生 是 学 习 的 主 体 ， 注 意 调 动 他 们 的 学 习 主 动 性 ， 引 导 他们 独 立 思 考 ， 积 极 探 索 ， 生 动 活 泼 地 学 习 ， 自 觉 地 掌 握 科 学 知 识 和 提 高 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 。贯
11、 彻 该 原 则 的 基 本 要 求 有 ： （ 1） 教 师 要 掌 握 和 运 用 好 “启 发 ”的 条 件 和 关 键 。 （ 2） 启 发 学生 独 立 思 考 ， 发 展 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 。 （ 3） 让 学 生 动 手 ， 培 养 独 立 解 决 问 题 的 能 力 。 （ 4） 建立 新 型 的 尊 师 爱 生 的 关 系 ， 发 扬 教 学 民 主 。四 、 论 述 题 （ 10 分 ）个 体 身 心 发 展 的 规 律 有 哪 些 ？ 学 校 教 育 如 何 适 应 这 些 规 律 ， 促 进 个 体 身 心 全 面 和 谐 地 发 展 ？（ 1） 个
12、体 身 心 发 展 的 顺 序 性 。 个 体 的 身 心 发 展 是 一 个 由 低 级 到 高 级 、 由 简 单 到 复 杂 、 由 量 变 到质 变 的 连 续 不 断 的 发 展 过 程 。 在 这 一 发 展 过 程 中 ， 其 整 个 身 心 发 展 具 有 一 定 的 顺 序 性 。 这 就 要 求 教 育工 作 要 循 序 渐 进 ， 一 切 知 识 技 能 的 传 授 、 智 力 的 发 展 、 体 质 的 增 强 、 思 想 品 德 的 培 养 ， 都 要 遵 循 由 具体 到 抽 象 、 由 浅 入 深 、 由 简 到 繁 、 由 低 到 高 的 顺 序 ， 既 不 能
13、 拔 苗 助 长 ， 也 不 要 压 抑 学 生 的 发 展 。（ 2） 个 体 身 心 发 展 的 阶 段 性 。 个 体 在 不 同 的 阶 段 表 现 出 身 心 发 展 的 总 体 特 征 及 主 要 矛 盾 ， 面 临着 不 同 的 发 展 任 务 ， 这 就 是 身 心 发 展 的 阶 段 性 。 前 后 相 邻 的 阶 段 进 行 着 有 规 律 的 更 替 ， 在 前 一 个 阶 段内 准 备 了 向 后 一 个 阶 段 的 过 渡 。 每 一 发 展 阶 段 ， 经 历 着 一 定 的 时 间 ， 在 这 一 阶 段 内 ， 其 身 心 发 展 主 要表 现 为 数 量 的
14、变 化 ， 经 过 一 个 时 期 ， 这 种 发 展 就 由 量 变 到 质 变 ， 从 而 使 其 身 心 发 展 推 进 到 一 个 崭 新 的阶 段 。 这 就 要 求 教 育 工 作 必 须 根 据 不 同 年 龄 阶 段 的 特 点 分 阶 段 地 进 行 ， 在 教 育 教 学 的 要 求 、 内 容 和 方法 上 不 能 搞 “一 刀 切 ”， 也 不 能 人 为 地 将 各 个 阶 段 截 然 分 开 ， 要 注 意 各 阶 段 的 衔 接 和 引 渡 工 作 。（ 3） 个 体 身 心 发 展 的 不 平 衡 性 。 个 体 身 心 发 展 的 进 程 不 总 是 以 相
15、等 的 速 度 直 线 发 展 的 ， 而 是 时而 猛 长 、 时 而 缓 慢 ， 在 发 展 过 程 中 表 现 出 一 种 不 平 衡 性 。 因 此 ， 教 育 教 学 工 作 要 抓 住 关 键 期 ， 以 求 在最 短 的 时 间 内 取 得 最 好 的 效 果 。（ 4） 个 体 身 心 发 展 的 互 补 性 。 互 补 性 反 映 个 体 身 心 发 展 各 组 成 部 分 的 相 互 关 系 。 从 生 理 方 面 来看 ， 如 果 机 体 某 一 方 面 的 机 能 受 损 甚 至 缺 失 以 后 ， 可 以 通 过 其 他 方 面 的 超 常 发 展 得 到 部 分 补
16、 偿 。 因 此 ，教 育 者 要 能 够 面 向 全 体 学 生 ， 特 别 是 生 理 或 心 理 机 能 发 生 障 碍 、 学 业 成 绩 落 后 的 学 生 ， 帮 助 他 们 树 立起 坚 定 的 信 心 。 还 要 掌 握 科 学 的 教 育 方 法 ， 特 别 是 要 善 于 发 现 他 们 的 优 势 ， 做 到 扬 长 避 短 。（ 5） 个 体 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性 。 由 于 性 别 、 遗 传 素 质 、 环 境 、 教 育 、 主 观 努 力 等 方 面 的 不 同 ，导 致 个 体 之 间 必 然 会 出 现 一 定 的 差 异 性 。 在 教 育 工 作 中 ， 教 育 者 不 仅 要 认 识 学 生 发 展 的 共 同 特 征 ， 还应 充 分 重 视 每 个 学 生 的 个 别 差 异 ， 做 到 因 材 施 教 ， 有 的 放 矢 。教 育 心 理 学 部 分 （ 50 分 ）一 、 单 项 选 择 题 （ 每 小 题 1 分 ， 共 10 分 ）1 A 2 D 3 A 4 D 5 D 6 C 7 C 8 B 9 A 10 A二 、 多 项 选 择 题 （ 每 小 题 2 分 ， 共 12 分 ， 错 选 、 多 选 、 漏 选 均 不 得 分 ）1 ABC 2 ABCD 3 ABCD 4 ACDE 5 BCDE 6 ABD
