1、,直接教学法,The Direct Approach,定义 特点 时代背景 理论基础 教学理念 教学流程 评价 成功范例,直接教学法是一种不借助母语，直接用要教授的语言进行教学的方法。“直接”的含义：直接用外语教外语；将语言与客观事物（如词与实物）直接联系。 代表人物：德国语言教育家菲埃托德国教育家贝力子法国语言教育家古安,特点,直接用外语思维 初级阶段不进行系统的语法教学 教学中完全不使用或大部分时间不用母语进行语言与翻译练习，以避免母语的干扰。 重视语音和口语教学 语言学习中注重文化知识的灌输,时代背景,19世纪，随着资本主义的发展，国际政治、经济形势发生了重大变化，各国之间的交流需要进一
2、步增强，现代语言的教学日益受到重视。 语言学、心理学、教育学等邻近学科有了长足的发展，为新方法的产生提供了理论基础。 1886年，国际语音学会的成立和国际音标的制定对推动“直接法”的形成和发展起到巨大的作用。 1899年，斯威特（Sweet): The Practical Study of Languages出版，对直接法作了系统论述。,理论基础,比较语言学基础 实验心理学基础 联想主义心理学基础 语言习得理论基础 教育理论基础,语音改变的规律是自然规律，各种语言都无例外，用元音和辅音对声音进行描述。 国际语音学会在1888年接受Otto Jespersen的建议制定并公布了国际音标。,德国语
3、言学家保尔把语言看成是个人心理现象，强调语言变化中的类推（analogy）原则，为直接法中的模仿与替换提供了理论根据。 直觉主义哲学家帕格提出直觉是获得知识的唯一源泉，在语言心理中起主要作用的是感觉与直觉，而非思维与理智，最强有力的感觉是音响表象所引起的。 外语教学应使外语与客观事物直接联系并以有声语言口语为基础，以模仿为主的心理学为理论基础。,语言学习的心理学基础就是联想规律，学习语言的整个过程就是形成联想的过程，强调重复和记忆的必要性。 重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚持学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致
4、形成概念和系统思维的学习过程。,学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练学得。,捷克教育家夸美纽斯提倡直观性，由具体到抽象，由近及远，由已知到未知，由简到繁，由事实到论据，由易到难等教学原则。 美国教育学家杜威主张从做中学，教学脱离系统学习科学知识，只要掌握解决问题需要的一点知识和运用知识的熟巧。 英国教育家斯宾塞认为，应当引导儿童自己去探索，然后自己从中得出结论，要尽量少教，尽量让他们自己去发现。,直接联系：直接学习、直接理解、直接运用 句本位：句子是教学的基本单位 模仿为主：模仿和感知是外语的基础，语言学习是形成一套自动化习惯 归纳教学法：完全排斥
5、演绎法，语法教学放在次要地位 以口语为基础：语音和口语是语言活动的中心，主张先听说后读写 教授当代通用语言：学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言,讲授新词：英语问候；日常生活会话；自然进入讲授新词阶段；利用实物引出新词，出示图片，用英语描述词义；学生理解后通过对话使用新词。 语法练习：教师先请一学生起立，进行示范。 分组练习：根据教师示范，学生两人一组，一个说英语，一个做动作。 教授新课：教师出示一幅表述课文内容的图画；讲解图画，检查学生是否理解；再根据图画提问，要求学生回答。 分组问答：学生两人一组根据图画相互问答；全班唱一首英文歌结束一课。,优点,重视语音、语调和口语
6、教学，以听说代读写，有利于增强外语语感，提高外语实践能力，特别是听与说的能力。 重视活用语言，强调直接学习外语和直接运用外语，有利于培养学生直接运用外语理解和表达思想的能力，使学生能真正掌握外语工具。 重视以句为单位教学，有利于学生完整地理解句义、整篇文章以和进行有意义的句子操练。 重视模仿、朗读和熟记等语言实践，有利于培养学生正确的语音、语调、外语语感及语言习惯。 重视使用实物、图画、手势、动作等各种直观教具进行外语教学，加速了外语和客观事物的直接联系，有利于学生理解、掌握语言材料和组织思维，活跃课堂气氛，激发学习积极性。,缺点,忽视母语的中介作用，在外语课堂上生硬地排斥或禁止使用母语，既容
7、易造成理解错误，造成学习困难，又浪费了课堂上宝贵的时间。 忽视学生或成年人学习外语的特点及已形成的阅读技能，完全照搬幼儿从小学习母语的方法，而不顾及二者全然不同的语言环境和学习动机，给外语教学带来不必要的困难。 忽视语法的监控和指导作用，片面强调机械模仿、操练和记忆，结果造成囫囵吞枣、死记硬背，不利于灵活运用语言交流思想。 片面重视口语能力的培养，忽视在口语基础上加强读写能力的培养。,缺点,安排语言材料缺乏科学的筛选、词汇与语法的科学结合，科学地分类及排列顺序，有时一次出现难点过于集中，学生不易理解掌握。 难以教授复杂和抽象的语言内容和结构，因此一般不适用于高中和大学外语教学，一些内向的学生也
8、不欢迎直接法，他们在教师采用直接法时态度比较消极。 对教师的目的语水平尤其是口语水平要求过高，过于依赖教师的教学技能。,伯力兹语言学校 （Berlitz School of Languages) 1898年德国学者伯力兹（ Maximlian Berlitz)在美国创办,十三不字诀 Never translate: demonstrate Never explain: act Never make a speech: ask questions Never imitate mistakes: correct Never speak with single word : use sentence
9、s Never speak too much: make students speak much Never use the book: use your lesson plan Never jump around: follow your plan Never go too fast: keep the pace of the students Never speak too slowly: speak normally Never speak too quickly: speak naturally Never speak too loudly: speak naturally Never
10、 be impatient: take it easy,参考文献,H.G.Widdownson. Aspects of Language Teaching M. Oxford University Press.1990. 李秉德.教学论M.北京：人民教育出版社，1991. 周玲.对外语直接教学法的评述J.西华大学学报(哲学社会科学版),2005年12月，增刊：60-61页. 刘容.论直接教学法与后现代主义教学观的契合J.辽宁师范大学学报（社会科学版），2009年11月，第32卷第6期：131-132页.,推荐书目,Approaches and Methods in Language Teaching 语言教学的流派理查德，罗杰斯著，王才仁导读，外语教学与研究出版社，2000年 论大学英语教学刘润清著，外语教学与研究出版社，1999年,Thank you!,
