1、1农村学校学生自主学习方法在语文教学中的应用孙国军 陈小萍关键词：自主学习 语文教学 合作学习 反馈评价所谓自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。它具有能动性、独立性和异步性等特点。它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。它使学生的学习由被动转为主动，由消极转为积极，不仅注重开发学生的学习潜能，同时注重培养学生的学习责任感；它把学习建立在人的独立性基础上，要求学生摆脱对教师的依赖，独
2、立自主地开展学习活动；它尊重学生学习的个体差异性，强调学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。它既力求使一部分学生脱颖而出，又着力使一部分暂时落后的学生有机会得到教师较多的有针对性的帮助和指导。那么在语文教学中如何有效的实施自主学习呢？一、教师要树立以“学”为中心的教学观念学生自学能力的培养是实现教育观念转变的具体体现。因为培养学生自学能力的过程，就是一个以学生为学习主体并以学生自己2发展为目标的学习过程。只有培养出学生较强的自学能力，才能达到“教是为了不教”的目的。 记得著名教育家叶圣陶先生曾作过
3、一个比喻，他把课堂教学比作哄小孩子吃饭，任凭你父母把饭食夸耀得多么香、多么甜、多么有营养，如果孩子不把饭食吃下去，这孩子还是胖不起来的。这个比喻既形象生动，又通俗易懂地告诉我们，课堂教学说到底还是学生的自主学习活动，课堂教学要以学生的自主学习为中心。否则，不管你老师把知识讲解得如何系统，如何详细，且再三强调知识是如何的重要，如果不让学生自己去阅读、感悟文本，并进行思考、讨论、交流和训练，那么其结果只能是“少、慢、差、费”。 因此教学中必须做到:1、培养预习习惯，不上无预习之课 每课未上之前，都要指导学生如何预习，并布置具体的预习习题，以备上课时检查。这样既解放了学生，也解放了老师。学生有了独立
4、解决问题的机会，许多问题学生自己已解决了，老师也避免作一些分析介绍，大大提高课堂教学的效率。课堂上师生的位置也发生变化，学生成了学生的主体。学生会把预习成果拿来交流，享受成功的喜悦，同时也会把预习中遇到的问题拿来讨论。在预习中，对同一问题的看法经常发生分歧，经常展开辩论，在这个过程中，学生的能力和兴趣都得到提高。这里，教师要特别注意设计好预习的题目，它直接关系到课堂教学的效率，这就看教师钻研教材的功夫了。学生一旦养成预习的习惯，自学的能力也会有相应的提高，他们会懂得不同类型的课文应如何预习。 -32、让学生走在教学的前面。 在教学中，老师走在前面，还是学生走在前在 ，两者有着质的区别。如，一篇
5、文章的教学，老师查字典、找资料，与学生查字典，找资料，大有区别。有的同学经常问老师某字的读音，他们等待老师的告诉，而我常不告诉。因为告诉他至少会养成他们不查字典的习惯，甚至养成等待告诉的习惯。因此，课堂上，作家背景，可让学生先介绍，老师只作强调和补充；课文让学生先读，老师带领同学纠错，然后再作范读；文言文译成现代文，可让学生先口头翻译，然后纠错，如此反复多次，直到同学们都认为满意为止，一堂课上完，可试着让学生来总结，老师在一旁听，注意学生是否掌握了要点，然后老师再作补充纠正。让学生走在教学实践的前面，不仅使同学们获得了多方面多层次的锻炼机会，而且使教学活动变得丰富多彩、生动有趣。尤其重要的是学
6、生学习的情况高频率地反馈给老师，老师获得了丰富的信息，随时调整组织优化自己的课堂教学，真正使教学活动变成真正意义上的师生的“互动”。 3、让教与学融合到一起 让教与学融合到一起，就是让老师参与学生的学习，让学生参与老师的教学。让老师参与学生的学习，不仅是老师与学生一起探讨学问，而且使老师站在学生的位置，站在未知者和求知者的位置去思考教学、设计教学。这样老师才能选择准角度，把握住难易，掌握好分寸。让学生参与老师的教学，内容是很丰富的，方法是多样的。如让学生帮助老师作教学前的准备，查资料、制作教具等。教4学前或教学后，可经常围绕“假如是我，我会怎么教”的话题作交流讨论，让学生随时写“给老师的教学建
7、议”。这些交流、讨论和建议是来自实践的活生生的教学法，甚至是书上未曾写进去的。“学然后知不足，教然后知困”，适当的时候，安排学生上走上讲台，老师坐在学生座位上，进行教学，打破老师总是在讲台上讲，学生总是在台下听的陈规。当然老师的听又不同于学生的听，只是换了一个视角，去观察、体验、探索指导教学。在这个过程中，老师不仅是一个博学者，而且是一个垂范者、履践者、学习者。叶圣陶曾说过，教材只是例子。我套用这句话说，老师也应是例子是学生做学问和做人的例子。二、课堂上教师要把语文学习的主动权还给学生新课程标准要求改变传统教育中学生被动学习的状态，教师应该把学习的主动权交还给学生，让学生成为课堂学习的主动者，
8、教师当好课本与学生的中介，引导好学生去学习，去获取知识。语文课堂教学尤其应该注意把学习的主动权还给学生，在具体的教学中，我们必须做到：第一、课堂上多一点时间，让学生思考。如何学好语文课？新课标认为学生主动学习是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，就要让学生在课堂上有一定的时间独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探索、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、去“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生5机。例如凡卡一课，在教学最后一自然段时，我们可以让学生补充课文结尾，这就需要学生展开丰富的想象，从不同的侧面去思考，拓展思维空间。第二、课
9、堂上多一些问题，让学生解决。正如歌德所说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”在长期的教学实践中，要深深地体会到：课堂提问是唤起学生求知欲的一条有效的途径，问题的设计显得尤为重要。有效的提问能很好地引发学生的学习欲望，培养学生的思维能力，促进学生阅读水平的提高和阅读技巧的发展。所以在教学中应该抓住每一节课的重点，提出有启发性的、有思维价值和思维容量的问题。如抓住重点词设问，启发学生去分析、思考，定能收到“牵一发而动全身”之效。又如抓重点句设问，让学生要解决这样的问题，就得深入钻研课文，理解文字的内涵，故而起到引导性教学的作用。另外可根据课文内容设计不同类型的问题。抓住关键，设计富有想象
10、力的问题。如小抄写员一课，让学生想象父亲发现叙利奥帮他工作后的情景，这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。总之，巧设问题激发学生的学习欲望，有利于培养学生的创新思维，更有效地实现教学目的。 第三、课堂上多一些机会，让学生体验。新课程强调学生体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑去想，而且还要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅仅是理解知识的6需要，更是激发学生生命的活力，促进学生健康成长的需要。所以在教学中教师要多创造机会，让学生亲身去体验，去感受，去理解。在教学“精彩极了”和“糟糕透了”一课时，可以让学
11、生找出描写有关人物片段进行精读，理解人物的语言和行动，让学生来表演, 既能过足了演戏的瘾，也学到了知识。第四、课堂上多一些空间，让学生发展。“自主、合作、探究”是新课程提倡的学习方式。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的空间。课堂上留有一定的空间让学生发展，使学生之间、师生之间合作学习，学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。通过学生之间的互动、知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。激活语文课堂可以使学生思想畅通，课堂参与积极性高涨，课堂充满生机和活力，激起学生 强烈的求知欲望。我们应大胆探索，不断创新，努力提高课堂教学水
12、平。三、精心设计主体活动，激发学生的语文学习兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏联著名教育家苏霍姆林斯说：“课上得有趣学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考。”在教学过程中如何激发和调动学生的学习兴趣呢？就拿阅读教学来说，在传统的阅读教学中，许多教师仅仅把教育文本作为传授知识的载体，而忽视了学生学习的主动权。而新课程标准更重视了学生独立的阅读文本的能力。如何让学生在阅读7文本中获得自己的体验，获得认识的再创造，从而在阅读中真正实现学生的主体性作用。这是摆在教育工作者面前的一大问题。本人从这些年自身的教学实践中作了如下尝试：1鼓励学生张扬个性，尊重学生的创见在阅读教
13、学过程中，教师首先要有宽容的心态，对文本要有自己的深入理解，并允许学生有不同的观点，注意学生的认知能力与思维角度。学生的阅读既是一种以自己的个性去诠释作品的过程，又是在阅读作品的过程中培养和发展个性的过程。如在陈情表教学中，在讲到李密为奉养祖母辞官不做，肯定“孝”的同时，一位同学发表了自己的意见，认为李密应弃小家，顾大家，为国效力，做出一番为国为民的大成就。一石激起千层浪，随即便有学生起来提出不同意见，从人情的角度肯定其孝。针对这一新情况，我并没有武断地抛出原有的结论，而是因势利导让观点对立的人分成正反两方进行辩论，围绕着中华传统美德“忠”、“孝”，学生们展开了 一场精彩的辩论赛。在以后的教学
14、过程中，我还多次引导学生进行了类似的辩论、讨论、研讨课，如臧克家诗歌老马中的“老马”到底是什么形象，韩东山民的寓意到底是什么；孔雀东南飞中刘兰芝被遣与殉情的真正原因；苏轼念奴娇-赤壁怀古中作者的“人生如梦”包含了什么感慨；祝福中的祥林嫂究竟是谁害死的等。让学生的个性在与文本的碰撞中产生火花，点燃学生的阅读激情。2与学生对话，提高理解能力8尽管文艺鉴赏有句名言“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，但毕竟学生的认知能力有限，有时不免对文本产生一些误解或曲解。而教师参与的与学生、教材的对话回在相互交流的平台上对教材进行深入的理解、反思。如在教信陵君窃符救赵一文时，一位学生提出了一个问题：侯赢为什么自杀
15、。我把这个问题交给学生讨论，大家各抒己见：恐魏王怨恨而自杀；信陵君九死一生，侯先死以从，以死谢罪，以偿晋鄙。但这些观点有在同学们的讨论之中有理有据的被各个击破，难以成立。随后我把李贽的看法“田光以死激荆轲而匕首发，侯生以死激朱亥而晋鄙椎”介绍给学生，学生经过思考后也予以反驳：朱亥此行任务只有一个“椎杀晋鄙”他心里是很明白的，若事不成，后果朱亥也很清楚。朱亥与晋鄙也没什么交情，所以他既不会丧失警惕也不会不忍下手。况且侯赢要自刎的一番话是对公子说的，朱亥知不知情还在两说。我灵机一动说，把这句话改为“侯生以死激信陵痛下决心”怎么样呢？学生这才点头称是。我又拿赤壁之战中孙权抗曹之议已决后，周瑜又见孙权
16、分析操之兵力再坚定孙权抗曹之心为佐证来说明侯赢的良苦用心，同学们对这一问题在交流之中有了共识，加深了对教材的理解，提高了理解能力。3积累语言，读练结合在学生认真读书、积极思考的同时，我注意引导学生及时写下自己在读书时的感悟、心得，做好读书笔记在读练的过程中发现自我、发展自我，提升其思想，完善其人格。在诗歌教学中，经常让9学生对一些诗歌大胆发表自己的看法，形诸于文，写诗歌鉴赏。如在讲我愿意是一条急流时，我把裴多斐的自由与爱情介绍给他们，让他们结合诗歌来谈裴多斐的爱情观，学生写出了裴多斐对爱情的忠贞 ，他崇高的奉献精神与为自由献身革命的精神，在思想上给学生以正确的人生观教育，陶冶了他们的思想情操。
17、在小说教学中，欣赏小说精彩的人物对话，巧妙的篇章结构的同时让学生联系实际做一些改写、续写、评论，训练其想象和运用语言的能力。如对陈奂生上城的续写，学生根据对当代农民的了解，写出了陈奂生转变为新一代农民的历程，塑造了新的形象。对古典小说中大家所熟知的人物的评论也能各抒己见，自备一说，象林黛玉进贾府中对宝玉痴狂的理解，失街亭中对诸葛亮用人的见解，都联系现实写出了质量很高的杂文。另外我还多次组织了诗歌朗诵会，又把一些对话体的文言文如寡人之于国也、齐桓晋文之事、孟子见梁襄王等和一些剧本象雷雨、茶馆、三块钱国币让学生分角色饰演，培养了学生听、说、读、诵记各方面的能力。学生的辛勤劳动也酿出了丰硕成果，至今
18、已有二十四篇文章见于各地市的报刊、作文杂志上。在阅读教学中，变被动阅读为主动阅读，注重课内外的结合，给学生更多的思维空间，在这一过程中学生体验着创造的快乐，并不断的完善自我，今后将在让学生自主阅读发展个性、积极创造的路上继续探索，让学生在阅读中汲取更多的养分。总之,通过灵活多变的课前安排,采取恰当的手段,可以使学生很10快进入状态,激发起学习语文的兴趣.师生愉快合作,较好的完成教学任务.四、重建小组合作学习，培养学生的合作意识合作学习是从小培养学生合作意识的有效途径。所谓“合作”，这里指在学习活动中，逐步建立起新型的、和谐的、民主的、平等的师生、生生、学生与家长的合作互助的人际关系。使学生在此
19、氛围中，不断培养合作意识、合作态度、合作情感，不断推动学生合作行为，逐步使学生具有合作能力的一种学习方式。我们要努力构建自主、合作、探究的语文学习方式，提高学生的语文素养，促进每一个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础，肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的
20、问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。小组合作学习正是在这种精神指导下应运而生的一种学习方式。它越来越受到广大师生的青睐，并被广泛运用。然而，在广泛运用的同时，又不免会出现“一窝蜂”和“优等生处处占先11，后进生时时靠边站”的不良现象。为了有效地培养学生的合作能力，我也尝试过用这种方式进行教学，有一些体会，与大家分享。我认为在以小组合作的形式组织语文教学时，应做好以下四个方面的工作：1、小组组建要合理。合理搭配。学习小组成员搭配的最佳方案是好中差各 1-2名，这样的
21、互助小组才能更好地互助学习、互相帮助、共同提高。选好小组长。俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。培训好组长。第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说
22、出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。12轮流做组长。当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能力，交流能力。在这一过程中由于学生个别差异的不同，会明显表现出不同组织水平，这是不可避免的。作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利发展的机会，而要致力于在学生原有的能力基础上使其能力得到提高。2、合作要有任务。教师要精心设计讨论问题，问题要紧
23、扣教材，围绕重难点，一定要考虑到学生认知的实际情况，即适中又准确，切忌追求形式上的热闹。如在学习张晓风的行道树时，我在学生品味了文章的语言后，设计了这样一道题供学生合作学习：说说 “神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的含义（提示：为什么行道树的事业是神圣的？行道树忍受了哪些痛苦？深沉的含义是什么？）这道题如果不给提示的话，学生是无法找到含义分析的突破口的，因为有了提示，片刻思考后，学生踊跃起来，平时不爱、不敢发言的学生也开始和其他学生交流。因此教师设计的讨论探究题难度要适中，要了解学生，同时也要把握教材的难点。 3、合作要有分工。学生是讨论的主人，最好由学生轮流主持，人
24、人发言。教师可以相机指导，促使学生深入讨论。常言说“千人千脾气，万人万性格”，我们的学生也不例外，他们有的能言善辩善于表达，有的沉默寡言但善于总结。在进行小组合作教学时，我们要因材施教各尽其才，根据他们的不同特点进行分工，这样才能13达到预期效果，提高学习效率，否则，将事与愿违，甚至适得其反。如在学习羚羊木雕一课时，由四名学生组成一个学习小组，考虑每个学生的不同特点进行分工，他们是：主持人、记录员、报告员、检查员。每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的理解
25、。小组学习过程中，小组成员还分别担当我、万芳、父母、奶奶等其他人进行表演、讨论。结果学生对课文理解的非常透彻，尤其对我和万芳的心情和性格也能在讨论和演示中很好地理解，对万芳的仗义理解的很深刻。我真庆幸运用了小组合作学习，让每位学生都主动投入到学习中，也使教师的教学面向到每一位学生提高了学习效率。4、合作后要讲评。合作后要做好总结和讲评工作，引导学生自我评价和互相评价。如果班级初建“互助小组”，请一两个成功互助学习的小组示范讨论和评价的过程也很有必要，或者也可以让这些学生当评判员分布到各小组参与评价。互助小组学习结束后，要充分肯定讨论成果。如在学习吴晗的谈骨气时，我首先请学生在小组内质疑解疑，然
26、后全班交流。在全班交流时，有一个学生提出了小组合作学习时未解决的问题：“贫者不受嗟来之食的事例可否换成朱自清宁死不吃美国救济粮的事例？”我当时马上肯定“他你提的问题真好，有深度！”然后组织各小组讨论。再次交流时，同学们分析得很到位。我对他们的种种理解给予了充分的肯定和赞14扬，“你说得真好！”“你能理解得这么深刻！”“你有这么独到的见解太棒了！”这些话会印在每个学生的心里，使他们真正获得求知的乐趣。在教学活动中培养学生的合作能力是实施新课程的重要目标之一。合作能力是现代人所应有的基本素质。现代科学技术的发展对人们合作探究能力的要求也越来越高，重大研究成果，尤其是高新技术的拓展无不体现着科学家们
27、的合作。社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。这就要求我们必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，培养他们的合作意识和合作能力进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。（五）做好反馈评价，促进内化形成大家都知道，振兴民族的希望在于教育，而振兴教学的希望在于教师，同时提高语文课堂教学的质量在于教师。教师是素质教育成败的关键所在。课堂教学是素质教育的渠道，也是教育改革的原点。课堂教学的成败关键是教师在课堂上的活动方式和行之有效的具体操作方法。也可以说是一定的教学思
28、想、教学原则在教师头脑中内化的结果。在新课程理念的指引下，农村初中教师要面对学生被更高一级学校多重筛选后剩下的全体，他们在小学时多在学习方法上落后于被选中的同学，明显存在着差异。那要切实有效的搞好语文课堂教学，成了当今农村初中语文教师值得慎重、严肃思考的问题。15哪我们该如何定位自己的课堂教学活动方式和课堂教学具体实施的操作方法呢？这就必须做好反馈评价，促进内化形成，可是应该如何具体实施呢？1、在教学实践中反思自我。教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些设计达到了预期的目标，那些精彩片段值得仔细咀嚼，那些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载
29、，（1）总结成功的经验，做教学的有心人，把成功之处记录下来并长期积累，日夜丰富自己的教学经验，形成自己的教学风格。（2）查找失败的原因。无论课堂设计多么完善，教学实践多么成功，也不可能无懈可击，难免有不足之处，甚至出现知识性错误，课后静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。（3）记录学生的表现。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性的改进教学。同时，学生在课堂上发表的独特见解，可以拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，就能实现教学相长。所以每一位老师在课后一定要静下心来，认真反思，写教学反
30、思，以提高教师自身业务素质。2、在理论学习中提升自我。教师要如饥似渴的学习和研究先进的教育教学理论，并自觉的运用理论指导自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思，认真消化，并付诸实践。没有先进的教学理念，就没有先16进的教学待业，没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，就不可能登堂入室，就不能在课堂上挥洒自如。3、在相互借鉴中反省自我。教师之间，多开展相互听课、相互观摩活动，不但可以避免闭目塞听，孤芳自赏而坐井观天，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高屋建瓴。所以我们不要放过任何听课的机会。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并反思自己的教学，去精取精、开拓创新。4、在反思
31、中内化自我。面对新课程下的学生反思性学习，教师理所当然应该成为反思型教师。教师应将自己的教学活动作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识。关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，对教育理论和实践、课程教材教法持一种怀疑、批判、接受的态度。只有反思型教师才能培养出反思型学生，以适应新的课程改革。一个教学片段、一堂课、一个阶段的教学都可以进行教学反思，甚至一句话、一个动作、一个眼神都能引发我们反思。只要我们处处留心，事事关心，在教学反思上一定会大有作为。上完一堂课后，静静的坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，清理自己的教学行为，总结自己的教学得失，捕捉课堂教学
32、时某个细节，及时记下课堂中精彩的片断或瞬间的收获与感悟。茶后饭余，揣一颗淡泊的心境漫步于诗香书海，写下自己的读书心得。17让心田书香飘逸，在读书中反思，在书香中成长，让教育名著洗涤自己的心灵，炽热自己的教育情感，提升自己的教育理念。面对纷纭复杂的教育情景，即使别人习以为常，也要问问自己：为什么会这样？我有什么不同寻常的见解或主张？我是不是让别人在牵着鼻子走？在这个问题或现象背后还隐藏着什么？顺向反思，逆向反想，整体反思，局部反思，换位思考问题将教育智慧内化到教学情境之中。既为人师，我们理应在日复一日的教育常规中，在年复一年的教育实践中，留一只眼睛给自己，用“绝知此事要躬行”的手，用“留心处处皆学问”的眼，用“吾日三省吾身”的心，用“跳出庐山看庐山”的胆努力做一个反思性教师，不断地提升自我、超越自我、实现自我！参考文献：
