1、第四章 基本教学技能,广义的教学技能：包括教师设计、准备、组织、开展和评价教学活动的一切相关技能。 狭义的教学技能：教师开展课堂教学活动的专业技能。,第一节 导入技能,导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。又称定向导入。 常应用于上课开始、开设新课或进入新单元、新段落的教学过程中。,掌握导入技能的目的,1激发学习兴趣，引起学习动机。 2引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。 3为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引资和铺垫。 4明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。,导入的方法,“今天我们开始学习新的
2、一章生命的起源与进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是人们历来关心的问题，且也存在着不同的观点和看法，同时还有许多动人的故事和传说。今天，我们将要用科学的辨证唯物主义的观点进行学习和研究。下面，我们先来研究第一个问题生命的起源”。,“生物的起源与进化” 导言设计,直接导入,在讲到心率、心动周期等有关知识时，教师让学生用自己的右手手指轻轻按住左手腕的内侧，摸到脉搏后，手指有“崩崩”跳动的感觉，说明这是挠动脉，它的搏动和心脏的跳动是一致的。让每一个学生数一数自己的脉搏跳动次数，一分钟时停止。然后分别进行统计，每分钟80次以上的人数，每分钟70-79次的人数，每分钟60-69次的人数。统
3、计之后让学生思考：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同呢？心脏在人的一生中都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？下面我们就来研究这个问题。,“心脏的节律性” 导言设计,经验导入,设计1：同学们，上节课我们学习了“根的组成”，知道根或根系能向土壤深处伸长，并向宽处扩展，从而扩大根的分布范围（旧知识导入，这是承前，下面紧接着提出新的问题）。那么，根是如何伸长或生长的呢？根的所有结构是否都能生长呢（启发学生进一步思考，这是在启后，下面紧接着点出学习的主要内容）？这节课我们就来讨论这些问题？也就是“根的结构”（板书）,“根的结构”导言设计,设计2：同学们，本节课我们学习根的结构。（直接
4、进入了新课）,比较以上两种导入方式哪一个更好？,旧知识导入,在上新课之前，老师给学生布置一个小实验，让学生在课下完成。这个实验是让学生用两个小萝卜或土豆，在上面各挖一个洞，在一个洞里面放上清水，另一个洞里放上盐水，放在阳台上观察。一天后看这两个萝卜或土豆洞中的水有什么变化，用手捏萝卜或土豆有什么感觉，试分析这是为什么。上课时让学生讲述自己观察的现象，并说出分析的结果。通过这个小实验学生便可以得知细胞可以吸水，也可以失水。它的吸水和失水是由于洞里放的水不同（一个放的是清水，一个放的是盐水），所以造成了吸水或失水。这种导入就为讲“根对水分的吸收”铺平了道路。,“根对水分的吸收” 导言设计,实验导入
5、,老师先把锯开的长骨模型给学生观察。教师提示学生带着问题去观察，骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质有什么样的结构？这种结构存在哪个部位？骨腔中有些什么物质？教师利用直观演示，让学生在观察实物的过程中获得大量感性知识的同时，又能突出重点，自然而然地导入了新课。,“骨的构造” 导言设计,直观导入,“你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面向上的多呢？事实上，是背面向上的多。那么，为什么是背面向上的多呢？在我们今天学完叶的结构后，就能，了解其中的原因了。”,“叶的结构”导言设计,老师先问学生谜语：“麻屋子红帐子，里面睡了个白胖子”，学生回答是花生。老师又问谜语中的麻屋子、红帐子、白
6、胖子分别是花生的哪部分结构。这样，教师利用学生较为熟悉的谜语提出问题，激发学生的学习兴趣和思维活动，逐步引入新的课题。,“我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。比如人的体细胞中有染色体23对。可是在生殖过程中，精子和卵结合形成受精卵，由于受精卵的分裂和分化，逐步发育成胎儿，那么胎儿细胞中的染色体是多少呢？如果是23对的话，也就是子代和亲代相同，这种恒定是在精卵结合时确定的，那么精子和卵子中各有多少条染色体呢？它们的染色体数是怎样形成的？这是我们这节课要解决的问题。”,“种子和果实的形成” 导言设计,“减数分裂”导言设计,设疑（悬念）导入,2002年3月29日，兰州地区遭遇特大沙尘暴
7、，一天之内，沉降在兰州地区的沙尘达25万吨之多。越来越严重的沙尘暴，使日本、韩国要到中国来植树。通过这些事例导入“生物与环境”的新课。,“生物与环境” 导言设计,事例导入,在讲授昆虫的性外激素时，有位老师是这样导入的：“法国著名的昆虫学家法布尔，在1904年做了一个有趣的实验。他在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的黑屋子里，把一只雌蚕蛾扣在纱笼里，狂风暴雨下个不停。当天晚上还是有40多只雄蚕蛾穿过风雨来交尾。第二天晚上，他在雌蚕蛾周围撒满樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄蚕蛾前来寻找雌蚕蛾。是什么原因使雄蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蚕蛾呢？原来是昆虫的性外激素起了巨大的作用。这节课我们就来
8、学习昆虫的激素。”,“昆虫的激素” 导言设计,故事导入,导入的结构,应用原则与要点,导入的目的性和针对性要强 导入要具有关联性 导入要有趣味性，有一定艺术魅力,第二节 教学语言技能,教学语言是教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪这一过程中所运用的语言。 教师完成教学任务最主要的保证。,掌握语言技能的目的,1、保证准确、清晰地传递教学信息，完成教育教学任务； 2、有助于学生的智力发展，能力得到培养； 3、促进教师个人思维的发展和能力的提高。,教学语言的类型,论证性语言 就是教师有步骤地向学生解释说明问题，通过实例得到概念或通过现象、事实推导出结论，形成概念、法则
9、或原理。,教学语言的构成,基本语言技能要素,特殊语言技能要素,应用原则与要点,学科性和科学性原则（教学内容方面） 学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进行教学。 科学性指的是：第一，用词必须准确；第二，讲一段话，必须合乎逻辑。 教育性和针对性原则（受教育对象学生角度） 教育性 针对性 简明性、启发性原则（教师运用语言角度） 简明性原则 启发性原则,学科性和科学性原则,甲：我们要解剖的是蟾蜍，也就是通常说的“癞蛤蟆”。把它处死之后，放置在解剖盘上，腹面向上，用大头针固定四肢，然后进行解剖，解剖时，左手拿镊子，右手拿解剖剪，从其腹部下端开始,乙：我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要把它处死，然后把它放在
10、这个盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住它的前后腿，然后把它剖开，剖的时候，左手拿镊子，右手拿剪子，从肚子的下面剪开,比较以下两种教学语言的科学性？,教育性和针对性原则,教育性： 教师的语言对学生的思想、情感、行为有着潜移默化的影响。一般来说，学生的年级越低，这种影响越大。 教师的言行一致 针对性： 这种教学语言必须是在学生已有知识和经验范围内能够理解的，不能超越学生的认识能力，也不能和学生的兴趣和需要相悖。 课堂口语应当深入浅出、通俗易懂、简单明了和生动活泼。 为此要：提高教师业务修养和语言修养；认真研究学生,简明性和启发性原则,简明性原则： 即话不多，一听明白。 留有余地 启发性： 启发学生
11、对学习目的和意义的认识 启发学生联想、想象、分析、对比、归纳 和演绎，激发学生积极思考 激发学生情绪和审美情趣,甲：家兔的门齿是齿质和釉质所组成。齿质比较软，容易磨损；釉质不易磨损，主要分布在牙齿的表面。家兔的门齿前面的釉质特别厚，后面的釉质薄，所以后面的磨损比前面的快些。这样，门齿形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，能终生生长。所以，家兔经常咬硬的食物，门齿也不会变短。,乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西，不久就会变钝；长的东西经常磨损，它的长度会变得越来越短。现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的。它的门齿呈了凿形，经常咬硬的食物。但是门齿不仅不钝，反而更尖锐；经常磨损
12、也不会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？下面我们就来看一下门齿的构造吧。,比较以下两种教学语言的启发性？,怎样才能使教学语言具有启发性呢？,首先，教学语言要体现出对学生尊重的态度，要饱含丰富的感情，以情激情。 其次，教学语言要体现新旧知识的联系，要尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化。 第三，教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题，这就要求教师的语言必须具备极强的逻辑性。,第三节 提问技能,提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。 是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。,提问的目的,1、在课堂上教师针对学生的思维特点有计划
13、地提出问题，可以把他们引入“愤”“悱”的境界。激发起学习动机，积极思维、主动求知。 2、提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。 3、问题的设计一般是以旧知识为基础的，它可督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。 4、通过提问可集中学生的注意，激发学习的兴趣，活跃课堂气氛，并从中培养他们的语言表达能力。 5、从教师来说，能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；而对学生来说，是参与教学，强化学习。,提问类型,回忆提问,要求学生回答“是”或“否” ：如“蛋白质在胃里开始被消化，是吗？”学生只须回答“是”或“不是”就可以了 。
14、,要求学生用单词词组作回答：如“植物体内促进水分向上运输的动力是什么？”学生只须回答蒸腾作用即可。,分析提问,分析提问要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。它不具有现成的答案，要求学生自己能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。如“家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应的？”再比如：“用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长？”,分析综合：要求学生对已有材料进行分析，从分析中得到结论。例如，森林对人类有什么意义？破坏森林有什么后果？这就要分析树木的光合作用能给人类提供氧气，保持大气中二氧化碳的平衡、根对土壤有保持水土的作用、森林与人类生活的关系等，从而预见
15、森林破坏可能给人类带来的恶果。,推理想象：要求学生根据已有的事实推理，想象可能的结论，也就是由已知推未知。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。,综合提问,综合提问的表达形式是：根据你能想出问题的解决方法吗？ 为了我们应该？ 如果会出现什么结果？ 假如会产生什么后果？,评价提问要求学生对某问题进行判断，并给出判断的理由。如要求学生给出对某一有争议问题的看法。“有人说蕨菜是由水绵进化来的，这种说法正确吗？为什么？或者说，谈谈你的看法？再如要求学生判断某一思想的价值。“有人说，现代技术是一把双刃剑，有利也有弊？你同意这个观点吗？说出你的理由？,评价提问,评价提问的表达形式：你同意？为什么
16、？ 你认为？为什么？ 你相信？为什么？ 你觉得？为什么？ 你喜欢？为什么？,提问原则,1要设计多种水平问题，使多数学生能参与回答。 2注意明确问题的重点。 3问题的表达要简明易懂，用学生的语言提问。 4合理设计问题，并预想学生可能的回答及处理方法。 5依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。 6以与学生一起思考的态度提问，不用强制回答的态度提问。 7提问后不要随意的解释和重复。 8当学生对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导。 9教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用和意义。 10学生回答后，教师要给予分析和确认，使
17、问题有明确的结论，强化他们的学习。,提问的要点,1清晰与连贯 2停顿与语速 3指派与分配 4提示 回忆、理解、分析思考、应用、结合、评价,第四节 讲解技能,讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。 讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。 语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序。,讲解两个特点： 其一，在主客体信息传输（知识传授）中，语言是唯一的媒体； 其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性。,讲解的优点： 省时、省力。由于教师的精心组织，
18、信息传输的密度比较高，就某些知识而言，减少了学生的盲目性，有较高传输速率。 运用于事实性知识比认知性知识效果好 讲解的缺点： 学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。 学生只听不干，无直接的感性材料，无亲身体验。 只靠听信息，保持率（记忆）不高。 教学中，知识综合、概括和总结阶段，讲解是必要和有效的。,讲解的目的,1讲解的首要目的是传授知识，使学生了解、理解和掌握所学的知识。 2通过生动、活泼和有效地讲解，使学生产生学习的兴趣进而形成志趣；并通过讲解内容的思想性来影响学生的情感和价值观。 3讲解启发学生思维，并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高
19、学生的能力创造条件。,讲解技能的类型,又称为说明式、翻译式。通过讲解将未知与已知联系起来。 一般适用于具体的陈述性知识的教学，属于讲解的初级类型。 如解释某种生命现象、生物体的结构、生物的种类及实验过程等。 根据内容分为：1意义解释. 2结构、程序说明。 3翻译性解释。 4附加说明,解释式,又称叙述、记述式。 描述的对象是人、事和物 描述的内容是人、事和物发生、发展和变化的过程、形象、结构和要素 描述的任务在于使学生对所描述的事物和过程有一个完整的印象，有一定程度的认识和了解 分为结构性描述、顺序性描述 描述式讲解在教学中运用于内容陈述、细节描述、形象分析、材料显示等等的教学。 如描述各种仪器
20、结构、性能、规则，各种标本、模型等，也属于讲解的初级类型。,描述式,是指以概念、规律、原理、理论为中心内容的讲解，属于高级类型的讲解。 内容上分为概念中心式和规律中心式；逻辑方法上分为演绎中心式和归纳中心式 讲解模式：从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论述、推证；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。 原理中心式讲解经常使用叙述加议论的表达方式，讲解中交替应用分析、比较、归纳、演绎、抽象、概括、综合典型例证等逻辑思维方法，强调论证和推理的过程。这是理科教学常用的讲解方式。,原理中心式,什么是鱼？ 原理中心式讲解,引入 大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢？ 实例分析 要认
21、识什么是鱼，需要分析一下鱼的特点。鱼有什么特点呢？鱼是动物，在水中生活，有鳞、鳍和尾，用鳃呼吸。例如海中的黄花鱼，河、湖、池塘中的草鱼，供人玩赏的金鱼等都有上述特点。（提供感性材料，使学生充分感知） 分化 鲸是鱼吗？鲸在水中生活，有鳍和尾，但用肺呼吸，不是鱼。（提供感性材料） 鳄是鱼吗？鳄水陆两栖，有鳞，无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。（提供感性材料） 泛化 泥鳅是鱼吗？泥鳅在水中生活，有鳍和尾，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。（提供感性材料） 得出结论 通过分析、比较可以看出，用鳃呼吸是鱼特有的属性，在水中生活且有鳞、鳍和尾是鱼的一般属性。所以可以得出以下结论：鱼是有鳞、鳍和尾，并用鳃呼吸的水生动物。,它
22、是以解答问题为中心的讲解。 一般程序：首先由事实材料引出问题，也可直接提出问题；进一步明确解决问题的标准；然后选择解决问题的方法；进而解决问题。 一般模式：引入（引入题目导论）主体（议论、推理、论述）总结（结论、结果）三个部分。,问题中心式,应用原则,1目标要具体、明确。 2准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系。 3证据和例证要充分、具体、贴切。 4讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。 5增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握情况等，都是针对的内容。,应用要点,
23、1注意语言技能的运用，如语速适当，语音清晰，语义准确、精炼、有趣，语调亲切、抑扬动听，音量适中并富于变化等。 2注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。 3注意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。 4注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。 5注意反馈、控制和调节。 6注意讲解与其他技能的合理配合。,第五节 变化技能,变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。 所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。,变化技能的目的,1创造能够引起学生学
24、习动机的条件。 2吸引学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意。 3利用多种感官信息、传输通道传递信息。 4在不同的认知水平层次上为学生提供参与教学的机会。 5唤起热情，丰富学习环境。,不同学习方式的记忆效率,不同感官的感官效率,变化技能类型,教态的变化 1、声音的变化; 2、停顿; 3、目光接触; 4、面部表情; 5、头部动作和手势; 6、身体的移动,信息传播通道和教学媒体的变化 1视觉通道和媒体 2学生活动安排的变化,应用原则与要点,1.在设计课堂教学时要针对不同的变化技能确立具体的目的。 2.在选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点。 3.变化技能之间，变化
25、技能与其他技能之间的联系要流畅，有连续性。 4.变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程。此时变化技能和身体的移动等要慎重使用，否则会分散学生的注意力。 5.变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用的过多会喧兵夺主。,第六节 强化技能,强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。,强化技能的目的,引起学生的注意 引起学生学习动机、激起学习兴趣。 促进学生积极参与活动。 形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。,强化类型,语言强化 它是教师运用语言来强化教学的行为。 标志强化 它是教师运
26、用一些醒目的各种标志来强化学生活动的行为。 动作强化 它是教师运用师生之间交流动作来强化教学的行为。 活动强化 教师指导学生的行为使学生可以相互影响。 变化方式进行强化。 它是教师运用交换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。, 正强化 负强化 有强化，但不明显 无强化,哈洛克实验,哈洛克把学习成绩差不多的学生分成4组，分别教学。第一组上课前先表扬成绩优秀者，对本组的教学以表扬为主；第二组上课前，先对作业成绩不好的学生进行批评，对本组学生以批评后进者为主；第三组上课前对学生的作业既不批评也不表扬，但把第一组、第二组每天的情况告诉他们；第四组上课，不但不批评、不表扬，而
27、且不让他们知道其他二个组的情况，经过一段时间，各组的情况如图：,“皮格马利翁效应”与“罗森塔尔实验”,罗森塔尔和雅各布森在教育领域中做了一个类似的实验。他们到一所学校，向老师提供了虚构的信息以表明哪些学生可能很有潜力，哪些学生可能是“晚熟者”。其实这些学生是随机指出的。他们的研究结果表明，提供给深切期望的实验组学生显著地进步。教师，即课堂中的皮格马利翁，对学生的殷切期望收到了戏剧性的效果。罗森塔尔和雅各布森称此为课堂中的皮格马利翁。人们称此实验为“罗森塔尔实验”，也叫“罗森塔尔效应”，或“教学中的皮格马利翁效应”。,皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王。他善于雕刻，他用象牙雕刻了一座表现他的
28、理想女性的美女像。皮格马利翁每天看着她，竟然爱上了她，希望她变成一个真正的姑娘，成为他的妻子。爱神被他的真挚爱情所感动，给木雕姑娘以生命。最后，皮格马利翁娶她为妻。肖伯纳仿照这一希腊神话故事创作了名为皮格马利翁的剧本。一位“皮格马利翁”（一位语言学教授）把一个操伦敦土话的卖花女培养成谈吐文雅的上流妇女，最后，也爱上了她。,运用原则与要点,目的明确 注意多样化 要努力做到恰当，可靠 应用强化技能时，教师的教学情感要真诚,第七节 演示技能,演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。,演示技能的目
29、的,为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识。 引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。 由于演示是由教师很规范的动作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。 一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。,演示技能的目的,通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。 在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实
30、验来启发学生的思路和方法。通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。 在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用适宜的直接教具，帮助学生领悟新知识和新概念。 幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快。能开阔视野，展示真实情境。,演示技能的类型,分析法 分析法是从分析实验现象入手，启发运用感知到的材料进行系列分析，导出新概念、获得新结论。 归纳法 归纳法是通过提出问题，观察若干个实验或几组实验，归纳总结出概念或规律。 质疑法 质疑法是结合实验操作和变化，提出思考问题，让学生讨论回答，达到透过宏观现象，认识实验和微观本质。,展示
31、法 教师可展示多种多样的生物学图片、生物学家肖像，有助于说明抽象原理的图解，用以解释某一过程现象的示意图，描述操作方法的说明图，用于综合分析综合习题和图解，趣味性的幽默图，帮助记忆的连环图等。 教师还可展示许多实物教具，使学生对展示生物的真实存在和外观特征，获得深刻的印象和正确的感性知识。 教师也可按教学需要，展示能拆卸、装配的活动模型，使某些典型的机械、设备的外观和内部构造都呈现出来。 声像法 放映各种有色、能动能静、变化多样、新奇生动、科学性与趣味性完美结合的教学影片，能起到引人入胜的效果。,应用原则与要点,针对性和目的性 适用性和鲜明性 示范性和可靠性 演示与讲授统一性,演示实验十项要点
32、,要点：安全第一，准备迅速，装置简易，简洁明快，容易理解，现象明显，便于观察，示范准确，整洁有序，用料经济。 其中关键要点可概括为：准确安全、简易明显、便于观察和理解本质四项。,第八节 板书技能,板书即教师为辅导课堂口语的表达而写在黑板上（或写在投影片上）的文字或其他符号。 板书有两种： 一种是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挈领地放映教学内容的书面语言，往往写在黑板正中，称之为正板书。 另一种是在教学过程中，因为学生听不清或听不懂，或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字，往往写在黑板的两侧，称之为副板书。,板书的设计目的,提示内容，体现内容结构和教学程序。 激发兴趣，启发
33、思考。 强化记忆，减轻负担。 有助于学习效果提高。,板书的类型,提纲式 提纲式的板书，是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。 表格式 表格式板书适用于对有关概念、生物的特点及实验进行归类和对比，从而认识其异同和联系。 表格式的板书有化繁为简、对照鲜明的特点。这样的板书，可以加深对事物特点及属性的认识，培养分析，概括的能力。,提纲式,教师按照一定的先后顺序，将教学内容的要点依次写在黑板上。例如：,绪论 一、生命的基本特征 二、生物学研究方法1、化学成分的同一性 1、观察法2、严整有序的结构 2、实验法3、新陈代谢 三、生物学的分科4、应激性5、内稳态6、
34、生长发育7、遗传和变异8、适应性,要求：条理要清楚，编号和标题之间的关系要符合逻辑，标题要有层次性。 处理好标题间的并列关系和上、下位关系。,比较列表式,对于两个或两个以上存在相关关系的概念、过程等，可以通过列表比较的形式，来解释它们之间的本质区别和内在联系，帮助学生加强对这些概念和过程的理解。例如：,板书的类型,图示式 图示式的板书用文字、数字、线条及关系框图等来表达。这种板书适用于将分散的相关知识系统化，将某一专题内容进行分析、归纳和推理，或提示某一专门知识中的若干要素及其联系。 综合式 综合式的板书，或将教学中所涉及的几方面的知识内容，综合地反映在板书里，或将零散孤立的知识“串联”和“并
35、联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。 计算式和方程式 它以教学运算来表述，文字少，逻辑性强，应用于讲解计算题，这就是计算式的板书,图文式,流程式,在生物学教学中，对于生理、生长发育等内容，由于其连续性很强，可以用流程形式来书写板书。例如：,表解式,对于生物体某一结构的介绍，可以按照一定的包含关系，用大括号来加以展示，从而清楚地表明结构和结构之间的相互关系。例如：,板书演示的要求主要有：,书写及时，并与讲授密切配合。,字体工整，大小适宜，清晰简明，位置合理。,层次分明，编号统一。,书写时或者书写后，教师站位要合适。,板书色彩要得当。,保持正板书的完整性，副板书可以擦去。,应用原则与要点,根据
36、课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书。 设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。 设计板书还要注意文字、语言的示范。以字为例，首先字形要正确，不能写错字。第二，字体要正确。第三，写字的笔顺要正确。除文字之外，板书的语言也要规范。书写的形式要工整，不能潦草、马虎。 教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。,第九节 结束技能,结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。,结束技能的目的,重申所学知识的重要性或应注意的要点。 概
37、括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念、规律和关键。 检查或自我监测学习效果，经常通过完成各种类型的练习、实验操作、回答问题、进行小结、改错和评价等，使所学内容和学生原有的认知结构联系起来。 可以引导学生分析自己的思维过程和方法。,结束技能的目的,使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。 以训练行为技能为目标的教学（如读、写、算以及各种运动技能），结束部分一般为自主练习阶段，单个的下属技能逐步结合成总括技能，能独立做出整套动作，并通过活动，使技能更加熟练。 布置思考和练习题，对所学的知识及时复习、巩固和运用。,结束技能的类型,系
38、统归纳 在教师指导下，让学生动脑动手，总结知识的规律、结构和主线，及时强化重点，明确关键。小结时，可采作“纲要信号”、概念图或列表对比等方式。 比较异同 将新学概念与原有概念，或者将并列概念，对立概念，近似的、容易混淆的概念，分析、比较，即找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点。 集中小结 在不同章节中，循序渐进地学习同一事物的特性和变化，集中归纳小结，从而掌握某一事物的全貌，概括出零散知识的规律。,领悟主题 通过精要论述或提示本质的提问，顿悟所学内容的主题，做到情与理的融合，并激励学生将这些知识转化为指导思想行为的准则，达到对学生进行个性陶冶和品德培养的目的。 巩固
39、练习 在结束部分，恰当安排学生的实践活动，既可使学生的学习成果得到强化和运用，又可使课堂教学效果及时得到反馈，获得调整下节教案的信息。,应用原则和要点,1 在讲授新知识近尾声时，要及时小结和复习巩固，尤其讲授那些逻辑性很强的知识的时候更应该及时小结， 2课堂小结要结合教学目的和内容、重点和知识结构，针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等，采用恰当方式，把所学新知识，即使归纳到学生已有的认知结构中。小结要精要，要有利于学生回忆、检索和运用。 3授课结束时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实、概念和规律。,应用原则和要点,4要安排适当的学生实践活动，如练习、口答和实验等。通过思维和实践活
40、动，促进学生的思维发展（如集合思想和创造性思维等）培养抽象、概括能力和口头与书面表达能力。 5课的结束，包括封闭型和开放型。 封闭型的结束，结论明确；开放型的结束，鼓励学生继续探索，运用发散思维，培养丰富想象力。 6布置作业，应要求明确，数量恰当，使每位同学都能记录下来。 7结束的时间要掌握紧凑。,学生实验结束后，教师请学生自己总结：通过实验证明了种子包含哪些成分。教师可以根据学生的回答帮助学生形成正确的认识：种子的成分包括有机物和无机物，有机物主要是糖、蛋白质和脂肪，无机物主要有水和无机盐。,种子的成分的结课,学生最容易混淆的是韧皮部和木质部的位置、结构和功能，教师在结束时则应该引导学生利用
41、结构图从概念本身的含义加以分析，韧皮部和树皮有关，因而在外侧、木质部与支撑、运输水分有关，在茎的内部，从而将两者区分开来。,茎的结构的结课,神经系统的结构新名词相当多，是教学难点之一。结课时教师应结合挂图和定义指导学生区分“神经中枢”、“神经节”、“中枢神经”、“神经系统”等，避免学生因混淆了这些名词概念而造成理解困难，也可采取列表等形式对学过的相关内容进行比较，分辨事物本质，区别和联系。,神经系统的结构的结课,现在我们知道叶肉细胞内有叶绿体，它和植物的生活有密切关系的。植物生长为什么需要光呢？我们还知道叶脉里具有导管运输水分和无机盐，还有筛管运输有机物，水分和无机盐是根吸收上来的，那么有机物
42、从哪儿来呢？有机物、叶绿体、光等等，这些因素之间有什么联系呢？这就是后面要学习的光合作用，下一节课我们再来解答这些问题。如果你有兴趣，看看有关光合作用的科普读物，看你能提出什么问题，我们一起来探讨研究。,叶的结构的结课,学完“光合作用”后，教师让学生了解到光合作用还有许多秘密尚不清楚。如果光合作用奥秘一旦被破译,那么我们人类就可以自建工厂，人工制造粮食，这对农民是一种何等的解放和贡献! 如果个别同学能在这方面做些有意义的探索，是一件令人欣慰和骄傲的事！,“光合作用”的结课,第十节 课堂组织技能,在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂
43、目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。,课堂组织的目的,1组织和维持学生的注意。 2引起学习兴趣和动机。 3加强学生的自信心和进取心。 4帮助学生建立良好的行为标准。 5创造良好的课堂气氛。,课堂组织技能的类型,（一）管理性组织 管理性组织是指课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。教师在课堂管理组织的时候，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，保证课堂教学的顺利进行。 1课堂秩序的管理 2个别学生问题的管理 教师可使用以下三种方法： （1）做出安排，使他们不能得到奖赏，从而自行停止不良行为。 （2）奖励与行为替换。教师为不良行为的学生提供合乎要求的替换行为。为了达到效果，对替换行为的奖赏必须是有力的，足以抵消不正当行为，而选择替换行为。 （3）教育与惩罚相结合。,（二）指导性组织 1阅读、观察、实验等指导组织。 2课堂讨论的指导组织 （三）诱导性组织 诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切和热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。,
