1、创造力,21国调查结果显示中国中小学生想象力倒数第一，而且是年龄越大、知识越多，越与创造性想像力“反着动”。（ 2010年11月24日重庆晚报 ） 一幅无标准答案的无名抽象画，在孩子们眼里，它“一切皆有可能”;而对许多成年人来说，这不过是一幅人脸而已，答案一致得就像歌曲“世界只是唯一”。在南坪实验小学1年级8班，10个同学有8种答案;在重庆工商大学一间自习室，10个同学的答案有6个与脸相关。记者在南坪步行街又考了十多名三四十岁的路人，一半以上都说是张“人脸”。,在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。 影响人类20世纪生活的20项重大发明中
2、，没有一项由中国人发明；中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠，但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却非常缺乏。,创造力（creativity）的涵义,根据一定目的任务，运用一切已知信息，通过思维活动产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。创造力是一般人共同具有的一种能力，并非为某些人所独有；另一方面，创造力并非只有科学创造力和艺术活动创造力两种，可以表现在人类形形色色的实践活动中。,创造力研究的历史进程,创造力研究的开始（1870-1907） 创造力研究的分化(19081950) 创造力研究的发展期（19501970） 创造力研究的繁荣期（
3、1970- ）,创造力研究的开始（1870-1907年）,1869 年，F. Galton 遗传的天才标志着用科学方法研究创造力的开始 1898年， Jastraw发明的心理 1906年，Ribot论创造性想象 特点： 这一阶段的文献，大多是从理论上进行探讨，没有进行实证研究。,创造力研究的分化(19081950)：创造力研究的“人格学”时期,弗洛伊德以“升华说”为理论基础，用潜意识说明创造的心理机制，以童年经历来解释创造性作品。特点：这期间多用传记的方法或从思辨的角度来研究创造力，研究方法简单，结论笼统、模糊。,创造力研究的分化(19081950)：创造力研究的“思维论”阶段,法国数学家Po
4、incare 1913年发表数学的创造 德国沙尔兹（Selz）对思维形象理论的研究 美国心理学家华莱士 1926年出版思维的艺术 克劳福德（Crowford）的创造性思维的技术杜威的我们如何思考和艺术的经验评价：虽然不是对创造力的实证研究，但却提供了实证主义的方向，对于心理学家摆脱弗洛伊德精神分析理论的影响起到了积极作用，体现在格式塔学派的研究中。,格式塔学派的研究：苛勒（W. Kohler）通过关于黑猩猩用竹棒取香蕉的实验提出顿悟理论。人猿的智慧（1926） 梅耶（Mayer, 1931）对顿悟语问题解决关系的研究； 派特里克（Patric, 1935, 1938）和穆瑞、丹尼等对华莱士的创
5、造过程“四阶段说”的验证； 韦特海默（Werthemer）1945年他出版了创造性思维,创造力研究的分化(19081950)：创造力研究的“思维论”阶段,格式塔学派的观点：思维不是通过尝试错误联结来进行的，而是通过对问题情景中的各种关系的理解（问题位置的知觉重组）而进行的，而这种理解通常是突然发生的。顿悟指的就是理解的突然发生。人类解决问题主要依靠顿悟。评价：这些思想观点值得借鉴。但是这种格式塔理论的观点立足于知觉研究，强调对事物内在关系的顿悟，而很少考虑到创造主体本身的知识和经验，且对顿悟机制的揭示也不够。,创造力研究的分化(19081950)：创造力研究的“思维论”阶段,创造力研究的发展期
6、（19501970）：概述,推动创造力研究深入的原因： 1、1950年吉尔福特在美国心理学年会上发表了题为“创造性”的著名演讲。 2、1957年前苏联人造地球卫星发射成功。 3、人本主义心理学的兴起和发展。研究工作： 第一，创造型人才的人格特征； 第二，创造力测评工具的系统编制：认知方面的测验和人格方面的测验。,1. 创造力和智力的关系研究：智力和创造力两者的相关不高。60位建筑师的经评级的创造力与他们成人智力量表上的得分之间的相关系数是-0.08 （麦金农, 1964） 。 创造性测量和智力测量的相关为0.25 - 0.30 (Ausubel, 1994) 。,创造力研究的发展期（19501
7、970）：进展,2. 创造力和学校教育工作：主要集中在创造力和学校成效的研究、创造性学生在学校中的经历以及创造力的教育原则等方面。Torrance(1962)的研究表明，老师们倾向于喜欢高智商的学生，而非高创造性的学生；Clark (1971)认为，学校过于重视学生的学业成绩在一定程度上抑制了学生的创造性。,创造力研究的发展期（19501970）：进展,3. 创造力的发展及创造性者的特征。主要是年龄、家庭背景、父母教养方式等因素的影响研究。发现创造力强者大都内向、注重抽象的思想观念、喜欢复杂的事物、倾向于独立判断、反抗团体压力、愿承担一定程度的风险等。,创造力研究的发展期（19501970）：
8、进展,创造力研究的繁荣期（1970-）,1、对天才或资质优异者观念的改变 1972年美国国会通过了资优儿童教育法案，将资赋一词的含义扩大而包括了智力、创造力、领导力和其他各种特殊才能。 20世纪80年代美国心理学家加德纳提出了新的多重智力观 。 1987年在美国盐湖城召开了主题为“提高儿童创造潜力的认识”的第七届世界天才儿童大会。这些事件都对进行创造力研究极富启发意义：从某种意义上来说，天才实际上就是个体在某个或某些方面的创造力高度发展的结果 。,2、提出了一些新的理论3、研究的新取向 第一，创造力的结构与创造力的动态过程同时探讨。 第二，多学科交叉研究； 第三，具体研究方法表现出多样化、综合
9、化的趋势。,创造力研究的繁荣期（1970-）,(1) “悬想”阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”； (2) “苦索”阶段：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”； (3) “顿悟”阶段：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” 。,创造力的动态过程：王国维的“三阶段论”,创造力的动态过程：Wallas(1926)四阶段论,(1)准备阶段（preparation）：明确问题，收集资料，了解问题实质，澄清关键，尝试初步的办法，有关知识的学习，技能的训练等； (2)酝酿阶段（incubation）：最大特点是潜意识的参与，问题表面上被暂时地搁置下来，故也称为潜伏期或孕育阶段； (3)
10、明朗阶段（illumination）：问题的解决一下子变得豁然开朗，如同“黑暗中的灵光一闪”，伴随着情绪强烈而明显的变化，也被成为灵感期、顿悟期； (4)验证阶段（verification）：对整个创造过程进行反思，检验方法是否正确，落实具体的操作，进行验证。,1、提出问题 2、准备 3、产生反应 4、验证反应 5、结果,创造力的动态过程：Amabile的五阶段论,创造力的结构,Amabile认为，个体的创造力主要包括三方面：1、有关领域的技能2、有关创造性的技能3、工作动机,有关领域的技能 包括： 关于领域的知识 所需的专门技能 有关领域的特殊“天赋” 依赖于： 先天的认知能力 先天的理解和
11、运动能力 正式和非正式的教育,有关创造性的技能 包括： 适当的认知风格 意识中或潜意识中诱发产生新颖观念的知识 有效的工作方式 依赖于： 训练 观念产生的经验 个性特征,工作动机 包括： 工作态度 对自己所能接受工作的理解 依赖于： 对工作内部动机初始水平 社会环境中明显外部压力的存在和缺乏 个体在认知上将外部压力降至最低限度的能力,创造力,Amabile：将结构与动态过程结合,1、提出问题,2、准备,3、产生反应,4、验证反应,5、结果,外部刺激 或 内部刺激,建立或恢复有关知识的贮存及反应原则系统,仔细检查记忆内容及产生反应的可能性的直接环境,检验与反应相矛盾的实际知识及其他标准,实际目标
12、成功 或 失败 或 获得某些成功,工作动机,有关领域的技能,有关创造性的技能,打破背景过程,加强或减退,学习,创造性的人格特征 (吉尔福特等, 1971),有高度的自觉性和独立性，不肯雷同； 旺盛的求知欲； 有强烈的好奇心； 知识面广，善于观察； 工作中讲求条理性、准确性与严格性； 有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣； 富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋； 意志品质出众，能排除外界干扰，长时间的专注于某个感兴趣的问题之中。,创造性的人格特征 (克尼洛),智力属中上等，但并不一定超常。 观察力敏锐。 流畅性：思路畅通，新观念、新思想不断出现。 变通性：能机智应变。
13、独创性：常常发表超出常人的见解。 精致性：凡提出设想，力求实现，常为此深思熟虑。,创造性的人格特征 (克尼洛),怀疑：对世事持怀疑态度，超脱世俗。 持久性：不怕困难，坚持始终。 游戏性：天真自在的赤子之心，年龄可能很大，但童心不灭。 幽默感：幽默成性，笑对人生。 独立性：敢于标新立异，不随便顺从别人意见，自行其是。 自信心：遭遇阻碍或诽谤，也不改初衷，勇往直前。,以16种人格因素测验调查了一些物理学家、生物学家和心理学家，发现科学家与普通人相比，更加内向、聪明、刚强、自律、多愁善感和勇于创新（卡特尔等人， 1955年）。艺术家和作家除了具有上述人格特征外，还更加多愁善感，内心世界也更紧张些（德
14、烈夫代尔和卡特尔，1958年）。,创造性的人格特征：其它研究,创造力多因素结合理论 (Sternberg, Lubart, 1993),个体的创造力能否充分发挥，受到6个因素的影响：智力、知识、认知风格、人格特征、动机、环境。创造力充分发挥的关键是创造力六种因素的作用和它们之间的有效结合。,创造性的人类学解释：在更广泛的人类体验和行为环境中考察创造性,无论是个体还是整个人类，创造性活动在根本上是源于环境变化引起的一种组织失衡，组织失衡使机体进入一种神经唤醒状态（即应激状态），机体能量得到增强，随后的能量疏泄导致各种行为，而社会选择机制随之将新颖的、有社会意义的行为选择出来，这就是创造性活动 (
15、Gear, 1989)。,总结及进一步展望,考察创造性的发生机制，既要从个体出发，又要从人类出发，因为从人类的考察出发有可能解释那些在无意识中产生的创造性活动及其更本原的机制； 既要分析创造性活动中的心理因素，也要分析相应的生理活动过程； 在社会环境中，分析“压力”对创造性的作用，同时研究个体的认知风格和适应风格与创造力的关系。,创造力的测量,创造性思维加工的测验 创造性人格的测验 创造力的态度、动机的测验 个案分析法,1、托兰斯创造性思维测验 Torrance Test of Creative Thinking (1966, 1999) 2、华莱士-寇甘测验 Wallach and Koga
16、n Test (1965) 3、词语联想测验 Remote Associates Test (RAT, Mednick,1962) 4、Finke(1990)等人对创造力的测量,创造性思维加工的测验,1、托兰斯创造性思维测验（TTCT）首度发表在1966年，修订于1999年,言语部分,图形部分,声音和词的部分,提问,原因猜测,结果猜测,产品改良,非常用途问题,假想推测,不寻常问题,TTCT,附录：托兰斯言语创造思考测验（乙式）,指导语：在这项活动中，将给你机会运用你的想象力来构思观念并用文字写出来。和我们平常做的事不同的是，并没有“对”或“错”的答案。我们来看看你到底能想出多少观念，我想你会发
17、现这个活动相当有趣，试着去想一些别人不常想到的、有趣的、不寻常而又聪明的观念。下面有七个不同的活动要做，每一个活动都有时间限制，所以请你把握时间，尽快地做，但却不要草率。,图 1：,活动一：发问,写出所有你想到和图1有关的问题，发生什么事了？你可以提出任何自己需要知道的问题。不要提出光是看图画就可以了解的问题。你认为需要的话，可以随时翻回看图画。（5分钟）,活动二：猜测原因,尽量写出造成图1里行动的所有可能的原因。刚刚在这图里发生之前的事情或者已经发很久的事情，只要你认为和图里的行动有关或是促成该行动的原因，都可以写下来。尽你所能，多做猜测，不要害怕猜测。（5分钟）,活动三：猜测结果,尽量写出
18、图1 里事情可能造成的结果。你可以写下立即就会发生或者很久才会发生的结果。尽你所能多做猜测，不要害怕猜测。（5分钟）,图2：,图3：,活动四：产品改良,图2 是一只玩具猴的简单素描，你花二、三十块钱就可以在商店里买到。这只猴子大约15厘米高，半斤重。写出你所能想出来的最聪明的、最有趣的以及最不寻常的方法来改变这只猴子，让孩子玩起来更有乐趣。不要担心要花多少钱，要考虑怎样把它改造成更加有乐趣的玩具猴。（10分钟）,活动五：不寻常的用途（空罐子）,尽量写出你所能想到的所有有趣的而且不寻常的用途。不要受罐子大小的影响，你喜欢的话，可以使用很多的罐子，可以不仅限于你听过的或看过的用途。（10分钟）,活
19、动六：不寻常的问题（空罐子）,在这项活动里，你要尽量想出有关空罐子的问题，这些问题应该可以引导不同的答案，而且可以引起被人对空罐子的兴趣和好奇。试着去想一些一般人往往想不到的有关空罐子的问题。（5分钟）,活动七：只是设想,你现在就要面对一个不太可能发生的情境这个情境永远不可能发生。你必须设想这个情境已经发生，这样你就有机会运用你的想象力，想出所有这个情境发生后所引起的令人兴奋的事情了。,设想这个情境发生了，然后想出所有因为这个情境而产生的事情，换句话说，就是设想什么是可能的结果？尽你所能多做猜测。不可能的情境设想一阵大雾笼罩着大地，我们所能看到的只是人们的脚，什么事情会因此发生？这会如何改变地
20、球上的生活？（5分钟）,2、华莱士寇甘测验该项测验创造了一种游戏的气氛，并且在施测的过程中没有时间的限制。,言语子测验（举例子、多用途、相似性）,图形意义子测验（模糊意义）,线条意义子测验（模糊意义）,被使用较广泛的是多用途测验，要求被试对常见物品，如鞋子、钥匙、扣子、报纸等列出尽可能多的不寻常用途。得分数量独特性（7点量表）,测验,3、词语联想测验（RAT）30个项目，40分钟内完成，每个项目都包括了几个看似不相关的单词（如moon、grass、cheese），被试要找出一个和这几个单词都可以连接起来的单词（在这个例子中，blue是比较合适的）。 得分数量但Kasof(1997) 认为和创造
21、性行为仅仅是中等的相关。4、Finke(1990)等人对创造力的测量,得分数量独特性（由评分者评分）,1、 Alpha 自传问卷Alpha Biographical Inventory (ABI, Taylor & Ellison,1968)2、生活经历问卷Life Experience Inventory (LEI,Michael and Colson,1979)3、创造力考察表 The Creativity Checklist (CCL,Johnson,1979)4、创造力风格问卷 Creativity Styles Queationaire (CSQ, Kumar, Kemmler an
22、d Holman,1997),创造性人格的测验,1、 Alpha 自传问卷（ABI）ABI有300个项目，关注事实性信息，有两个关键的分量表，一个是测量艺术创造力，另一个是测量科学创造力ABI,家庭背景（如父母的受教育程度）,智力和文化倾向（如去艺术馆和博物馆的频率等）,动机、热情(如为了工作而跳过吃饭等),兴趣的广度（如在学校里选课的数目）,对新奇事物的关注（如对不寻常艺术形式的好奇等）,2、生活经历问卷（LEI）有100个关注事实性信息的项目（家庭的组成、教育程度、嗜好等）,自我促进和自我激励（喜欢竞争、有好奇心）,父母的促进（父母对上进的强调、自己做好是为了父母开心）,社会参与和社会经历
23、（在组织中的成员关系、帮助同窗进行学校的功课）,独立性的训练（孩子被允许自由交往、对自己的事情有自己的评价标准）,LEI,1、创造性问卷 The Creatrix Inventory (C&RT, Byrd,1986)2、 Basadur 偏好量表Basadur Preference Scale (Basadur and Housdorf ,1996),创造力动机、态度的测验,1、创造性问卷(C&RT)该测验关注的是想法的产生和一种产生不同寻常想法的能力， 指向个人的兴趣态度。,测量创造性思维,测量愿冒风险性,“完全不同意” “完全同意” ，九点记分法， 如“我常看到事物幽默的一面，而别人不会
24、”、“白日梦是有价值的活动”等。,C&RT,2、 Basadur 偏好量表包括了24个项目，强调了对创造力的喜好态度,如对有创造想法给予很高的评价、相信创造力并不是古怪的东西等。,对新颖想法的高度评价,创造性的个人风格,是否忙于产生新颖的想法,五点计分，“非常同意” “强烈反对”,Basadur,个案分析法,对爱因斯坦、凡高等人的传记式分析,讨论：创造力与智慧,创造力与道德 智慧,1、Carson(2003)等认为创造力高的人的抑制能力更弱，如梦中或白日梦里出现奇特的想法2、Groborz(2003)等的研究，则显示了创造力高的人，其抑制能力反而更强。认知资源是有限的，不可能对每一项任务都投入全部资源，有必要进行高效分配，以获得最大效益。,创造力与抑制能力,
