1、 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http:/国 外 外 语 教 学 乙 丁 年 第 期国 内 外 课 堂 互 动 研 究 状 况 述 评渝 西 学 院 徐 飞提 要 本 文 对 国 内 外 课 堂 互 动 研 究 状 况 从 课 堂 互 动 类 型 、 课 堂 互 动 差 异 性 、 教 师 话 语 、 学 生课 堂 参 与 等 四 个 方 面 进 行 了 比 较 全 面 的 分 析 性 介 绍 和 总 结 , 并 指 出 了 这 些 研 究 存 在 的 不
2、足 。引 言互 动 有 广 义 与 狭 义 之 分 。 广 义 的 互 动 是指 一 切 物 质 存 在 物 的 相 互 作 用 与 影 响 。 我 们通 常 所 说 的 互 动 是 相 对 狭 义 的 互 动 , 指 在 一定 社 会 背 景 与 具 体 情 况 下 , , 人 与 人 之 间 发 生的 各 种 形 式 、 各 种 性 质 、 各 种 程 度 的 相 互 作 用和 影 响 。 课 堂 互 动 是 在 课 堂 这 个 特 殊 环 境 里的 师 生 互 动 , 也 就 是 教 师 与 学 生 之 间 的 互 动 ,学 生 与 学 生 之 间 的 互 动 。 课 堂 互 动 主 要
3、 包 括言 语 互 动 和 非 言 语 互 动 。 本 文 主 要 介 绍 课 堂师 生 之 间 的 言 语 互 动 。 师 生 互 动 是 指 在 教 师和 学 生 之 间 发 生 的 各 种 形 式 、 各 种 性 质 、 各 种程 度 的 相 互 作 用 和 影 响 。 它 是 教 师 、 学 生 各自 人 际 互 动 系 统 中 的 一 种 特 殊 和 主 要 的 形式 , 既 存 在 于 课 堂 教 学 之 中 , 也 延 伸 于 课 堂 教学 之 外 , 但 主 要 指 课 堂 教 学 的 互 动 。 首 先 , 师生 互 动 是 存 在 于 师 生 间 , 在 师 生 间 发 生
4、 的 一种 人 际 互 动 , 其 互 动 主 体 是 教 师 和 学 生 , 并 且师 生 双 方 在 互 动 中 是 同 等 重 要 、 互 为 主 体 的 。其 次 , 师 生 互 动 是 一 种 交 互 作 用 和 相 互 影 响的 过 程 。 师 生 互 动 不 是 教 师 对 学 生 或 学 生 对教 师 的 单 向 、 线 性 的 影 响 , 而 是 师 生 间 的 双向 、 交 互 的 影 响 。 同 时 , 师 生 间 的 这 种 交 互 作用 和 影 响 又 不 是 一 次 性 的 或 间 断 的 , 而 是 一个 链 状 、 循 环 的 连 续 过 程 , 师 生 正 是
5、 在 这 样 一个 连 续 的 动 态 过 程 中 不 断 交 互 作 用 和 相 互 影响 的 。 再 次 , 师 生 互 动 包 括 师 生 间 的 一 切 相互 作 用 。 总 的 说 来 , 师 生 互 动 从 本 质 上 讲 , 是一 个 包 括 发 生 在 多 情 景 中 的 、 具 有 多 种 形 式 、多 种 内 容 的 互 动 体 系 。课 堂 互 动 研 究随 着 互 动 理 论 的 出 现 , 语 言 学 界 发 现 良好 的 课 堂 师 生 互 动 有 助 于 语 言 学 习 与 发 展 。许 多 研 究 表 明 , 课 堂 互 动 通 过 影 响 课 堂 气 氛 、课
6、 堂 中 的 反 馈 以 及 学 生 的 参 与 程 度 , 进 而 影响 课 堂 教 学 的 效 果 。 建 构 主 义 教 学 论 强 调 师生 互 动 的 重 要 性 , 认 为 合 作 学 习 是 必 要 的 , 因为 学 习 者 需 要 同 其 他 人 联 系 , 以 便 对 客 观 世界 如 何 建 构 的 方 式 方 法 取 得 共 识 。 同 时 , 在学 习 过 程 中 集 体 学 习 具 有 重 要 意 义 , 因 为 只有 通 过 集 体 对 复 杂 的 学 习 情 境 、 个 人 提 出 的假 设 或 学 习 者 自 己 关 于 问 题 解 决 的 可 能 性 的个 人
7、 设 想 进 行 讨 论 , 才 能 有 助 于 学 习 者 更 好地 对 自 己 的 思 考 进 行 建 构 。 学 习 者 在 这 种 意义 上 才 能 更 好 地 调 节 自 己 的 学 习 , 并 把 学 习持 续 进 行 下 去 。 因 此 应 当 把 学 习 活 动 置 于 一个 社 会 环 境 中 , 使 学 生 自 主 地 从 情 境 中 和 互动 中 形 成 知 识 。 在 教 学 中 教 师 应 当 多 采 用 谈话 交 流 作 为 教 学 中 的 重 要 形 式 , 以 利 于 教 师和 学 生 及 学 生 之 间 更 好 地 互 动 。 为 此 , 国 内外 学 者 开
8、 展 了 一 系 列 的 关 于 课 堂 互 动 的 研究 , 从 多 个 层 面 , 不 同 角 度 来 揭 示 课 堂 互 动 。实 际 上 二 语 矽 卜 语 教 师 和 学 生 之 间 的 课 堂 互动 已 经 成 为 课 堂 研 究 和 二 语 习 得 研 究 的 热 门话 题 。 综 观 国 内 外 近 年 来 有 关 课 堂 互 动 的 研究 , 我 们 发 现 主 要 有 两 种 不 同 的 研 究 视 角 。一 是 以 课 堂 研 究 为 视 角 , 二 是 以 二 语 习 得 研究 为 视 角 。 课 堂 研 究 视 角 主 要 体 现 在 对 自 然语 言 环 境 下 课
9、 堂 互 动 本 质 与 特 点 的 研 究 。 这类 研 究 主 要 是 采 取 通 过 观 察 , 然 后 描 写 的 研究 方 法 , 围 绕 话 轮 转 换 与 分 配 、 教 师 话 语 、 学生 参 与 、 参 与 类 型 、 互 动 类 型 以 及 话 题 如 何 发 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http:/国 外 外 语 教 学 凡 了 飞 八 年 第 期展 等 领 域 展 , ,一 , 、 飞 一 、 , 、 工 、 , 八 , 尸 , 二
10、 语 习 得研 究 视 角 则 与 课 堂 研 究 视 角 不 同 , 它 以 研 究如 何 促 进 语 言 习 得 为 出 发 点 , 建 立 言 语 交 际的 外 部 机 制 与 语 言 学 习 内 部 机 制 的 联 系 。 这类 研 究 关 注 的 中 心 就 是 探 讨 互 动 与 习 得 的 因果 关 系 , 如 “ 哪 种 课 堂 互 动 有 助 于 语 言 习 得 ”“ 意 义 的 互 动 如 何 促 进 语 言 学 习 ” 等 研 究 课题 二课 堂 互 动 类 型 研 究国 外 相 关 研 究关 于 课 堂 互 动 类 型 研 究 , 国 内 外 学 者 从不 同 角 度
11、区 分 出 了 不 同 的 课 堂 互 动 类 型 。从 第 二 语 言 环 境 的 角 度 , 以话 题 和 活 动 为 划 分 依 据 , 指 出 课 堂 互 动 主 要有 四 种 不 同 的 类 型 。 第 一 类 是 话 题 和 活 动 都较 少 的 互 动 , 如 小 范 围 的 交 谈 第 二 类 是 话 题较 多 、 活 动 较 少 的 互 动 , 如 课 堂 讲 解 第 三 类是 话 题 和 活 动 都 较 多 的 互 动 , 如 采 访 最 后 一类 是 话 题 较 少 、 活 动 较 多 的 互 动 , 如 重 复 与 替换 练 习 。 则 划 分 了 五 种 不 同 的互
12、 动 类 型 以 方 法 为 目 的 的 互 动 , 如 以 语 言 为中 心 以 信 息 为 目 的 的 互 动 , 如 以 教 学 内 容 为中 心 以 活 动 为 目 的 的 互 动 , 如 以 任 务 为 中心 以 系 统 框 架 为 目 的 的 互 动, 如 以 组 织 管 理 为中 心 以 社 会 为 目 的 互 动 。则 根 据 课 堂 模 式 区 分 出 四 种 不 同 类 型 基于 现 实 世 界 的 话 语 社 区 一, 强 调 互 动 必 须 与 现 实 生活 中 的 互 动 相 似 基 于 课 堂 的 话 语 社 区, 强 调 互 动话 语 以 课 堂 为 中 心 基
13、于 任 务 的 话 语 社 区 一 基 于语 言 形 式 和 准 确 性 的 话 语 社 区。则 比 较 直 接 地 根 据 互 动 主 体 间 的 关 系 区 分 了八 种 不 同 的 课 堂 互 动 类 型 第 一 , 教 师 一 全 体学 生 , 如 教 师 讲 解 课 文 , 解 释 语 法 和 教 学 指令 第 二 , 教 师 一 某 学 生 , 如 教 师 对 某 学 生 的提 问 第 三 , 教 师 一 某 学 生 一 某 学 牛 , 如 由 教师 发 起 的 角 色 扮 演 活 动 第 四 , 某 学 生 一 教师 , 如 学 生 提 问 第 五 , 某 学 生 一 全 体 学
14、 生 , 如某 学 生 复 述 课 文 、 背 诵 诗 歌 等 第 六 , 某 些 学生 一 某 些 学 生 如 学 生 小 组 活 动 第 七 , 某 学生 一 某 学 生 , 如 学 生 结 对 子 的 活 动 等 第 八 ,学 生 独 自 活 动 , 如 学 生 独 自 阅 读 课 文 和做 作 业 等 。国 内 相 关 研 究国 内 学 者 对 师 生 课 堂 互 动 行 为 从 教 育 社会 学 、 心 理 学 、 哲 学 、 工 程 学 等 不 同 角 度 进 行了 探 讨 , 取 得 了 一 定 的 成 果 。 但 笔 者 注 意 到两 个 现 象 第 一 , 国 内 关 于 课
15、 堂 互 动 类 型 的 研究 大 都 是 教 育 学 领 域 的 学 者 在 开 展 , 而 非 语言 学 界 。 语 言 教 育 界 , 特 别 是 外 语 教 学 界 更多 地 是 在 消 化 和 吸 收 国 外 的 研 究 成 果 第 二 ,国 内 关 于 师 生 课 堂 互 动 绝 大 多 数 都 是 基 于 中小 学 课 堂 , 而 基 于 大 学 课 堂 的 课 堂 互 动 却 比较 少 见 。 但 尽 管 如 此 , 这 些 研 究 成 果 对 于 外语 教 育 界 提 高 大 学 外 语 教 学 课 堂 师 生 互 动 水平 也 有 不 少 的 参 考 价 值 。吴 康 宁
16、等 人 从 互 动 主 体 角 度 , 按照 两 种 标 准 提 出 了 不 同 的 课 堂 互 动 类 型 。根 据 教 师 行 为 对 象 划 分 为 三 种 类 型师 个 互 动 , 即 教 师 行 为 指 向 学 生 个 体 的师 生 互 动 。 具 有 预 期 目 的 与 明 确 对 象 的 师 个互 动 行 为 常 表 现 为 提 问 与 应 答 、 要 求 与 反 应 、评 价 与 反 馈 以 及 个 别 辅 导 、 直 接 接 触 等 。 这种 类 型 较 明 确 地 显 示 出 教 师 对 学 生 的 偏 爱 或偏 见 以 及 学 生 对 教 师 的 评 价 与 策 略 。师
17、 班 互 动 , 即 教 师 行 为 指 向 全 班 学 生 群体 的 师 生 互 动 。 学 生 此 时 认 为 , 自 己 对 教 师行 为 反 应 是 群 体 反 应 的 一 部 分 , 而 不 是 区 别于 他 人 的 独 立 个 体 行 为 。 这 种 互 动 常 见 于 组织 教 学 、 课 堂 讲 授 、 课 堂 提 问 、 课 堂 评 价 等 过程 中 。师 组 互 动 , 即 教 师 行 为 指 向 学 生 小 组 的互 动 , 是 教 师 针 对 学 生 小 组 群 体 而 进 行 的 讲解 、 辅 导 、 评 价 等 。根 据 师 生 行 为 属 性 划 分 为 三 种
18、类 型控 制 一 服 从 型 师 生 行 为 的 主 要 属 性 首先 是 控 制 与 服 从 。 课 堂 中 教 师 指 向 学 生 的 行 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http:/国 外 外 语 教 学 乙 了 年 第 期为 或 许 会 变 化 频 繁 , 包 括 采 取 “ 民 主 的 ” 、 “ 平等 的 ” 、 “ 合 作 的 ” 方 式 , 但 其 根 本 宗 旨 即 课 堂控 制 不 会 改 变 。 控 制 是 教 师 课 堂 行 为 的 社
19、会学 本 质 。 与 之 相 应 , 学 生 回 应 教 师 的 控 制 行为 的 期 待 可 以 归 结 为 “ 服 从 ” 。 服 从 是 教 师 对于 学 生 的 课 堂 行 为 属 性 的 一 种 制 度 规 定 。控 制 一 反 控 制 在 多 数 情 况 下 , 学 生 以“ 服 从 ” 行 为 与 教 师 互 动 , 但 也 偶 然 会 发 生 不服 从 的 情 况 。 这 时 师 生 互 动 行 为 的 属 性 便 转变 为 “ 控 制 ” 与 “ 反 控 制 ” 。 当 学 生 的 控 制 行 为达 到 一 定 程 度 时 , 师 生 互 动 行 为 的 主 要 属 性就 会
20、 发 展 成 为 相 互 对 抗 。相 互 磋 商 型 在 教 师 完 成 预 先 设 计 的 教学 任 务 和 学 生 免 受 不 必 要 的 惩 罚 的 双 重 压 力下 , 相 互 对 抗 可 能 转 化 为 相 互 磋 商 , 或 既 相 互对 抗 又 相 互 磋 商 。王 家 瑾 采 用 系 统 工 程 分 析 方 法 ,以 教 师 、 学 生 和 教 材 三 要 素 构 建 出 教 学 活 动的 一 个 三 维 坐 标 体 系 , 形 成 了 师 生 课 堂 互 动模 型 参 见 亢 晓 梅 , 。 如 图 所 示教 师 “ 教 ” 的 状 态 变 量 教 学 概 念 、 教书 育
21、 人 与 为 人 师 表 的 敬 业 精 神 、 教 学 组 织 调整 、 教 学 方 法 与 技 巧 等学 生 “ 学 ” 的 状 态 变 量 学 习 欲 望 、 学任 何 一 个 要 素 不 趋 于 最 佳 值 , 教 学 效 果 就 不可 能 达 到 满 意 值 区 内 。王 家 瑾 还 对 教 师 与 学 生 和 两 个 因素 进 行 了 分 析 , 构 建 了 二 维 教 学 效 果 动 态 模型 , 通 过 模 型 分 析 了 师 生 之 间 的 互 动 , 认 为 师生 间 显 然 存 在 两 种 互 动 类 型 正 向 互 动 即 良好 师 生 沟 通 良 好 的 教 学 效
22、果 反 向 互 动 即不 良 的 师 生 沟 通 一 不 良 的 教 学 效 果 。 正 向 互动 模 型 如 图 所 示 。学 生一 洲洲洲洲图 师 生 课 堂 互 动 模 型 三 维 坐 标 图习 态 度 与 学 习 行 为 等教 学 内 容 与 教 学 包 括 教 学 媒 体 状态 变 量既 定 的 、 期 望 的 优 化 教 学 目 标 的 满 意值 区在 一 定 的 教 学 环 境 中 , 如 果 教 师 、 学生 和 教 学 内 容 与 媒 体 三 者 之 间 实 现互 动 并 趋 于 最 佳 状 态 , 在 坐 标 体 系 中 就 会 产生 一 个 以 为 中 心 的 交 汇 区
23、 , 区 就 是 教 学优 化 目 标 的 满 意 值 区 。 值 得 注 意 的 是 , 其 中了 一图 师 生 课 堂 正 向 互 动 二 维 教 学 效 果 动 态 模 型在 图 中 , 是 最 理 想 的 教 学 行 为 。正 向 互 动 中 , 教 师 行 为 由 正 向 发展 , 即 行 为 越 来 越 符 合 教 学 规 律 和 学 生 发 展规 律 。 教 师 具 有 强 烈 的 敬 业 精 神 、 优 秀 的 人格 品 质 、 积 极 的 教 学 态 度 以 及 良 好 的 教 学 组织 能 力 和 教 学 技 巧 , 形 成 理 想 的 教 学 行 为 , 而且 教 师 与
24、 学 生 在 情 感 上 交 流 默 契 , 由 此 形 成较 好 的 教 学 气 氛 , 教 师 状 态 趋 向 于 最 佳 值。 这 种 正 向 发 展 促 进 学 生 学 习 积 极 性 的提 高 , 发 挥 他 们 学 习 的 自 主 性 , 外 在 与 内 存 的驱 动 力 促 进 学 生 主 体 作 用 趋 向 最 佳 。 图中 , 学 生 主 体 作 用 向 最 佳 值 移 动 , 即 出 现一 的 移 动 , 并 与 教 师 的 最 佳 值 交 汇 于点 , 师 生 互 动 的 二 维 关 系 达 到 理 想 满意 值 区 。 这 种 状 态 便 是 师 生 正 向 互 动 。
25、模 型 中 补 充 分 析 了 三 种 例 外 情 况 第 一 ,如 果 教 师 与 学 生 状 态 都 不 佳 , 分 别 处 于 图 中的 和 , 则 教 学 状 态 便 是 , 远 离 满 意值 第 二 , 如 果 只 有 教 师 单 方 面 的 积极 状 态 , 努 力 实 现 一 的 发 展 , 但 忽 略学 生 主 体 作 用 , 没 有 推 动 学 生 状 态 的 变 化 , 学生 状 态 仍 停 留 在 , 教 学 状 态 则 是 , 达 不到 的 理 想 状 态 第 三 , 教 师 的 能 动 性 1994-2010 China Academic Journal Electr
26、onic Publishing House. All rights reserved. http:/国 外 外 语 教 学 凡 年 第 期是 作 用 于 学 生 的 , 其 能 动 性 大 小 是 图 中 的 阴影 部 分 , 即 、 和 组 成 的 三 角 区域 。 学 生 状 态 越 差 , 即 值 越 接 近 。 教 师需 要 调 动 更 大 的 积 极 性 驱 动 学 生 状 态 的 调整 , 使 学 生 主 体 作 用 沿 着 的方 向 提 高 。笔 者 认 为 吴 康 宁 根 据 互 动 行 为 主 体 和 对象 的 分 类 法 具 有 直 观 明 了 的 特 点 , 易 于 观
27、察 。显 然 , 我 国 师 生 课 堂 互 动 的 主 要 形 式 是 师 个互 动 和 师 班 互 动 , 其 互 动 的 效 果 直 接 决 定 着师 生 课 堂 互 动 行 为 的 整 体 效 果 。 师 组 互 动 由于 本 身 在 整 个 互 动 构 成 中 仅 占 有 很 少 比 例 、无 法 对 整 体 互 动 效 果 产 生 影 响 。 但 是 国 外 的部 分 学 者 研 究 表 明 , 教 师 与 学 生 小 组 的 互 动 ,甚 至 分 组 行 为 本 身 都 会 对 学 生 行 为 和 教 师 行为 以 及 对 师 生 互 动 产 生 一 定 影 响 , 最 终 影
28、响课 堂 互 动 的 整 体 效 果 。 在 今 后 的 课 堂 互 动中 , 教 师 应 当 充 分 重 视 学 生 小 组 的 使 用 , 尤 其是 在 培 养 学 生 学 会 与 人 合 作 方 面 的 重 要 价值 , 引 导 、 帮 助 学 生 建 立 具 有 实 际 意 义 的 功 能小 组 , 增 加 师 组 互 动 的 比 例 。课 堂 师 生 互 动 差 异 性 研 究社 会 学 研 究 认 为 , 课 堂 是 一 个 微 观 社 会 ,课 堂 教 学 过 程 是 课 堂 中 各 种 角 色 间 相 互 作 用并 发 挥 其 特 有 功 能 的 过 程 。 课 堂 中 的 角
29、 色 主要 是 教 师 和 学 生 , 师 生 互 动 也 就 是 教 师 和 学生 这 两 类 角 色 间 相 互 作 用 和 影 响 的 过 程 。 由于 存 在 制 度 性 的 角 色 身 份 与 地 位 的 差 异 , 师生 之 间 互 动 的 主 要 属 性 是 “ 控 制 一 服 从 ” , 控制 是 教 师 课 堂 行 为 的 社 会 学 本 质 。 因 此 , 课堂 教 学 过 程 中 由 于 教 师 个 人 的 主 观 意 志 , 在与 不 同 的 学 生 互 动 时 教 师 人 为 地 有 不 同 的 表现 , 导 致 了 师 生 互 动 的 差 异 。 对 课 堂 师 生
30、 互动 差 异 的 研 究 ,肠 , , , 、 , , 转引 自 王 芳 , 颇 多 , 主 要 表 现 在 以 下 几 个方 面首 先 , 差 异 不 仅 表 现 在 教 师 与 学 生 个 体互 动 同 教 师 与 学 生 群 体 互 动 的 比 例 差 异 上 ,而 且 更 多 地 表 现 在 教 师 与 学 生 个 体 互 动 的 对象 差 异 上 。 例 如 , 从 性 别 上 看 , 教 师 与 男 生 的互 动 多 于 女 生 , 其 差 别 大 到 就 纪 律 交 换 意 见 ,小 到 教 学 内 容 的 交 流 , 尤 其 是 随 着 年 级 的 升高 和 女 生 的 成
31、熟 , 这 种 差 异 逐 渐 扩 大 从 互 动对 象 的 职 务 上 看 , 教 师 与 学 生 干 部 的 互 动 就明 显 多 于 非 学 生 干 部 的 交 往 从 互 动 对 象 的地 位 上 看 , 班 级 中 地 位 较 高 的 学 生 与 教 师 交往 的 机 会 要 比 地 位 低 的 学 生 多 得 多 从 互 动对 象 的 成 绩 上 看 , 教 师 显 然 更 愿 意 与 成 绩 好的 学 生 交 往 。其 次 , 课 堂 师 生 互 动 的 差 异 , 还 表 现 在 对于 不 同 成 就 水 平 的 学 生 , 教 师 往 往 会 采 取 不同 的 互 动 方 式
32、 。 在 与 成 就 水 平 比 较 高 的 学 生互 动 时 , 教 师 更 倾 向 于 采 取 民 主 的 、 肯 定 的 、充 分 考 虑 学 生 个 性 的 方 式 , 并 且 表 现 出 很 大的 耐 心 在 与 成 就 水 平 比 较 低 的 学 生 互 动 时 ,教 师 更 倾 向 于 采 取 专 制 的 、 否 定 的 、 控 制 的 方式 , 并 且 较 少 给 这 些 学 生 充 分 思 考 的 时 间 和充 分 表 达 的 机 会 。再 次 , 课 堂 师 生 的 互 动 进 程 持 续 明 显 具有 倾 向 性 。 据 研 究 , 教 师 与 学 业 失 败 者 的 言
33、语 互 动 持 续 时 间 较 短 , 而 与 学 业 成 功 者 的 言语 互 动 持 续 时 间 较 长 。第 四 , 教 师 对 互 动 内 容 的 分 配 也 具 有 明显 的 倾 向 性 。 以 课 堂 提 问 为 例 , 教 师 一 般 倾向 于 让 学 业 失 败 者 回 答 “ 判 断 性 ” 、 “ 描 述 性 ”较 强 的 简 单 问 题 , 而 让 学 业 成 功 者 回 答 “ 论 证性 ” 较 强 的 复 杂 问 题 。第 五 , 课 堂 师 生 互 动 还 具 有 一 定 的 空 问差 异 , 学 生 所 坐 位 置 可 能 影 响 他 们 参 与 的 机会 。 研
34、 究 发 现 , 受 老 师 宠 爱 的 学 生 , 其 座 位 离老 师 比 较 近 , 受 老 师 排 斥 的 学 生 , 一 般 坐 的 是边 远 的 位 置 。第 六 , 课 堂 师 生 互 动 具 有 明 显 的 种 族 和地 域 差 异 。 很 多 研 究 表 明 , 东 西 方 学 生 课 堂参 与 程 度 差 异 显 著 。 东 方 学 生 , 特 别 是 亚 洲学 生 , 大 多 课 堂 参 与 不 足 , 师 生 互 动 欠 佳 。 而西 方 学 生 普 遍 课 堂 互 动 良 好 。教 师 话 语 研 究教 师 话 语 作 为 课 堂 互 动 研 究 的 重 要 内容 ,
35、 已 日 益 成 为 研 究 者 们 的 关 注 焦 点 。 教 师话 语 , 也 称 教 学 语 言 , 是 教 师 在课 堂 教 学 活 动 中 为 传 授 知 识 、 教 书 育 人 以 及 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http:/国 外 外 语 教 学 毛 渡 年 第 期组 织 课 堂 教 学 时 所 使 用 的 语 言 。 教 师 话 语 的数 量 、 质 量 、 方 式 、 内 容 因 其 对 学 生 理 解 的 潜在 影 响 而 受 到 外 语
36、 二 语 教 学 界 日 益 广 泛 的注 意 和 研 究 。 指 出 , “ 教 师 话 语对 课 堂 教 学 的 组 织 及 学 生 的 语 言 习 得 两 者 都是 至 关 重 要 的 。 这 不 仅 因 为 教 学 内 容 只 有 通过 完 美 的 教 师 话 语 的 组 织 与 传 授 才 能 达 到 理想 的 教 学 效 果 , 而 且 因 为 它 本 身 还 起 着 目 的语 使 用 的 示 范 作 用 , 是 学 生 语 言 输 人 的 又 一重 要 途 径 。 ” 教 师 话 语 质 量 的 高 低 往 往 直 接 影响 并 决 定 课 堂 教 学 质 量 的 成 败 , 甚
37、 至 , “ 同 样 的 教 学 方 法 , 因 语 言 的 不同 就 可 能 相 差 倍 。 因 为 教 师 的 修 养 在 极大 程 度 上 决 定 学 生 课 堂 上 脑 力 劳 动 的 效 率 ” 。在 传 统 的 语 言 教 学 中 , 课 堂 教 学 被 看 成一 个 由 教 师 向 学 生 传 授 知 识 的 过 程 。 教 师 占据 了 课 堂 的 主 导 地 位 , 教 师 与 学 生 以 及 学 生与 学 生 之 间 的 交 流 都 甚 少 教 师 讲 解 往 往 占用 了 课 堂 大 部 分 时 间 。 近 年 来 二 语 习 得 领 域的 大 量 研 究 充 分 揭 示
38、 了 课 堂 互 动 的 重 要 性, , , , , 。 与 此 同 时 , 教 师 话语 的 另 一 个 作 用 也 越 来 越 受 到 重 视 , 那 就 是引 导 和 组 织 学 生 积 极 参 与 各 种 交 际 活 动 , 为学 习 者 创 造 交 流 信 息 、 表 达 思 想 的 环 境 和 机会 , 使 他 们 通 过 交 际 和 意 义 协 商促 进 语 言 习 得 , 。 鉴于 教 师 话 语 在 语 言 教 学 中 所 起 的 重 要 作 用 ,有 关 学 者 对 教 师 话 语 的 数 量 、 质 量 等 方 面 进行 了 大 量 实 证 性 研 究 , 但 这 些
39、研 究 大 多 注 重教 师 话 语 作 为 语 言 输 人 所 具 有 的 种 种 特 征 ,如 语 速 、 停 顿 、 语 调 、 重 音 以 及 在 词 汇 、 句 法 和语 篇 方 面 的 调 整 参 见 , , 而且 许 多 研 究 都 局 限 于 以 教 师 为 中 心 的 传 统 课堂 。 例 如 , 和 所 研 究 的 十位 教 师 采 用 的 都 是 向 学 习 者 传 授 信 息 的 单 向交 流 形 式 。 和 将 这 些 教 师 的 课 堂话 语 与 本 族 语 者 和 非 本 族 语 者 初 次 见 面 时 的谈 话 进 行 了 比 较 , 发 现 虽 然 两 种 话
40、 语 在 语 言的 复 杂 性 上 没 有 差 异 , 但 在 功 能 上 却 明 显 不同 。 教 师 话 语 中 的 疑 问 句 和 祈 使 句 较 多 , 陈述 句 较 少 展 示 性 问 题 和 理 解 核 实 较 多 , 而 参考 性 问 题 、 确 认 核 实 和 澄 清 请 求 较 少 。和 由 此 得 出 结 论 以 教 师 为 主 导 的 课堂 缺 乏 真 正 意 义 上 的 交 际 , 因 而 学 习 者 所 获得 的 可 理 解 的 语 言 输 人 较 少 , 不 利 于 语 言 习得 。 赵 晓 红 和 王 银 泉 发 现 , 在中 国 以 教 师 为 中 心 的 英
41、语 课 堂 教 学 中 , 教 师话 语 往 往 占 用 了 甚 至 是 的 课 堂 时间 , 学 生 参 与 课 堂 活 动 和 发 表 见 解 的 机 会 很少 , 教 师 与 学 生 之 间 缺 少 交 流 , 使 得 学 生 语 言交 际 能 力 得 不 到 有 效 培 养 。提 问 方 式 , 作 为 教 师 话 语 的 重 要 组 成 部分 , 在 教 学 中 起 着 十 分 重 要 的 作 用 , 多 年 来 一直 是 语 言 教 学 研 究 所 关 注 的 一 个 焦 点, 。 教 师 不 仅 可 以 通 过 提 问 使学 生 参 与 交 流 , 还 可 以 通 过 提 问 促
42、 使 学 生 调整 自 己 的 语 言 , 使 其 更 具 有 可 理 解 性, 。 对 课 堂 提 问的 研 究 主 要 集 中 在 以 下 几 个 方 面 由 谁 提 问什 么 时 候 提 问 怎 样 提 问 提 什 么 样 的 问 题什 么 时 候 让 学 生 回 答 提 问 让 谁 回 答 问 题 。教 师 课 堂 提 问 所 涉 及 到 的 问 题 可 分 为 两 大类 展 示 性 问 题 和 参 考 性 问 题 。 展 示 性 问 题指 提 问 者 已 知 道 答 案 的 问 题 , 而 参 考 性 问 题则 指 提 问 者 并 不 知 道 答 案 的 问 题 。 值 得 注 意的
43、 是 , 教 师 提 展 示 性 问 题 时 , 其 目 的 不 是 要 寻求 自 己 所 不 知 的 信 息 , 而 是 为 了 进 行 语 言 练习 。 虽 然 这 种 问 题 在 课 堂 以 外 的 自 然 环 境 中很 少 使 用 , 但 和 发 现 , 在 他们 研 究 的 课 堂 中 , 需 要 学 生 作 答 的 的 问 题 中有 为 展 示 性 问 题 。 和 提 出 ,“ 这 一 结 果 表 明 , 与 许 多 二 语 教 学 专 家 所 建 议的 相 反 , 使 用 目 标 语 进 行 交 际 在 课 堂 教 学 活动 中 仅 占 很 小 一 部 分 ” 。 因 此 许 多
44、 学 者 提 出 ,为 了 使 课 堂 上 有 更 多 的 交 流 , 教 师 应 少 使 用展 示 性 问 题 而 多 采 用 参 考 性 问 题 。的 研 究 说 明 , 参 考 性 问 题 可 以 增 加 学习 者 在 课 堂 上 的 语 言 输 出 , 从 而 促 进 语 言 习得 。 的 研 究 进 一 步 证 明 , 当 教师 使 用 参 考 性 问 题 时 , 学 生 使 用 的 语 言 更 为复 杂 , 更 接 近 自 然 环 境 中 的 话 语 。教 师 话 语 的 另 一 个 重 要 内 容 是 对 学 生 的课 堂 表 现 作 出 反 馈 。 大 量 研 究 表 明 ,
45、教 师 在 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http:/国 外 外 语 教 学 万 无 了 年 第 期给 予 积 极 反 馈 时 , 不 仅 能 使 学 习 者 知 道 他 们正 确 地 完 成 了 任 务 , 同 时 还 能 通 过 赞 扬 增 强他 们 的 学 习 动 机 , 因 此 积 极 反 馈 比 消 极 反 馈更 有 助 于 改 进 学 习 者 的 行 为 , 。但 笼 统 、 机 械 的 积 极 反 馈 , 如 “ 卫 ” 、 “, 等 , 并 不
46、 能 产 生 很 好 的 效 果 ,、 , , 。是 否 应 该 纠 正 学 生 错 误 , 应 何 时 或 怎 样纠 正 学 生 的 错 误 长 期 以 来 一 直 是 一 个 有 争 议的 热 点 问 题 。 将 关 于 如 何 纠正 学 生 的 错 误 的 争 论 归 结 为 以 下 几 个 方 面什 么 时 候 应 该 纠 错 怎 么 样 纠 错 由谁 来 纠 错 应 该 鼓 励 何 种 程 度 的 自 我 纠正 什 么 样 的 错 误 需 要 纠 正指 出 , 纠 正 错 误 会 使 学 习 者 处 于 自 卫状 态 , 进 而 使 他 们 避 免 使 用 复 杂 结 构 并 将 注
47、意 力 放 在 形 式 而 不 是 意 义 上 , 不 利 于 语 言 习得 , 因 此 教 师 应 尽 量 避 免 纠 正 学 习 者 的 错 误 。但 一 些 学 者 对 此 却 持 有 完 全 相 反 的 观 点 , 认为 学 习 者 的 错 误 必 须 及 时 得 到 纠 正 。和 认 为 , 任 何 一 个 学 习者 的 语 言 输 出 同 时 也 是 全 班 学 生 的 语 言 输入 , 如 果 教 师 不 及 时 纠 正 学 习 者 言 语 中 的 错误 , 该 学 生 和 其 他 学 习 者 都 可 能 会 误 认 为 这种 表 达 方 式 是 正 确 的 , 并 将 错 误
48、的 语 言 内 化 。另 外 , 在 应 该 由 谁 来 纠 正 学 习 者 错 误 这个 问 题 上 也 存 在 着 不 同 的 意 见 。认 为 , 学 习 者 的 自 我 修 正 比 教 师 纠 正更 有 益 于 语 言 习 得 , 但 却认 为 教 师 纠 正 学 生 的 错 误 能 增 进 学 生 的 语 法意 识 , 进 而 促 进 第 二 语 言 习 得 。 日提 出 , 学 习 者 的 语 言 熟 练 程 度 和 学 习 任 务 的性 质 是 影 响 教 师 反 馈 形 式 的 两 个 重 要 因 素 。也 发 现 , 当 学 习 任 务 要 求 学 生进 行 真 正 意 义
49、上 的 交 际 时 , 教 师 通 常 较 少 纠正 学 生 的 语 言 错 误 。 究 竟 应 如 何 处 理 学 生 的错 误 才 能 真 正 有 助 于 语 言 习 得 是 一 个 需 要 进一 步 探 讨 的 问 题 。 另 一 个 值 得 注 意 的 现 象是 , 虽 然 不 少 研 究 表 明 学 习 者 往 往 期 望 教 师能 更 多 地 纠 正 他 们 的 错 误, , , , 但 周 星 等 却 指 出 , 部 分 学 生 并不 希 望 教 师 经 常 纠 正 他 们 的 错 误 , 他 们 更 希望 得 到 的 是 教 师 的 赞 扬 和 点 评 , 并 希 望 教 师能 让 他 们 有 机 会 纠 正 自 己 的 错 误 。, 学 生 课 堂 参 与 研 究学 生 课 堂 参 与 度 直 接 关 系 着 师 生 课 堂 互动 的 好 坏 , 所 以 关 于 学 生 课 堂 参 与 的 研 究 也成 了 语 言 教 学 界 关 注 的 热 点 。 为 了 探 究 影 响学 生 在 课 堂 上 沉 默 的 因 素 , 调 查了 位 教 师
