1、1探索新思路、构筑新课堂实施课程改革以来，不管是课程改革的管理者还是实施者；不管是老师还是学生，从理念到行为，从形式到内容都产生了很大的变化。我们的教育理念变了，教学方法变了，学习方式也变了。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课堂教学改革是课程改革的重中之重。我一直以课堂教学改革为突破口，努力通过对课堂教学的变革，促进学生健康发展。在课改实践中，教育观念正在发生重大转变：改变过于注重知识的传播，强调教师要成为学生学习的帮助者、促进者；改变过于注重书本知识，强调教学内容和形式更贴近学生的生活体验，贴近现代社会生活；改变过于注重接受性学习，强调学生主动参与、乐于探
2、究、勤于动手的学习方式；改变过于注重学科本位，强调学科间的综合；改变满堂灌的教学方式，强调采用启发式、讨论式、研究式、共享式，师生共同发展，学生真正成为学习的主人；改变过于注重学习结果，强调注重学习过程。学生学习方式也在发生深刻变化：学生的学习兴趣提高了，大多数家长都谈到，孩子特别喜欢上学，特别喜欢谈课堂学习；积极踊跃发言的同学增多了，以往沉闷的课堂出现了欢声笑语；学生的学习方式变了，自己提出的问题多了，自主、创新、合作交流的学习方式正在形成。站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让数学课堂教学焕发出蓬勃的生机。 1、
3、自主合作探究课堂教学主体化。“学生是学习的主人，教师是学2生学习的组织者、引导者与合作者。 ”那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。例如：教学长方形的面积公式时，可以准备一些边长1厘米的小正方形纸片，每个小正方形纸片为1平方厘米，请各小组的学生拼一拼长方形，然后说一说拼出的长方形的面积以及它的长、宽。接着，再让学生进行操作。经过学生的多次操作，让学生积累一定的经验后，再提
4、问在所拼的图形中，你们发现了什么，从合作交流中归纳出长方形的面积公式，深刻发现了长方形的长可以表示1行有几个面积单位，宽可以表示有几行的道理。让学生自主学习、合作交流、深入探究，这样不仅学生轻易掌握了所学内容，还启动了其思维。学生学习热情高涨，积极主动投入到学习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发出生命的活力。 2、联系生活实际数学学习生活化。根据小学生的年龄特征和生活经验，学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体形象的感知中，使学生感受到数学无处不在，使学生真正认识数学知识。数学来源于生活，又为实际生活服务。正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学
5、学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的能力。如：在生活中按比例分配是一个经常用到的概念，但对学生来说，用他们的生活经验来理解这一概念是十分陌生的。因为小学生一般不会接触这个问题，所以在教学中，应多创设一些情景，让他们体验按比例的实际意义。例如小明、小刚、小强三个小朋友合购了12本练习本，如果3他们拿出钱一样多，每个人可以分到几本练习本？如果他们拿出钱是2：1：3，那么三个小朋友应该怎样分练习本？前一个问题是让学生知道三人拿出相同的钱，所以练习本是平均分的。后一个问题是三人拿出的钱不同，那么每人分到的本子也不同，这不同的分法的依据就是三个小朋友
6、拿出钱的比例。多创设一些这样的情景，学生就容易概括解决的方法。进而再引导学生去联系生活实际，调查解答一些诸如公用水费、公用电费的分摊；在家庭的收入中，各项开支的分配；合资企业、股份公司的收益分配等问题。这样让学生将数学与生活联系起来，既激发学生的学习兴趣，又能让学生充分调动已有的生活经验进行学习，提高学生的学习能力。 3、不同的学生学习不同层次的数学在回答“发散性”问题时，常常因为学生之间客观存在的差异，使得他们的水平大不相同。例如，班上有52个同学开展夏令营活动，要租船到湖心岛去玩，船的种类有：（1）大船一次能坐10人，每次收费16元；（2）中船一次能坐6人，每次收费10元；（3）小船一次能
7、坐4人，每次收费7元；请同学们算一算怎样租船好？解：只租一种船大船：5210=52(则需6只船),166=96（元）中船：526=84(则需9只船),109=90（元）小船：524=13(只),137=91（元）几种船合租:4只大船，3只小船：16473=85（元）4只大船，2只中船：164102=84（元）经过计算分析，租4只大船，2只中船或者租4只大船，3只小船比较好。有的学生考虑到船如果比较小，没有地方放东西的话，全部租中船比较好，这样可以空出两个座位放东4西比较安全。还有的同学考虑到坐大船比较稳，坐小船速度快，够刺激，根据同学们的的需要考虑租船。学生在解决上面的问题时，会明显地表现出不
8、同层次，有的学生自己认为已经找到了最佳方案，其实并非如此。有些智力水平较好的学生，列举了几种方案后，马上考虑到他认为的最佳方案。这样，在解决问题时，会出现每个学生都能回答问题，但做出的方案的多少，以及考虑问题的角度是否独特，反映出不同学生解决问题的思维水平。这样，在教学中能较好地体现：人人掌握数学和不同的人学习不同层次的数学的教育思想。 4、提出的问题要贴近学生的生活。我们的教学面对的是小学生，他们年龄小，数学知识相对较少，不能解决很多现实的问题，因此，教师提问的情境必须是真实的，能够使学生在课堂里接触与现实生活密切相关的数学问题。例如，在教学了“长方体的表面积计算方法”后，可以准备这样的实际
9、问题：包装一盒长方体的糖果至少需要多大的包装纸？包装两盒长方体的糖果怎样包装材料最省？包装三盒长方体的糖果又该怎样包装材料最省？包装盒、6盒呢？象这类问题贴近学生的生活，对学生有很大的挑战性，解决问题不能套用老方法，要变换思维的方式和角度，这样，有利于培养学生数学思维的广阔性、灵活性和深刻性，有利于提高学生应用数学的意识和能力。5、学生有足够的时间交流。由于“发散性”问题答案不唯一，不同的学生常常找到不全相同的结果，这种不同是由于学生不同的生活经历，不同的知识和能力水平造成的。正是这种差异的存在，为学生之间的交流奠定了良好基础。因此，我们要有足够的时间让学生交流。例5如，在2、4、6、7、10
10、这五个数中，哪一个数与众不同？一个数与众不同，要看选择怎样的标准，选择不同的标准就会有不同的答案。（1）7与众不同，理由是2、4、6、10都是偶数，而7是奇数。（2）10与众不同；理由是2、4、6、7都是一位数，而10是两位数（3）2与众不同；理由是其它的数都大于3，只有2小于3（4）4与众不同；理由是只有它可以在五个数中找到一个数2，2加两次就是4，其它的数都不行；或者说，4与左边的2和右边的6都相差2，而其它的数与相邻的数都不相差2。（5）6与众不同；理由是它等于右面的7减1，其它的数都不行以上的问题，一般来说，每个学生都能找到一种或两种答案，学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样，就有一个
11、民主、平等的交流氛围。又由于每个学生都经过独立思考解决问题，因此，在这种氛围中，学生有话想说，有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了很好的条件。这些学习形式的共同特点是让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提供示范、建议和指导，引导学生大胆阐述并讨论他们的观点，并尝试让学生对结论进行评价，努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不代替；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。这样才能挖掘出更多的“创造点” ，从而更有效地培养学生的创新能力。循规蹈矩走不出封闭的大门，固步自封编不出优美的童话。在新课改这一广阔天空里，我们应该不怕失败，不断努力，不断创新。 “以学为本，因学论教。 ”注重情境的创设。想学生之所想，充分调动学生的学习兴趣，是作为一线教师必不可少6的，我将沿着这样的路线不懈地努力，路漫漫其修养兮，吾将上下而求索。 2006年1月6日
