1、第四章 功能法及其在对外汉语教学 中的应用,主讲：秦海燕,功能法functional approach 及学科基础,功能法（Functional Approach）又称为交际法，20世纪70年代起源于欧洲，兴盛于美国。 它吸收了直接法、听说法的某些成分，从不同的学科学派汲取营养，形成一个新的教学法流派。 心理学基础 心理学基础是人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学。 功能法强调以学生为中心，首先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。,语言学基础,语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。尤其是社会语言学家海姆斯的
2、交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。 功能法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素。因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。,20世纪70年代末开始，美国纽约州教育部门在德国顾问指导下，用了8年时间完成了现代语言交际大纲。 这个大纲，反映了功能教学法的主要内容，在美国及其他国家都产生了广泛影响。 功能法主要内容可以概括如下： （1）外语教学的中心任务是培养学
3、生用外语进行交际的能力，让他们在目的语文化语境中实现有效的交际。,（2）不强调采用语言学的途径教授现代语言，而是强调交际途径。不让学生孤立地记生词和语法规则，而是帮助学生在特定情景、特定话题中完成一项交际功能，注意力始终放在用目的语去“做什么”和“如何做”。 （3）在目的语文化语境实现有效的交际，包括4个部分：功能、情景、话题和表达。而文化作为交际中的一个有机成分，决定操某种语言者特定语言行为模式的灵感，形成交际是否准确、是否有意义的重要因素，渗透于上述4个部分之中。,（4）学习成果的构成有5个部分：功能项目、情景项目、话题、熟练度和文化。其中情景项目又分听、听/说、读、写几个部分。听的部分如
4、：与公共服务人员的对话；通过扩音器、电台、电视播放的信息；现场演唱或录音歌曲；通过电视、电影、电台等播放的有故事情节的节目。 （5）在听、说、读、写、文化5个方面都有具体的教学法建议。如文化方面，注意力要放在避免学生在称赞、问候、请假等日常生活场合出现文化上的错误或误解。让学生明白，身份不同，语言不同。视线接触、体态语等都有文化含义。学生不仅要理解文化含义，还要应用它们。,除上述5点外，大纲还有考查点的安排、对教师的要求、具体的教学实施等。 对外汉语教学吸取了功能法的内容 例如：国家对外汉语教学领导小组办公室（2002）编写的高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）就有详细的功能项目表，列出
5、了“打招呼、问候、寒暄、介绍、感谢”等110项交际功能。 高等学校外国留学生汉语长期进修教学大纲.doc第225页-259页,1打招呼你好！（称谓）+好！您早！早上好！ （以下多用于中国人之间）吃饭前后 吃了吗？估计对方作什么就问什么 上课去呀？/ 打球去？ 看见别人从外边回来 去哪儿了？回来啦!,2问候（称谓），+ 您好吗? 好、好（某人）+ 好吗？ 很好你近来身体怎么样？ 还好马马虎虎吧工作忙吗？ 忙得很还可以过得怎么样？ 马马虎虎还可以还好对习惯了吗？已经习惯了还不太习惯辛苦了 没什么请代我问候 +（某人）问+（某人）+ 好！,5感谢谢谢！/谢谢你！ 不谢！不客气多谢！ 不谢！没什么！不
6、用谢！非常感谢！ 不必客气！实在太感谢了！ 别客气！真不知怎么感谢您才好！ 哪里！你太客气了！在这里请允许我代表向表示衷心感谢！,13商量，怎么样？，好吗？，行不行？，好不好？能不能？是不是？，你说呢？你看？是否？,39怀疑这是真的吗？ 不会吧？不见得吧？ 怎么可能呢？哪会这样呢？ 你没有听错吧？我怀疑 难道？有鬼有文章（某人、某事）+ 怎么这么？能+（做某事）+ 吗？ “能”重读（动补结构）+ 了 + 吧？：你记错了吧？没 +（动补结构）+ 吧？：你没有算错吧？,再如：很多对外汉语口语教材都是以功能法为指导进行编写的，如汉语会话301句（康玉华 来思平编著，北京语言大学出版）,汉语会话301
7、句第一册目录 第一课 问候(一) 你好 第二课 问候(二) 你身体好吗 第三课 问候(三) 你工作忙吗 第四课 相识(一) 您贵姓 第五课 相识(二) 我介绍一下儿 第六课 询问(一) 你的生日是几月几号 第七课 询问(二) 你家有几口人 第八课 询问(三) 现在几点,第九课 询问(四) 你住在哪儿 第十课 询问(五) 邮局在哪儿 第十一课 需要(一) 我要买橘子 第十二课 需要(二) 我想买毛衣 第十三课 需要(三) 要换车 第十四课 需要(四) 我要去换钱 第十五课 需要(五) 我要照张相 第十六课 相约(一) 你看过京剧吗 第十九课 迎接(二) 欢迎您 第二十课 招待 为我们的友谊干杯,
8、功能法的教材编写很有讲究。,首先要考虑功能与形式的复杂关系。 功能项目要细致划分为“微功能”，并与承载它的句子结构、句段等形式有机地结合在一起。 其次要贯彻“急需先学”和“由易到难”的原则。 最难的是设计交际性练习。 较好的练习应该有完成交际任务这一项。参加交际任务的各方得到的信息是不一样的（可以把交际各方的信息指引写在不同的页码上），形成所谓“信息差”。交际只能靠双方的话语来实现，类似甚至等同于真实交际。,如在第一课学习了有关询问姓名、地址、电话等句子之后，让学生互相询问，并将得到的信息记到通讯录上，最后由教师检查。 较好的英语教材有: Function of American Englis
9、h (by Leo Jones and C.Von Baeyer) Life and Language The Urban College Experience (by Carole Riedler-Berger et al.)。 汉语教材: 说什么和怎么说，南京大学邱质朴编写 交际汉语，美国夏威夷大学中国研究中心主任任友梅等编写 阶梯汉语-中级口语，中山大学周小兵、张念编写,功能法的教学实施也有讲究。,例如： 老师的教应该以表演为基础。 课堂教学以学生为中心。 学生的学以任务为基础，让他们用学习的新语言项目完成交际任务。 教师要根据语言背景设计场景，指挥学生活动。 学生学习和使用新语言项目的
10、时间约各占50%。 而最重要的，是将真实的交际引入课堂。,要将真实交际引入课堂，关键是要合理地制造信息差，使交际双方占有的信息不一样。 如在听说练习时,可以让一组学生出去,另一组学生在教室里听一个录音。然后让出去的学生进来,分别询问录音内容。限制问题数量,看谁能用最少的问题将内容问清楚。 在词汇教学时，可以引导学生说出自己对新词的体会和感受。如讲解完“善良”，可以让学生说出自己认为什么样的人算善良，为什么。 角色扮演则是最常见的准真实交际。 除了这些方法外，常见的是卡片法。 给交际双方不同的卡片，上面写着不同的内容。让学生根据不同的指引进行交际。,对功能法的评价,优点：交际法博采众长，从当代语
11、言学和心理学研究的最新成果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。功能法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。,不足,（1）首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。（2）其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用(use)、不学用法(usage)，这
12、实际上是行不通的。,功能法在汉语二语教学中的应用,功能法注重交际，认为第二语言教学的中心任务是培养学生用第二语言进行交际的能力。 功能法注重情景交际、情景练习，让学生在真实或类似真实的情景中完成一项交际功能。 思考1：教生词“外公、爷爷”，用功能法怎么设计？ 师：XX，你有外公吗？ 生：有。 师：请你告诉我，外公是妈妈的 生：是妈妈的爸爸。 师：XX，你有爷爷吗？ 生：有。 师：请你告诉我，爷爷是爸爸的 生：是爸爸的爸爸。（用交际的方法释义）,思考2：教生词“凑合”，用功能法怎么设计？,设置情景，让学生通过情景来理解词义。 师：第四节下课已经十二点了，你去食堂吃饭。你喜欢吃的菜已经都卖完了，你
13、又不想去别的地方吃，你怎么办？你只好生：凑合吃吧。师：今天电视有足球比赛，何明最喜欢看足球比赛（真实情况），他打开电视机，电视不太清楚，可他又非常想看。怎么办？生：凑合看吧。（功能法注重情景，情景释义。勉强适应或对付make do (with)我这件棉衣凑合着还能穿一个冬天）,思考3：听力课听天气预报，用功能法怎么设计？,天气预报内容： 现在播送今天早上六点发布的北京地区天气预报：今天白天，晴间多云，北部山区有小阵雨；风向，南风；风力二三级；最高气温26。今天夜间，多云转晴；风向，南转北；风力三四级；最低气温22.明天白天晴。先听一两遍天气预报的录音，然后教师设置一个情景：明天安娜要跟朋友去香
14、山，不知道明天天气怎么样，让她问王林。,安娜：明天我和朋友去香山玩，我们打算骑自行车去。哎呀，糟糕，我忘了听天气预报了。你能告诉我明天天气怎么样吗？王林：明天是晴天，祝你们玩得愉快！安娜：王林，今天晚上冷不冷啊？有没有风啊？王林：夜里最低气温是22，有三四级风，还不算冷。（设置情景，用交际的方法进行教学）,思考4（省略，与任务法的类似）：,零起点班口语课第3课的功能项目是询问，学习询问姓名、国籍、年龄、爱好，用功能法怎么设计？ 学习生词 学习有关询问的句子 你叫什么名字？ 你是哪国人？ 你多大了？你二十几了？ 你是几月生的？ 你的生日是几月几号？,你爱好什么？ 你有什么爱好？ 朗读、理解课文
15、让学生进行真实的交际 （互相询问，并将得到的信息记下来，最后由教师检查。最后一步体现了功能法的特点）,思考5：初级口语课某课的功能项目是询问号码，用功能法怎么设计？ 学习生词 学习有关询问号码的句子 （某人） 的电话号码是多少？/（某人）的+ 电话是多少号？ （某人） 的房间号码是多少？/（某人）的+ 房间号是多少？请问，你的护照号码是多少？/请问，你的护照号？,朗读、理解课文 让学生进行真实的交际 （互相询问，并将得到的信息记下来，最后由教师检查。最后一步体现了功能法的特点）,思考6：中级口语课，功能项目为“提建议”，用功能法怎么设计？ 课文 小张：你在看什么呢？这么专心？ 小李：我在研究这
16、张地图，周末咱们一起出去玩吧。 小张：我也有这个打算，说起出去玩的事儿，我这儿倒有个好主意，咱们去珠江怎么样？ 小李：你看这样行不行？咱们先去白云山，然后再去珠江？,小张：听说珠江的夜景非常迷人。 小李：是啊，这些地方都去的话，必须设计出一条合理的线路，这事儿就交给我吧。 小张：咱们还是先看看地图，合计合计吧。 小李：你看我们要不先去陈家祠，再去珠江游夜景，然后去白云山看日出。 小张：就这样吧，咱们先分头去准备一下。 小李：咱们不妨再带一顶活动帐篷，这样可能方便一些。,教学步骤： 1.学习生词 2.朗读课文 教师领读、全班朗读、分角色朗读 3.根据对话进行问答练习小张和小李在讨论什么事情？小张
17、有什么建议？小李有什么建议？他们最后决定怎么做？ （以上三个步骤是一般口语课的做法，功能法的特点并不明显）,4.学习对话中的功能项目（如何“提建议”）的结构形式，并进行操练。 我建议/提议 吧 怎么样？ 是不是可以? 我看得了 要不 不妨,4.1 学习对话中的功能项目 要不+(建议)：提供另一种选择。去北京可以坐飞机，要不火车也行。我们可以走去教学楼，要不骑自行车也行。不妨+(建议)：表示可以这样做，没关系。听说这个老师的课上得很好，你不妨选修他的课。这个问题你不妨问问老师。,4.2 进行操练 我建议/提议 吧 怎么样？ 是不是可以? 我看得了 要不 不妨,太胖了，想减肥 跑步少吃点国庆节怎么
18、过旅游 在学校休息 ,5.口头表达活动：从有指导到自由的交际活动 情景交际新学期开始，学生在讨论选什么课.学生在饭堂，讨论饭堂的菜做得怎么样，今天吃些什么等。(更多练习 省略)（第4、5步骤注重情景、交际，体现了功能法的特点）,模拟教学,最好是小组成员自己选择教学内容，课型不限，可上中国知网CNKI查找有关资料。 如果自己确实无法选择教学内容，也可以进行下列内容的模拟教学： 听力课听教学实习的通知，用功能法进行教学。 通知内容： 本月27号，中山大学国际汉语学院组织全体留学生到深圳参观“锦绣中华”和“中华民俗文化村”，请同学们上午八点准时在第三教学楼门口集合，每个同学都要带学生证或者护照。,先
19、听一两遍通知的录音，然后教师设置一个情景：玛丽病了，不知道通知的内容，让她问大卫。 玛丽：听说我们学院要去参观,什么时候去？ 大卫：这个月27号。 玛丽：去哪里参观？ 大卫：深圳。 玛丽：去深圳参观什么？ 大卫：参观“锦绣中华”和“中华民俗文化村”。 玛丽：你知道上车的时间和地点吗？ 大卫：上午八点钟在第三教学楼门口上车。对了，要带学生证或者护照。,模拟教学要注意的几点,1.模拟教学要体现功能法的特点，注重交际，注重情景练习，让学生在真实或类似真实的情景中学习。 2.要明确教学对象，根据学生的水平进行教学。比如你的教学对象是初级班的学生，就要避免使用学生听不懂的课堂用语。 3.时间限制在20分
20、钟以内，有的环节可以省略，但要说明一下。比如，第一步是带读生词，说明这一步省略。 4.模拟教学结束以后，讨论，评分。,功能法在口语教学中的应用1.师生互动进行问答2.学生互动进行会话3.情景练习4.学生表演5.课堂讨论,1.师生互动进行问答即教师提出问题,学生回答。这是普遍使用的一种训练方法。老师提问可以分为两种情况,无疑而问和有疑而问。无疑而问是指教师已有明确答案,提问只是检验学生知否的一种手段。有疑而问,即教师不知道问题的答案,那么这种提问已经进入了实际语言交际,所以能引起学生思考,进行紧张的思维活动,搜索学过的词语,组织句子,按照交际需要来回答。学生回答这类问题有一定的难度,出现的错误也
21、比前一类多,但是因为它已经进入了实际交际,所以学生乐于接受。,如汉语口语速成基础篇第五课怎么去好? 老师可以根据课文内容,问学生: “去香山公园怎么去好呢?为什么?” 这时学生可以在课文内容中找到答案,进行回答。 提出这类问题是检验学生对课文内容的掌握。 老师还应该把“怎么去好”的问题与学生的实际生活联系起来,比如问学生: “去北京路、天河城怎么去好呢?为什么?” 虽然只是把问题用学生熟悉的地名替换一下,但这样一来与学生的生活挂上了钩,学生此时不能从书本找到答案,而要根据自己的生活经验,组织语言进行回答。,2.学生互动进行会话 教师提出问题,学生回答,这样学生处于被动的地位,不易于调动学生的积
22、极性。因此组织学生之间进行会话能使学生更具有交流的兴趣。 学生之间进行会话有一个重要的原则,那就是应该存在“信息差”。 学生之间的交流就是信息的交流,之所以进行交流正是因为他们之间存在着“信息差”。“信息差”是交际者之间信息的差量,有了这种差量,才会产生交流。所以教师布置给学生的交际任务应该具有“信息差”,这样才能使学生进入真实的交际。,如汉语口语速成基础篇第七课旅行计划 教师可以让学生自己选择一个很想去的旅游城市,然后两两一组或是几人一组进行交谈,说出自己选择的这个城市的特点以及想去的理由,并力图劝说别人也一起去这个城市旅游。 汉语口语速成基础篇第十三课旅行归来 可以让学生相互谈论他们出去旅
23、行的经历和感受,在互相交流心得、彼此分享快乐的过程中提高汉语交际能力。 互动不是复制性、机械性的,而是一种创造性的过程。采用“师生/生生对话、互动”的方式,创造轻松、自由、愉快、和谐的环境,可以引发学生的表现力和创造力,给学生提供更多的交际机会,从而锻炼学生的交际能力。,在互动会话中，还可以让学生进行即兴会话。即兴会话有别于传统的会话练习，它能把学生的注意力吸引到自己组织句子、表达思想、交流信息上来。当学生亲身参与情景，把别人的经验转换成自己的经验时，他们的交际愿望就产生了。例如：课堂上正在学习谈天气的课文，有关的词汇、语法、句式都反复练习过了。如果适逢北方的沙尘暴天气，即兴会话很自然地就此展
24、开了。,学生1说：刮风我倒不在乎，我可真受不了这沙土！学生2说：很幸运赶上了真正的沙尘暴，我们那虽然也有，但没这么地道。学生3担心她的皮肤会因此受到损伤。学生4则连忙询问包头巾在哪儿买。就这样，大家七嘴八舌都编了自己的话，表达了自己的感受，赞同或者反对了别人的意见，课堂气氛十分活跃。由于会话形式自然、亲切，有感而发，每位学生都自觉地参与情景，不知不觉中语言能力和交际能力毫不牵强地结合了。,即教师给出情景，由学生说出在此情景中应当说的话，或根据情景用所要求的语言项目对话。一定的交际项目都是在一定的情景中产生的。初级阶段的学生由于掌握的语料有限，如不设置情景，学生只会问一些简单的话，到了实际生活中
25、就无法适应交际的需要，因此，要注重联系一定语用环境所必需的语言项目。情景练习在口语课中常用来训练学生运用所学功能项目或常用的语言项目的能力。,3. 情景练习,例如：师：你买了一双鞋，但是穿着不合适，或者有问题，你想把它退给商店，怎么说？生：对不起，这双鞋我穿着有点儿小，我想退了，可以吗？ 老师出了情景，学生可能一时想不起来怎么说，这时应把常用的句子如“能不能便宜一点儿”、“我想/要退了”、“能不能修一下儿”等写在黑板上，因为这些都是学生用得着的句子，所以学生愿意学，印象深，记得住。,4.学生表演 口语教学的过程是一个开放、生成的过程,不允许旁观,而要积极参与。让学生表演能使学生投入到教学活动中
26、来。它不是无预设目的、无制约的天马行空似的活动,而是要学生根据课文内容,调动自己的生活经验,进行创造性的表演。 学生的创造性又使得这种活动具有一定程度上的开放性,面对出乎意料的地方,如果教师能充分发挥教育机制,突破原先教学预设的框框,捕捉临时生成资源中有意义的成分,往往会取得意想不到的效果。 口语教材课文中的不少场景是学生在日常生活中亲身体验过的。如在教汉语口语速成基础篇的做客一课时,学生纷纷表示他们平时也常去中国朋友家里做客,所以要求自己上台来表演。他们以课文会话内容为蓝本,融入自己的生活观察和体验,惟妙惟肖的表演让学生沉浸在仿真的生活场景中。,表演的步骤是：1. 准备如分角色练习、准备道具
27、、设计动作等。2. 进行请学生按角色到讲台上进行表演，如有的同学因为紧张把台词忘了，老师可以从旁提示一下。一组表演完了，轮换下一组。3. 总结老师仅就主要语言项目给以重复和强调，对同学的表演进行鼓励，对影响交际的错误给以纠正。,表演节目案例： 小话剧：你哪儿受伤了？ 练习目的： 1.练习道歉。 2.活用学过的语言项目“走不动了”、“背不动”、“来不及”等。 教师先介绍场景、分配角色。让学生A扮演骑自行车的小伙子，学生B扮演行路人（学生B可以是个胖一点儿的学生），学生A骑车把B撞到，B倒地，被撞得很厉害。A: 实在对不起，你怎么样了？B: 哎呀，我的腿大概被你撞坏了，疼得很厉害，哎呀A: 怎么办
28、呢：我送你去医院吧？B: 我动不了，也起不来。,A: 我把你扶起来，背你上医院吧。B: 好吧。A: 哎呀，你太重了，我背不动呀！B: 那怎么办呢？哎呀，快疼死了。你快叫一辆出租汽车吧，要不，我就要疼死了。A: 好，我去叫。TAXITAXI！到了中级阶段，可以组织学生自编自演小话剧，训练学生用汉语来思考和活用汉语的能力。,课堂是有限的,而生活是却无限的,让学生把自己的生活提炼以后搬到课堂上来,可以激发学生的学习兴趣。 心理语言学认为,内在动机是取得学习成功的重要因素,而内在动机是由兴趣产生的,因此兴趣是学好语言的关键,它可以“启动教学”,在教学活动中渲染情绪、定向目标、引导注意。 不仅如此,表演
29、活动还能启示学生从自己的日常交际生活中去学习汉语,将学习融入生活。,5.课堂讨论即在教师的指导下，学生围绕一个中心议题发表自己的看法。在中高级口语课上，讨论是常用的练习方式。课堂讨论是训练学生用汉语思维和自由表达自己思想观点的好形式。讨论的题目应该是大多数学生关心的或共同感兴趣的，因为只有关心、感兴趣才能激发口头表达的欲望。讨论的目的是为了练习口语，因此，老师不应也不必对讨论做什么结论，总结只针对学生的语法错误。讨论适合于中高级阶段。,讨论的步骤是：步骤1：准备。 征求全班同学的意见，看大家对什么问题感兴趣，以便确定讨论题目。然后公布讨论题，确定讨论时间，学生准备发言提纲或发言稿。 教师应向学
30、生讲授发言时常用的句式或词语结构。诸如：“我认为”、“我对这个问题的看法是”、“我觉得”、“我同意不同意这种看法观点”等等。 步骤2：讨论发言。 老师尽量让每个人都有发言的机会，对发言过多的学生要适当控制，对怯于开口的学生要给与鼓励。发言者可以以手势、板书、图画等辅助手段来帮助发言，不会写的字词老师可以板书说明。 步骤3：总结。 纠正共同的语音、语调、语法错误，重复一些关键句式。,任务型教学法与交际法的联系与区别,任务型教学法是在交际法的基础上发展起来的，基本原则一致。 任务型教学法更重视任务，任务处于整个教学活动的中心地位，并以完成任务为评估标准。任务大纲 该教学法相信，当学生把注意力集中在
31、任务之上，而不是正在使用的语言之上时，他们将学得更好。 在用中学，在使用语言的过程中学会语言。 交际法没有这样的提法。,任务型教学法与交际法在教学模式上还是有区别的： 比如，交际法有一个现代语言交际大纲，学习成果的构成有5部分：功能项目、情景项目、话题、熟练度和文化，任务型教学法则没有这些东西。 再比如，任务型教学法提出课堂教学的三个步骤:,(1)任务前(per-task) 教师引入任务;提供完成任务的词语、句型。 (2)任务环(taskcycle) a.任务(task)-学生执行任务; b.计划(planning)-各组学生做报告任务的准备工作; c. 报告(reporting)-报告任务完成情况。 (3)任务后(posttask) a.通过录音等形式分析小组执行情况。 b.操练(Practice)-在教师指导下练习语言难点、句型。,
