1、语文课程与教学论,聂海燕,第一章,一、语文课程与教学论的学科性质、内容和学习方法 1、性质：与多学科交叉的应用理论学科。是中文师范类的专业课、入门课。是各项素养、技能的综合体现：（思维能力、理解能力、综合能力、分析能力、语言能力、书写能力、审美能力、想象能力、 绘画能力、 音乐能力、组织能力）。,2、内容 （1）学习新课程、新理念 （2）学习语文教学常规： 备课、 上课、听课、评课 （3）学习教法和学法 （4）学习在教学中发现问题、研究问题,3、方法 （1）明确学习目的：应用 （2）联系教学实际：实践 （3）联系各科知识：综合 （4）适时发现问题：研究,二、新课程的价值和取向价值：为了每一个学
2、生的发展取向：为了每一个学生的发展 1、强调教育民主平等、高质量 2、强调国际理解理念碰撞、融合 3、强调回归生活大语文观 4、强调关爱自然和谐统一 5、强调发展个性,第二章 语文课程与教学的发展,“语文”名称的演变(P28-36) 1904年奏定学堂章程（癸卯学制）-中国文学 1912年中学校令施行规则（壬子-癸丑）学制-国文 1920年国民学校令-国语 1949年-语文,一、古代语文课程与教学,“六艺”：礼、乐、射、御、书、数（P21） 古代教育使用的三类教材：儒家经典（五经、四书）、蒙学读物（“三、百、千、千”）、文选读本 （P22）,古代语文课程与教学的主要经验 识字教学 集中识字 韵
3、文化 联系儿童生活 激发儿童兴趣,阅读教学 熟读、精思、博览 评点法 写作教学 多读多写多改 先放后收,二、近现代语文课程与教学,值得借鉴的教学方法 启发式的贯彻与发展 精读与略读指导 文章作法指导 课外阅读指导,三、建国后的当代语文教育,改革开放后语文教改热潮 教师：于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生、章熊、斯霞、袁瑢等 教改实验项目了解以上教师及项目的特点及内容（P51-52）,21世纪初语文课程改革 语文教育的理念更新 语文课程目标的全方位建树 建设开放性的语文教材 学习方式的根本性改变 评价体系的全面实施,第三章 语文课程性质与目标,第一节 语文课程的性质与地位 一、语文课程性质认识发展的历
4、史 一是强调思想性，提出工具性(1956年大纲) 二是独树工具性，摒弃思想性(1963年大纲) 三是强调思想性，兼顾工具性(1978年、1987年大纲) 四是强调工具性，兼顾人文性(2000年大纲),二、语文课程的性质是工具性和人文性的统一,1.语文课程的工具性 认知的工具 表情达意的工具,2.语文课程的人文性体现了语文课程的内在意义和价值，着眼于学生的精神领域。 语文教育的本源-民族之根的教育 语文教育人文性的内涵-培养健康人格，体现对人的终极关怀,3.语文课程的性质是工具性与人文性的统一 要把“工具性”与“人文性”作为一个融合的整体来考虑，不能只偏重某一方面 工具性与人文性的统一，必须寓教
5、于文 找准语言文字的训练点 开展扎实有效的语言训练 不露痕迹的情感熏陶,三、语文课程的地位语文课程标准（实验稿）:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务制教育阶段的重要地位。”,语文课程的其它性质 综合性 社会性 文学性,第二节 语文课程改革的基本理念,一、全面提高学生的语文素养素质（先天)素养修养(后天） 1.语文素养：学生通过语文教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定水平。 2.语文素养的内涵 极强的语文能力（核心）：语文知识、语言积累、审美情趣、文化
6、品味、道德品质、学习方法、学习习惯等-学科素养,较强的在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力-基础素养 3.语文素养的特点 综合性 基础性 发展性冰山模型显性学力、隐性学力 （学力：学问的工夫造诣）,4.语文素养的培养 教学设计立体构想，全面提高语文素养（全面性） 分层教学，引导全员参与，面向全体学生（全体性）分层：较高要求一般要求最低要求,二、 正确把握语文教育的特点,1.重视语文课程人文因素的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的个体感受及独特体验 注意：“尊重学生在学习过程中的独特体验”与“注意教学内容的价值取向”是有机统一的 2.注重学生的语文实践能力的培养，在实践中学习语文,3.
7、重视培养学生的语感和整体把握能力 语感：感悟和运用语言文字的能力语言文字想象品读品评领悟积累运用（整体把握）,三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式,1.意义 2.特点 （1）自主学习：学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式 主动性 独立性,（2）合作学习：学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习 明确的合作动机 一定的组织形式、组织者 合作的时间 合作的具体分工 合作“成果”“合作”与“独立”是相辅相成的,（3）探究性学习：学生独立地发现问题、寻找解决问题的途径和方法，获得自主发展的学习方式 问题性 实践性 参与性 开放性 重点不
8、是探究结果，是探究过程,3.策略 （1）激活学生的内驱力，培养学生自主、合作、探究学习的意识激发兴趣 体会成功 鼓励质疑 （2）尊重学生个体，注重学习过程 （3）注重引导，教给方法和培养能力学生的主体地位要以落实教师的主导性为前提,四、努力建设开放而有活力的语文课程,1.拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用课内外融合的“大语文观” 2.注重全方位的开放，构建充满活力的语文课堂 3.实施“开放”的几个要求 敢于开放，同时把握好度 关注学生心理，遵循语文学习规律,第三节 语文课程目标 一、课程目标的定义 课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定
9、的教学任务和学科内容，使学生达到的培养目标。 语文课程目标就是从语文的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。,二、教育目的、课程目标、教学目标的关系 三者构成一个多层次的教育目标体系，课程目标处于中心地位，一方面体现教育目的，一方面规定教学目标。是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。 三、语文课程目标的发展趋势 强调知识突出政治强调能力突出训练强调素养突出人文,第四节 语文课程总目标,一、语文课程总目标 基于人的终身需要以及和谐发展所必须的基本语文素养二、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（2001年）的总目标,五个领域：阅读、写作、口语交际、 综合性学习 三个维度：知识和能力过程和方
10、法情感、态度和价值观 设计特点 层次性 交融性,三、普通高中语文课程标准（2003年） 通过高中语文必修课和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展，即“积累、整合”，“感受、鉴赏”，“思考、领悟”，“应用、拓展”，“发现、创新”。四、两个阶段总目标的区别与联系 区别 联系：都致力于学生语文素养的形成与发展；基本理念一致；设计维度相同,第五节 义务教育阶段语文课程目标,一、总体特点 四个学段：1-2年级、3-4年级 、5-6年级、 7-9年级 五个领域：阅读、写作、口语交际、综合性学习 三个维度：知识和能力过程和方法情感、态度和价值观,二、五个领域的具体目标 识字与写字目标 阅读目标 写作
11、目标 口语交际目标 综合性学习目标 学习要求：了解并掌握具体内容和目标特点,第六节 普通高中阶段语文课程目标,一、高中教育的性质 面对大众，与九年义务教育相衔接的基础教育 二、普通高中语文课程标准的特点 时代性 基础性 选择性,三、共同基础目标 两个部分：义务教育阶段获得的基本的语文素养、高中阶段获得的必需的语文素养 宏观的目标（三个维度）：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观 微观的目标：阅读与鉴赏、表达与交流 五个必修课程模块：语文1、语文2、语文3、语文4、语文5,四 独特功能目标 高层次的文学修养 阅读与品味 比较与研究 评论与创作 综合的语言文字学习与实践能力 高品位的文化修养
12、在选修课程涉及的五个系列学习中完成：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文化论著研读,第四章 语文课程设计,第一节 语文课程标准的历史发展 一、了解几个重要的课程标准或教学大纲的基本情况（P85-96) 二、为什么用“课程标准”代替“教学大纲”？ 1.课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么 2.课程价值从精英教育转向大众教育,3.课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展第二节 语文教材的建设及使用一、语文教材的概念P98-99 泛指性概念 特指性概念 专指性概念,二、语文教材的功能和要素 1.语文教材的功能 德智启迪 语文历练 语文积累 知识扩展,2.语文教材的
13、内容要素 范文系统 知识系统 听说读写、汉语知识、文体知识、文学知识 实践活动系统 助读系统,三、了解古代、近现代、当代具有代表性的语文教材P102-118。重点是21世纪新教材的特点。 四、语文教材的使用 1.教材是教学之本,2.用教材教而非教教材 “教材无非是个例子”重视例子超越例子 3.吃透编辑说明，了解教材特色 4.灵活处理教科书 合理,第三节 语文课程资源的开发和利用,一、掌握以下概念的含义 课程：是指一个国家或社会为实现一定的教育目标，并考虑到学生身心发展和接受能力，在各级各类学校所规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校内外环境的
14、全部内容。,课程资源：指有利于实现课程目标，形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。,语文课程资源的载体（生命载体和非生命载体） 生命载体:主要指掌握了语文课程素材，具有教育教学素养的专职教师，以及教育管理者、学科专家和课程专家等教育研究人员，还包括能提供课程素材的学生、家长、及其他社会人士。他们既是语文课程资源的重要生命载体，也是课程资源开发的主体。,非生命载体：指课程资源所依存的非生命的物化形态。主要表现为语文课程的各种教学材料的实物形态，包括纸张印刷品、电子音像品和网络制品，也包括教室、实验室、电教室、图书馆、布告栏等。,二、语文课程资源的开发 1.校外语文课程资源 自然性资源 社会性
15、资源 人文性资源 2.校内语文课程资源 关注教学琐事的教育价值 思考：假如你是一位乡村教师，你会在条件有限的情况下如何丰富你教学的课程资源？,三、语文课程资源利用的原则 优选性 适切性 四、语文课程资源利用的途径方法 依托语文教材（延伸、拓展、创造） 围绕学生独特的生活经历和体验 结合问题、课题和情境 建立转换协调机制,五、开发与利用语文课程资源应注意的问题 1.教师是最重要的课程资源 （学习、钻研、提高、创造） 2.语文教材不是唯一的课程资源 3.重视课程资源的合理配置与优化整合,第五章 语文教学设计,第一节 语文教学设计的指导思想 一、充分发挥师生双方在教学中的主动性 和创造性师生关系：平
16、等、理解、双向的人与 人的关系 二、努力体现语文的实践性和综合性学校、社区、家庭语文课程资源,三、重视情感态度和价值观的正确导向情感态度和价值观的内涵 四、正确处理基本素养与创新能力的关系 五、遵循学生的身心发展规律和语文学习 规律选择教学策略,第二节 语文教学设计的内容,语文教学设计的主要内容：确定教学目标、安排教学内容、组织教学过程、选择教学方法、创设教学情景、板书或演示设计、编写教学方案、组织教学评价等（P131）,一、确定教学目标1.确定教学目标的依据：课程总目标、阶段目标、单元目标；教学实际水平；改革要求。2.教学目标设计要求：促进学生个性发展；体现语文性质和特点；适应社会需要。,3
17、.教学目标的表述：行为主体是学生；行为动词可测量、评价、理解；行为目标陈述方式：结果性、体验性或表现性；必要时附行为条件；有具体的表现程度；目标表述要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。,“培养学生革命的骨气，提高学生写议论文的水平。”的语文教学目标的陈述是错误的，指出其错误，分析其错误原因。一般情况下，语文教学目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。语文教学目标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生，只有这样才能体现学生的主动性。上面的陈述的行为主体是教师，而不是学生。其次，行为动词尽可能是可测量的，可评价的，可理解的，以便于教学时把握和评价时适用，上
18、面的陈述不仅主体不对，而且也无法 测量和评价，故其陈述是错误的。,苏武牧羊 一、教学目标 知识与技能： 1、学习课文中的生字新词，理解“恭恭敬敬、旌节、气节、置之度外、屈指可数“等词语。 2、抓住句子中的关键词语来体会人物的思想品格。 过程与方法：自主学习，教师指导。 情感态度与价值观：感受与学习苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。,二、教学重点：对生字新词的理解，抓住句子中的关键词语来体会人物的思想品格。讲读课文的第五到第六节，苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。 三、教学难点：品味关键词语来体会人物的思想品格。
19、,二、安排教学内容 （三个维度、五个领域）1.教学内容设计原则：内容和形式统一原则； 发展智力原则；五个领域全面训练，各种能力协调发展原则；课程资源的优选和重构原则。,三、设计教学过程1.必须遵循两项基本原则：自主、合作、探究的学习方式；信息技术与语文课程整合。2.理解：自主学习特征 合作学习因素 探究学习语文教学过程的概念P1373.教育信息技术对教育施加影响的表现。,四、选择教学方法1.教学方法设计的依据：教学规律和原则、目标和任务、教学内容、教师素质、学生特点、组织形式、时间及设备条件。2.教学方法设计的原则：多样性 综合性 灵活性 创造性 优化组合3.单元教学理解：单元教学及其主要特点
20、、基本方式。,五、创设教学情景现代课堂教学情景有：课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学等。,六、设计板书或演示1.板书图示的功能、内容和形式2.板书图示的能力要素3.板书图示的美感要素,七、编制教学方案（常规教案） 课题计划：1.课题（或课文、作文、单元）题目2.授课年级、班别3.教学目标,4.教学设想（教学内容性质特点、重点难点、学情估计、拟采取的教学过程、方法、教具、教学时数）5.课时安排（各课时对上述目标和内容的分别安排）,课时计划（分课时写） 1.课型（依教学设计中各课时安排来确定） 2.教学目标（上述课题目标中安排在本课时达到的部分；要与教学内容的安排结合起来写
21、） 3.教学内容（本课时要让学生学习、理解、掌握的内容；要明确本课时内容的重点和难点）,4.教学步骤（具体的教学操作安排） 5.板书设计（本课时教学内容部分的板书） 6.教具使用（分别在各教学步骤中使用时说明） 7.教学后记（下课后反思实施情况，将教学效果与目标做比较，分析得失原因，记下反思结果）,八、组织教学评价 1.教学评价的涵义 2.评价的功能：测定学习成绩、鉴定教学效果、检验管理水平、获取反馈信息、预测发展方向。,3.评价的要求：考查学生实现目标的程度，检验学生的学和教师的教，完善教学过程，促进学生的发展，不强调甄别和选拔；突出整体性和综合性，全面考查学生语文素养；（客观性和主观性评价
22、）形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价；,定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价； 注意教师评价、学生自我评价与学生之间互相评价相结合； 根据学段目标要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。,4.评价的方式：目标检测、水平考查、选拔考试了解：教学评价应注意的问题,第六章 识字和写字教学,第一节 我国古代的识字与写字教学 自学 理解：集中识字韵文化正确处理“文道”关系,理解：速成识字；分散识字教学和集中识字教学；注音识字教学和韵语识字教学；部件析形、字族文和解形识字；字理识字。,第二节 现代识字与写字教学改革实验,第三节 识字写字教学的理念,一、激发兴趣，培养热爱祖国
23、语言文字的感情 二、识写分开，低年级多认少写 三、识用结合，引导学生走开放式识字之路,第四节 识字写字教学的内容与方法 一、汉语拼音教学 1.汉语拼音教学的内容和要求 学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能够读准音、认清形、正确书写 会认读四声 学会拼音方法，能准确地拼读音节 能正确书写声母、韵母和音节,认识大写字母，熟记汉语拼音字母表 能熟练地用音序检字法查字典 认识隔音符号 能借助汉语拼音读准字音，学会用汉语拼音帮助识字、正音、学习普通话 2.汉语拼音教学的方法 看、听、读、写、用,示范-观察-模仿法 比较法 直观演示法 游戏法 电教辅助法 歌诀法 3.汉语拼音教学的教学策略
24、汉语拼音知识与生活经验相结合,学生主体与教师主导相结合 尊重、信任学生 创设平等和谐的课堂教学氛围 设计丰富有趣的训练形式 掌握汉语拼音与发展能力相结合 赋予音节符号以意义 教给学生声韵成音的规律，掌握拼音方法 如在观察中对拼音进行类比与对比，掌握规律;对容易混淆的拼音，可用歌诀使抽象思维形象化,如：听广播 b b b，爬山坡 p p p，两个门洞 m m m，一根拐棍 f f f。 左下半圆 d d d，鱼儿跃起 t t t，一个门洞 n n n，一根小棍 l l l。 小鸽子 ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母鸡 j j j。 7个气球 q q q，切西瓜 x x x，像个
25、2字 z z z，小刺猬 c c c。 小蚕吐丝 s s s，织毛衣 zh zh zh，吃东西 ch ch ch。 石狮子 sh sh sh，一轮红日 r r r，一个树杈 y y y，一只乌鸦 w w w。,二、识字与写字教学的教学策略 1.灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 强调在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。主要内容是：阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端,2.恰当运用多种识字的方法，培
26、养学生的识字能力 笔画、结构分析法 组字归类识字法 比较辨析识字法 联义联想识字法 象形联想 指事联想 会意联想,形象识字法 通过儿歌、故事、谜语等方法，激发学生兴趣，调动学生的形象思维 结合生活识字法 游戏识记法 让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操等形式引入识字教学中。如拼一拼、画一画、编一编、说一说等。,3.讲究科学方法，提高写字教学的质量 指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则 培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观,“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。可采用“五步法”来教学： (1)看字形。(2)析结构。 (
27、3)记位置。 (4)练字体。(5)比好坏。,、训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯 朱子家训中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然” 最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。 养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。,第七章 阅读教学,一、什么是阅读？ 综合而言，阅读是读者从读物中取得意义的心理过程。 写作：心中之意笔下之言 阅读：笔下之言心中之意 阅读的境界：心灵的散步人生的探胜生命的运动交友、谈心.,阅读追求：人本对话朱光潜：“历览千载书，时时见遗烈” 在人本对话的过程中，在人格与精神层面上实现自我认识、自我分解、自我提升，从而在更大的精神空间中，实
28、现生命的运行。,人本对话是多层面的：读者（学生）与作者、作品主人公、编者、教师、同学的对话,第一节 阅读教学内容,理解： 1.义务教育和高中语文课程标准对阅读和阅读教学的基本性质和主要内容。 2.阅读教学的主要内容（三个指向）。 3.阅读习惯、阅读兴趣及其培养。 4.阅读能力的内容。 5.阅读方法及其训练。,第二节 阅读教学过程,理解： 1.教育史上有重大影响的教学过程（5个）。 2.阅读教学的常规过程：引导研读运用。 引导过程：预习解题介绍有关资料（作者、缘起、背景、影响、音像）谈话。 研读过程：感知（生字词、通读、了解内容文体、评点质疑）分析（结构、内容、技巧、语言、重点）综合（概括中心、
29、总结写作特点）。 运用过程：把知识转化为能力（解决新问题的迁移能力）。,第三节 阅读教学方法,教师、学生、教材、教学手段各因素之间存在着复杂的信息传递方式，不同的信息传递方式构成了种种不同的教学方法。 理解： 一、评点法和它的优劣以及适用范围。 二、谈话法及其运用要求。 1.讲究提问的艺术 2.正确评价学生的回答 3.正确对待学生的提问 4.正确处理集体提问和个别提问的关系,三、讨论法及其运用要求 明确目的，调动学生主动性和积极性，教师要有民主态度。 四、导读法及其运用 教师提出问题和要求学生认读、分析、综合互相质疑解难回答问题完成作业教师讲评。,五、练习法及其运用：设计练习（体现目标、知识和
30、能力，本于教材又有综合性、灵活性、创造性和迁移性）指导练习获取反馈调节校正检测评定。 六、读议讲练法及其运用要求（综合运用各法） 七、情境法及其运用要求：方式的科学化，内容的情境化；学生向文本学而非向教师学，学即练而非传授；教师的认识及能力不能代替学生学习。,第四节 语文阅读教学策略,（一）、阅读教学的目标观： 变“一维目标”为“三维目标” 一维目标：知识和能力 三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观,1.在教学指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，不是简单相加，是在阅读教学的一体化过程上实现的 2.实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口 3.在评价的方法上
31、，要采用综合评价的方法 （1）常规的口头和书面的测试方法相结合 （2）观察 （3）访谈,（二）、阅读教学的价值观：变“一元解读”为“多元解读” 1.要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个体的彰显和思想的解放营造良好的心理环境 （1）构建安全、民主、和谐的课堂生态环境，鼓 励学生标新立异 （2）教师要学会多层次、多角度的倾听 “杂音” “高音” “奇音” （3）善于捕捉有价值的争鸣问题，组织学生展开讨论,2.要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系避免两个误区：把”多元解读“误解为”多元 价值观“把”多元解读“误解为”多元标准“方法：先放后引，先求异后求同,（三）、阅读
32、教学的方式观：变“肢解分析”为 “整体把握” 1.传统阅读教学模式：解题识字、解词、析句分析归纳段意归纳文章中心思想总结写作方法 2.“整体把握”符合学生学习语文的认知规律和心理规律直观表象抽象具体,3.“整体把握”的方法是丰富多彩的如诵读法、思路教学法、单元教学法、表演法等 （四）、阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体” 1.积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生 （1）给学生充足的阅读时间,（2）为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁” 2.积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识被动接受型的同构解读主动批判性异构解读 （五）、阅读教学的过程观：变“传话”教学为
33、“对话”教学 1.“对话”教学包括“阅读对话”和“教学对话”,“阅读对话”：读者与文本的主体之间的对话过程，有“师本对话”和“生本对话” “教学对话”：“师生对话”和“生生对话” 2.阅读教学中如何进行有效的对话教学？ （1）建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提 （2）师生共同走进文本，是进行有效对话的基础,3.抓生成性教学，是进行有效对话教学的关键 “传话”教学的重要特征是“预定性” “对话”教学的重要特征是“生成性”,第八章 写作教学,一、传统作文教学思想的反思 1.作文教学要突破条条框框的禁锢，还学生自由写作的空间 叶圣陶：作文的本意是”求诚“ 作文”立言“先在”立人“，”立人“以德
34、，”做人“以诚，”立言“也如此,2.作文的源泉在于生活，在于发现 3.读写结合仍是作文教学训练的途径 4.养成学生修改作文的能力，仍是提高作文能力的关键,二、作文教学新理念 1.重视学生认识世界、认识自我的过程 2.重视砥砺思想，涵养情感 3.重视学生个性发展及创新意识的培养 4.培养写作能力，以适应社会实际需要,三、作文的能力训练 1.观察能力（注意力、鉴别力、联 想力） 2.积累能力 3.感受能力（独特、敏锐、深刻、细腻） 4.思考能力 5.审美能力（形象性、情感性、功 利性、真实性）,四、作文技能训练 1.审题立意能力训练 立意的要求：正确、鲜明、深刻、新颖 2.选材剪裁能力训练 3.布
35、局谋篇能力训练 布局谋篇的要求：完整、严谨,4.语言运用能力训练 文章语言的基本要求：准确简洁、鲜明生动 5.运用表达方式能力的训练 6.作文修改能力训练,五、作文教学的基本过程(第二节),一、教师引导，学生定向 写作训练前向学生提出明确的训练目标，引发学生感受和表达的需要。 二、教师指导，学生写作 1.写前指导的内容和目标：审题、立意、取材、构思；激发兴趣，开拓思路，留下思考想象空间。 2.写中指导：帮助学生解决执笔难的问题和指导学生自改作文初稿。,三、教师批改，学生参与 1.作文批改：批，属思想内容、篇章结构、语言风格和写作态度方面问题，要有重点、有分析；改，属字、词、句、标点方面的问题，
36、有增、删、换、调四法。 2.作文批改要求：有针对性，讲求实效；多批少改；内容兼顾形式。 3.写好作文批语：表扬的语言要有激励性，批评语言要有幽默性，评语句式要恰当。 4.作文批改方式：师批改、生批改、师生共批改 四、交流讲评，互相沟通：讲评要有重点，要发挥多种功能，要调动学生积极性。,六、写作训练方式(第三节）,（一）单项作文训练：锻炼语言，开阔视野 观察笔记写出主观感受，有思想感情的内蕴。 （二）命题作文训练 1.命题作文及其优缺点；2.命题的常用方法。(三)材料作文训练 1.材料作文及其训练价值。 2.材料作文的分类：事实材料多侧面多角度思考选好角度；观点材料直接提出论点；寄寓性材料由表及
37、里分析提示出寓意。 3.拟题训练（6种方式）。,(四)想象作文训练 关联式（联想）、扩展式、延伸式、假想式、寓意式、科幻式 (五)话题作文训练 1.话题作文及其与供材料作文的区别。 2.话题作文训练要点。 (六)研究性作文训练 1.研究性作文及其优缺点。 2.研究性作文的训练要点。（5环节） (七)自主作文训练 自主作文及其训练方式,七、作文教学基本策略 1.从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材教师积极引导，并教给学生有关观察的方法 第一、善于引导学生观察生活中的小题材,第二、要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来 进入中年级以后，重点应放在随机观察上第三、要引导学生将平时观察到的生活
38、素材定期进行归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的,第四、要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识2.从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路 生活是写作的源泉，阅读是写作的基础第一、为学生的阅读提供丰富的源泉,第二、运用统一的“阅读卡” 第三、定向的专题阅读与自由阅读相结合 3.抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度 “小练笔”：围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的练习，是减缓作文坡度的阶梯。 在表达形式和方法上，可按照如下步骤进行：摘录式练笔记叙式练笔（由短到长）心得式练笔感想式练笔（抒情、议论）,4.拓宽训练
39、的时空，适当增加作文的训练量（1）、从训练时间上看，教师要引导学生从课上走向课下，克服为文而文的倾向（2）、从训练空间上看，教师要开展形式多样的活动，拓宽作文训练的渠道1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力,A 绘画 B实验 C制作 D操练 E表演2）充分挖掘课文中的作文资源，培养学生的创新能力 A 情节扩展式 B 文尾续写式 C 多向改写式 D 图文转换式 E 相关迁移式,3）在学校和班级的板报墙报上开辟“自由谈”、“小评论”、”心里话“、”新发现“等栏目 4）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会 5）结合课外阅读，看电影和电视，指导学生写读书
40、笔记，评论电影（电视）的内容与人物等 5. 强化创新思维训练，培养学生的创新能力,根据创新思维的特性（发散性、变通性、独特性），科学地安排创新思维的训练 (1)、冲破思维定势，训练学生思维的发散性 1）同一题目多角度选材 2）同一中心多种选材 3）同一材料多种立意 4）同一材料多种体裁,(2)、启发相关联想，训练学生思维的变通性 (3)、充分展示个性，训练思维的独特性 教师要善于引导学生”换位思考“，运用”批判的眼光”思考 选材：反向思维 立意：审美立意,6.构建新的作文教学模式，提高作文教学的效率营造氛围，诱发创新的热情放胆表达，拓展创新思维的空间交流合作，激活创新思维的火花评优激励，激发新
41、的创新动机,第九章 口语交际教学,一、口语交际是社会发展的需要 1.对规范性要求越来越高 2.对艺术性要求越来越高 3.对专业性要求越来越高,二、口语交际教学的基本理念 1.情境化 2.互动化 3.生活化 4.个性化,三、口语交际教学的具体要求和基本方法 要求：交际的态度、语音辨识力、话语记忆力、话语理解力、话语评判力、口语表达力、口语应对能力。 方法：情境性、互动性、综合性；听讲、诵读、复述、答问、讲故事见闻、演讲、即席发言、讨论辩论、创设生活场景。,四、口语交际的教学策略 1.创设交际情境，激发学生交际的兴趣 创设的情境既要有形象性、情感性，又要对交际具有挑战性和诱发性，从而使学生产生急于
42、交际的欲望,2.拓宽实践的途径，提高学生口语交际的能力 上好口语交际课 结合读写教学，引导学生进行交际实践 组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际,3.注重互动过程，让学生真正成为交际的主人 口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”,第十章 语文综合性学习教学,一、语文综合性学习的含义 是指以培养学生主动求知、勇于探索、勇于创新、勇于实践的能力为目的，通过“语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”,实现学生自主学习的过程。,二、综
43、合性学习的主要特点整体性：知识与能力整体发展， 沟通其他课程，与实践结合；自主性：自定目标，合作策划，协调实施，注重探索过程；开放性：跨领域学习。,三、综合性学习的基本目标四个层次（四个学段，注意第四学段的目标） 四、实施综合性学习的基本方式 五、综合性学习与教师素质：扎实的专业知识和广博的相关学科知识、教育学心理学知识、相信学生能力、计划性、运用现代教育技术,五、综合性学习的教学策略 学习的形式要体现活动性 活动的内容要体现学科性 活动的过程要很凸现主体性,活动的类型与方式要体现多样性 知识积累型这种类型的活动往往是语文课堂教学活动的延伸，其形式有专题讨论、图片展览、巧找规律、记者招待会、咨
44、询站、听广播看电视、听讲座、听介绍(如作者故事等)、读书读报、心得交流、学法交流等,才艺展示型这种类型的活动主要以培养和提高学生的艺术素养为主，其形式主要有课本剧表演、影视评论、编报作图、诗歌创作、朗诵演讲、续编改编故事等。 趣味型这种类型的活动主要让学生在富有趣味性的活动中增长知识，提高语文综合能力，其形式主要有猜谜识字、成语游戏、语文病院、戏走迷宫、智力竞赛、找朋友等。,实践操作型这种类型的活动主要是引导学生把从语文课堂中学到的基本知识和基本技能灵活运用于课外实践活动之中，从而提高学生的语文综合素质，其形式主要有采集标本、科学实验、实地考查、动手制作、参观访问等,第十一章 语文教学中学生和
45、教师主体的发展,一、语文教学中学生主体性的发展 （一）语文教学中学生非智力因素的发展 1.动机教育外力冲击、个人需要、社会需要 2.兴趣培养理趣、情趣、乐趣 3.感情引导情绪、情感、情操 4.意志训练决心、信心、恒心注意力,（二）语文教学中学生智力因素的发展 1.语感质感、敏感、通感、幽默感、美感 2.记忆有意、无意；机械、意义 3.思维形象思维、求异思维、创造思维 4.想象再造性想象、创造性想象 5.右脑开发观察、想象,（一）先进教育观念 1.职业道德热爱教育、热爱学生、业务求精 2.形象自塑道德、学识、美感及其欣赏 3.教师教态亲切型、严肃型、活泼型、拘谨型、随意型、冲动（波动）型,二、语
46、文教学中教师主体性的发展,(二)教师专业能力 1.教学能力设计、实施、评价、研究、组织和管理 2.综合性能力教学语言、教学应变、现代教育技术 三、语文教学研究 1.研究的意义特点教促进研，研提高教 2.语文教学研究内容教材、教法、教育理论,语文教学常规,一、备课1.钻研教材2.了解学生3.选择教法4.研究学法5.编写教案,教案编写的基本格式课题教材分析(设想）教学目标（教学要求）教学重点、难点教学方法教具准备教学时间教学内容及教学过程板书设计作业设计,苏武牧羊 一、教学目标 知识与技能： 1、学习课文中的生字新词，理解“恭恭敬敬、旌节、气节、置之度外、屈指可数“等词语。 2、抓住句子中的关键词
47、语来体会人物的思想品格。 过程与方法：自主学习，教师指导。 情感态度与价值观：感受与学习苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。,二、教学重点：对生字新词的理解，抓住句子中的关键词语来体会人物的思想品格。讲读课文的第五到第六节，苏武在极其艰难的困境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。 三、教学难点：品味关键词语来体会人物的思想品格。,四、教学时间：两课时 五、教学过程第一课时 一、揭示课题 1、出示插图，认识苏武 板书：苏武 、简介：苏武和西汉的历史背景，及两 国的关系。 3、理解课题,二、整体感知 、听课文录音： 思考：课文中有几次写到
48、旌节？ 苏武又是怎样对待这支旌节的？ 、交流板书 （）苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭敬敬地接过来。 理解：旌节 板书 板书：接 指导朗读：读出苏武郑重其事的态度。,（）苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！“ 板书：握 指导朗读：读出苏武宁死不屈的精神。 （）苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！“ 板书：举 指导朗读：读出苏武内心极其愤慨的语气。,过渡：看来，这两次斗争无论匈奴王是威逼还是利诱，都无法使苏武屈服。在这种情况下，他又生出了一计。那便是-苏武牧羊，那他
49、牧的是什么羊呢？第二课时 教学过程： 一、学习第三、第四重点节 （1）轻声自由读读第4小节，看看你能读懂些什么？,（2）学生交流。 （3）小结：你看，这真是一个毒计，匈奴王真是阴险狡诈呀！但苏武又是怎样面对的呢？ （4）学生默读第五节，划出让你感动的句子。 （5）逐句出示，加以理解。 A、北海边野草遍地，没有人烟，惟一和苏武作伴的，就是那支旌节。 （内心是孤独的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一种坚定的信念。）,二、上课1.导课2.新授3.结课 一堂好课的标准目标明确、准确内容正确、充实，抓住重点、难点、关键方法适当，善“启”善“导”结构完整、教学机智言语清晰、富于感染力态度积极、配合默契,
