1、课堂非言语行为,静态无声交流（无形的静态语）主要指仪表风度与人际距离 动态无声交流（有形的动态语）即体态语。主要是通过身势或体语表现。区分为： 眼语、脸语、头语、手语、身体的方向和姿势等。 人的信息由三个方面组成：55%体语+38%的声调+7%的语词,课堂非言语行为,有声交流 指辅助言语和类语言,又称“副语言”。辅助言语指言语的非语词方面,即声音的音质、音量、声调、语速、节奏等;类语言指的是无固定语义的发声。如笑、哭、叹息、呻吟、口头语以及各种叫声等。,静态无声交流仪表风度,仪表风度，即人的外表、服饰、姿态、举止等。 教师的服饰整齐干净、美观大方；姿态平易亲切、端庄优美，举止自然得体、稳重文雅
2、。男教师年龄大些的应着力于老成持重，有学者风度；年轻的应该潇洒自如，充满青春活力。女教师则要端庄、秀美、慈祥、亲切。,静态无声交流人际距离,人际距离，是人与人之间互动时的空间距离，也是人们交流的一种方式。它是人际关系密切程度的一个尺度。人们总是根据自己对他人的感情而选定彼此之间的距离，人际距离潜在地表现着交流者的感情性质和感情程度。一般来说，人际靠近会在对方产生更深的情感效应。,动态无声交流面部语,面部语是通过面部五官及肌肉的运动变化传递信息的一种言语辅助形式，主要是指面部表情与眼神目光。,面部表情语,表情主要是指面部肌肉、眉、唇等因情感的作用而显现出的不同情状。 在课堂教学过程中，可分为两种
3、。一是常规性的基本表情语，表现为亲切、热情、明朗真挚，常略带微笑；二是相机性的动态表情。即随着教学内容形成的情境而自然流露出相应的表情。,面部表情语的操作与应用,要自然。内心活动与外在表情相一致。 要适度。脸色脸形的变化不可过分、过频，要恰如其分。 要温和。表情温和、平易、亲切时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少以至消失，不仅打通了师生间的感情通道，学生接受有用信息的灵敏度也随之大大提高。,面部表情语的操作和应用,要配合有声语言的讲授。表情的作用是增强有声语言的表达效果。 运用面部语增大课堂信息的发射量。教师在利用有声语言作用于学生听觉系统的同时，运用自己的面部语作用于学生的视觉器
4、官，以形成知识信息对学生的综合性“多觉辐射”。 有必要的时候，要适当戴上“假面具”。,面部训练,为下面的两组话语分别设计一正一反的面部语，可配以适当的语气、语调的变化，比较在表达相同内容时的不同面部语不同的表情达意的作用。 你真了不起呀！我向你学习。 你真爱帮助人哪，活雷锋！ 我讨厌你，不许你再打扰！ 妈，你真啰嗦。我不听嘛！,眉目语,目光语是指眼神的变化与视线触及的方式、角度、区域等。其表情达意的作用不容低估。 “看”，正视，表示庄重或诚恳；斜视，表示轻蔑或厌烦；环视，表示渴望交流或寻找知音；点视，表示关注或示意；仰视，表示崇敬或傲慢；俯视，表示关切或忧伤；凝视，表示专注或忘情；漠视，意味着
5、冷淡或不屑一顾；逼视，意味着威胁，严厉或无礼。,眉目语,课堂教学中，眉目语可分为两类： 一是常规性的。要求目光平和、友善、真诚，明亮有神采，相对稳定；要求用有规律性的广角度的环视普及所有学生，捕捉反馈的信息，使学生感到自己正在受到关注与尊重，进而愿意与你沟通配合。如果发现个别情况，则应视需要而采用含蕴不同的目光语，及时点视。 二是因情而生的眉目语。表现为根据教学内容的实际需要，教师本人受到特定语境的感染，自然生发出与之吻合的眉目语。,课堂眉目语的操作和应用,正确选择目光投放点，消除初上讲台时的紧张情绪 。 用目光给予信号，控制学生的分心 。 加强目光巡视，消除“教学死角”。 提问和课堂讨论时，
6、对不同的情形采用不同的目光交流 。 用目光制止学生的嘻笑打闹 。,目中无人的教学,“目中无人”是指一种教学表情的直观形式，既不包含教师瞧不起学生的意思，也与内化为教师心目中的学生观不同，它直接反映为教师上课时，眼睛不去看学生，不观察学生的学习情况，而是把自己的意识投在讲课的内容方面；或是只看讲稿，或是看着窗外，或是看着教室的后面。目中无人的教学不利于教师对学生产生吸引力。从客观上反映了教育过程中对学生的忽视。,眉目语技能训练训练一,分析下列提供的有关“视”的词语，逐一揣摩其外在表现及内在的情意，然后对着镜子做目光语技能训练，反复体会，加深理解。 正视 斜视 环视 点视 仰视 俯视 凝视 漠视
7、逼视 怒视,眉目语技能训练训练二,在教学过程中，教师应经常环视，用眼神与同学进行沟能与交流。假如发现学生的眼神是下列各种情形，那么，作为教师的你从中“读”出了什么？ 眼神变化不定或凝视某一点。 注视着你的讲课，眼睛明亮，略带笑意。 盯着你的脸，眼睛眨动。 教师提问时，与教师的目光接触，目光坦然。 教师提问时，他的目光飘忽不定或游移躲闪。,身姿语,身姿语是通过身体呈现的姿势与动作等传递信息的一种言语辅助形式，主要包括站姿、坐姿、走动姿和身段姿态。,身姿语站姿,站姿是教师自信与能力的表现，站姿如何，决定着对学生的吸引力如何。总的要求是：立稳，身正，腰直，肩平，精神饱满，目光有神。 通常有两种情形：
8、一是自然式的，表现为双脚基本平等，相距与肩同宽；二是前进式的，两脚略呈现丁字步，双脚前后交叉相距适中，使相对静止的姿态舒适优雅。,站姿的操作和应用,教师讲课站的位置 登上讲台时要面对学生 要站立自然平稳 学生回答问题时，微微前倾 。 在微量运动中求得休息 用临近控制的方法，唤回打瞌睡者的注意力。,身姿语走动姿,一般说来，应该是脚步放慢放轻，步幅适中，身正腰直，目光巡视，适当停留次数不能过频，速度不能过快，力度不能过重，幅度不能过大。要自然地挺胸收腹，目光平视，步履稳健，步态从容，手臂自然摇动。,身姿语手势语,手势语是通过手指、手掌与手臂的动作或造型来传递信息、表情达意的言语辅助形式。 一般将手
9、势细分为三个区域：一是上区，为肩部以上，多表现积极、振奋、肯定及张扬等褒义；二是中区，为肩部至腰部，表现坦诚、平静、和气等叙述、说明的中性意义；三是下区，为腰部以下，多表现憎恶、鄙视、压抑及否定等贬义。 基本要求：手随心行，话到手到，出势稳，停势准。,手势语的操作和应用,用手势控制学生的分心 用手势点缀、加强语气 打手势必须注意以下几点： 1.要和授课的内容相一致 2.要讲求手势艺术 3.要动作准确 4.应当避免消极的手势,体势呆板的教学,体势呆板表现之一：教师立于讲台前，双手分撑在讲台上，自始至终保持着同一个讲课姿势。 体势呆板表现之二：在教室里机械地移动位置。 体势呆板表现之三：教师的头、
10、手、下肢、躯体等部位的变化不能协调一致和表现出综合效应。,教态三忌,一忌委顿呆滞 教师在课堂上不是一个简单的知识批发者和施舍者，课堂教学是教师运用教育教学艺术教书育人的过程。如果教师伴之以良好的教态，就会增强潜移默化的教育效果。反之，教师在学生的众目睽睽之下，动作呆板，神情失落，手脚失措，就势必导致课堂气氛的沉闷、枯燥、委顿和死寂，自然干扰学生学习的情绪，降低学习的兴趣。,教态三忌,二忌严峻清冷 师生间爱护与尊敬的相互关系，建立在信任、理解基础上的情谊，以及和谐、默契的课堂教学氛围，无疑会唤起学生学习的积极性和主动性，是提高教育教学效果的必要条件。反之，教师在课堂上总是一幅冷若冰霜的面孔，使学
11、生对教师望而生畏，敬而远之，以至形成师生间的心理隔阂。这种教态自己会妨碍教育效果。,教态三忌,三忌活泛失度“教师的巨大技巧在于集中和保持学生的注意力。”一个有经验的教师，会把经过庄重、严肃过滤或处理后而形成的风趣、诙谐、洒脱的教学风格，辅之以教学的全过程。这自然会提高学生的课堂注意力。如果教师的教态带有随意性，出现了滑稽的活泛，使课堂失去应有的郑重与严肃。学生会思无所从，哗然难止。教师理应机动而不失分寸，活泛而不失严谨。,身姿语技能训练训练一,按照个人习惯的身姿常态，当众走上讲台，站定，简单地发表三言五语的即兴口头表达，然后走下讲台。请大家依据教学身姿语的要求加以评价，为你指出优缺点。,身姿语
12、技能训练训练二,根据以下提示的步骤与要点，做符合要求的站立姿与走动姿技能的训练，然后自我评价或请他人评价。,训练提示,推门而入，略微沉稳一下； 走向讲台，自然地挺胸收腹，脚步沉稳，精神饱满，神态自然。略带微笑，不左顾右盼或低头仰颔； 登上讲台，取自己喜欢或习惯的正确姿势，站直站稳，轻吸一口气，平静下来，环视听众； 朗读一首诗或讲述一个小故事，可配合其他体态语； 走下讲台，动作沉稳，体态端正，走姿与走向讲台同。,手势语技能训练,以手势语为重点，适当调动其他体态语参与，给下面的短章做整体态势语设计，再练习演示。,“0”的断想 手势建议 0是谦虚者的起点， 掌心向上，抬起，中区 是骄傲者的终点。 翻转掌心，下压 0的负担最轻， 抬臂，掌心向上，轻晃 但任务最重。 拳握紧，用力，拳心向内 0是一面镜子， 举臂，掌心向内 让你认识自己。 目视掌心 0是一只救生圈， 掌心向下，划圈 让弱者随波逐流。 （划圈）由内向外缓缓移动 0是一面敲响的战鼓， 拳上举，有力度 使强者奋勇前进。 伸掌，指向上前方，用力,
