1、转变1：教材观-变“教教材”为“用教材教”,在教学实践中开发、利用、整合各种教学资源，如：教具、媒体资料、计算机软件、教师的经验性知识、学生的体验知识及周围的生活环境，就教材的内容进行取舍、调序、重组和再创造。比如：平面图行的镶嵌这节课从课本,转变1：教材观-变“教教材”为“用教材教”,正四面体的神奇实验,转变2、教学观-变“灌输式”为“探究式”,教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握数学技能和知识。例如：数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，一朝分家万事休。,转变3：学习观-变“被动学”为“主动学”,“主动性”和“创造性”真正转变为数学学习的两个原
2、则,用眼看、动脑想、动手做、大胆讲、认真画、多训练、勤钻研,当学生从被动学习转变为主动学习状态式，效果是截然不同的,转变4：备课要在深刻理解课程标准基础上，解读教材，吃透教材，超越教材,备课大可不必匆匆从备教材开始，而是要从备课程标准开始，这样才能居高临下地解读教材，把握教材，进而超越教材，用好教材。,转变5：备课要重视教学环节的有效设计，关注环节间的梯度、过渡和合理性。,有效的环节关注到了教学容量、教学手段、教学方式与方法与目标的一致性；有效的环节还考虑到了教学环节的时间分配的合理性和所采取的课型与教学内容的特征相符合。,转变6：备课要关注师生双边活动，既要重视备教法，也要重视备学法。,教师
3、在备课中还要备学生的学法，即根据学生年龄、心理和已有知识水平及教学要求等特点，给学生以高效的学法指导：从课前预习、听课笔记、知识记忆、分析运用，到课后训练、笔记整理、知识梳理拓展等方面都应该有相应的学法点拨和示范指导，以便让学生效仿。,转变7：备课要合理整合各种教学资源，选择恰当的教学媒体。,教学媒体的选择也并非越现代越好，越贵越好，能用简单的教学媒体就可以解决的问题就不需用复杂教学媒体。也可以整合各种教学媒体，扬长避短，充分发挥整体功能，达到教学过程的优化。,转变8：备课是对课堂教学的预设，但这种预设不应是封闭的、刚性的，而应是开放的、弹性的，要为教学的生成留有空间,备课中，开放的、弹性的预设要对教学过程的多维设计，不同教学思路的追问，学生间交流与质疑，和创造性地使用教材等方面加以考虑。,转变9：备课不但要体现各学习领域的共性要求，还要凸现该学习领域独特的个性化要求。,转变10：备课要注意不同课型的差异性，从不同角度来探索与创新课型设计。课不但要体现各学习领域的共性要求，还要凸现该学习领域独特的个性化要求。,
