1、河西学院 教师教育学院,第八章 课堂教学,河西学院 教师教育学院,本章教学目标,5,4,3,2,学生能够大体把握教学思想产生与发展的脉络，能够对教学思想发展过程中出现的一些重要的思想及其理论进行说明与评价，并在此基础上，能够举例说明当代教学的新观念 。,学生能够简要说明教学理论的主要流派及其主要 观点，并能对其进行简要评价 。,学生能够举例说明教学设计的特征、依据与基本 的程序 。,学生能够简要说明教学设计的常用模式及其基本 特点 。,态度,学生能够解释教学、教学设计和教学策略的内涵 。,1,河西学院 教师教育学院,本章教学目标,9,8,7,学生能够简要说明教学策略的特征 。,学生能够举例说明
2、不同类型知识的教学策略 。,学生能够简要说明几种主要的课堂教学策略及其 运用 。,态度,学生能够具体说明教学设计的基本内容（包括教学目 标设计、教学内容涉及、教学时间设计、教学措施设 计等）和方法，并能针对具体内容尝试进行设计 。,6,河西学院 教师教育学院,本章教学内容及学时分配,课堂教学策略,教学概念的理解；教学思想的产生和发展；教学理论及其主要流派 。,课堂教学设计,教学与教学理论,教学设计的含义、特征、依据基本程序、模式、基本内容和方法。,教学策略的内涵、特征；不同类型知识的教学策略；几种主要的课堂教学策略及其运用。,3课时,3课时,2课时,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理
3、论,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,一、教学概念的理解（一）教学的含义 苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。” 布鲁纳认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。” 王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” 李秉德认为，“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动，进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”,河西学院 教师教育学院,
4、第一节 教学与教学理论,一、教学概念的理解（一）教学的含义 这些观点的共同之处：第一，都强调教师教与学生学的结合或统一，即教师教和学生学是统一活动的两个方面，是辩证统一的。一是教不同于学，在课堂情境中，教主要是教师的行为，学主要是学生的行为。教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程。二是“教”和“学”相互依存，相辅相成。第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。第三，都指出了教学对学生全面发展的功能。,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,一、教学概念的理解（一）教学的含义 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和
5、对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,教学与教育,教学与智育,教学和教育既相联系又相区别，是部分和整体的关系。教 育包括教学。向学生进行教育除教学外，还通过课外活动、生 产劳动、社会途径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作 的一个组成部分，是学校教育的中心工作。学校教育工作除教 学外，还有德育工作、体育工作、后勤工作等。,智育是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径，但却 不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学 要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成 德
6、育、体育、美育等的任务。将教学等同于智育，容易导致对智 育途径和教学的功能产生狭隘化甚至惟一化的片面认识 。,（二）教学与相关概念的关系,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,教学是适应并促进社会发展的有力手段。通过教学活动，个体可以基本掌握人类历史经验的精华，促进身心健康发展，使个体获得发展。,教学是培养学生个性全面发展的重要环节。教学促进学生智、体、美、劳诸方面的发展，紧密结合科学知识的传授和学习进行。,一、教学概念的理解 （三）教学的功能,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,二、教学思想的产生和发展（一）古代教学思想精华 学记“教学”最早见于尚书兑命，先学后教、教中
7、有学的双方面活动 苏格拉底的启发性教学方法“产婆术”。,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,二、教学思想的产生和发展（二）近代教学思想精华 梁启超：提出趣味教学思想，主张学生“乐知”；强调联系实际，使学生有所“发明”；推行自动、自主、自治、自立教学法。蔡元培：强调重视学生“自动自学、自助自研”能力的培养，反对单方面的灌输和讲授。陶行知：极力主张把“教授法”改为“教学法”，“教学”的本质含义即为“教学生学”。,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,二、教学思想的产生和发展 （三）当代教学的新观念,1.从重视教师向重视学生转变,2.从重视知识传授向重视能力培养转变,3.从重视
8、教法向重视学法转变,4. 从重视认知向重视发展转变,5. 从重视结果向重视过程转变,6. 从重视继承向重视创新转变,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,三、教学理论及其主要流派（一）教学理论的一般概述1.教学理论的概念教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描绘性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,三、教学理论及其主要流派（一）教学理论的一般概述2.教学理论形成和发展的脉络（1）教学理论的形成
9、教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成。这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是教学理论形成的标志。学记 最早论述教学理论的专著。,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,三、教学理论及其主要流派（一）教学理论的一般概述2.教学理论形成和发展的脉络（1）教学理论的形成在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯，认为“教学论”就是“教学的艺术”。赫尔巴特认为“教育学”主要是指教学方法和学生管理两方面。教育性教学是赫尔巴特教育学的核心，他第一次明确提出这一概念，把道德
10、教育和学科知识教学统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论：清楚、联想、系统和方法。,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,三、教学理论及其主要流派（一）教学理论的一般概述2.教学理论形成和发展的脉络（2）教学理论发展的线索赫尔巴特的理论体系得到补充与修正为五阶段，即准备、提示、联想、概括与运用。 赫尔巴特学派教学理论 传播（哲学取向的教学理论和心理取向的教学理论） 产生行为主义教学理论、认知教学理论和情感教学理论。,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,情感教学理论,哲学取向的 教学理论,行为主义 教学理论,认知教学理论,（二）当代主要教学理论流派,河西学院
11、 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,三、教学理论及其主要流派（二）当代主要教学理论流派1.哲学取向的教学理论 哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,三、教学理论及其主要流派（二）当代主要教学理论流派1.哲学取向的教学理论 基本主张：（1）知识道德本位的目的观。 （2）知识授受的教学过程。（3）科目本位的教学内容。 （4）语言呈示为主
12、的教学方法。,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,三、教学理论及其主要流派（二）当代主要教学理论流派2.行为主义教学理论（1）预期行为结果的教学目标。（2）相倚组织的教学过程。所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。（3）程序教学的方法。 “直线式” 和“分支式”,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,三、教学理论及其主要流派（二）当代主要教学理论流派3.认知教学理论这种理论认为，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。布鲁纳的认知结构教学理论，其理论的基本主张为：（1）理智发展的教学目标。 （2）动机结构序列强化原则。（3
13、）学科知识结构。 （4）发现教学方法。,河西学院 教师教育学院,第一节 教学与教学理论,三、教学理论及其主要流派（二）当代主要教学理论流派4.情感教学理论人本主义心理学家认为，真正的学习涉及到整个人，真正的学习经验能够促使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特质。教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。罗杰斯的非指导性教学就是代表，其基本主张：（1）教学目标。 “充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人”。 （2）非指导性教学过程。包括：确定帮助的情景；探索问题 ；形成见识 ；计划和抉择 ；整合 。（3）意义学习与非指导性学习。 （4）师生关系的品质。包括真诚、接受、理
14、解 。,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,一、教学设计的含义与特征（一）教学设计的含义教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础。,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,凸显性,（二）教学设计的特征,综合性,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,6,5,4,3,2,确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、 技能和学习动机、状态等 。,分析学生
15、从起点状态到终点状态应掌握的知识技能或形成的态度与行为习惯 。,考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习 指导。,考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈 。,考虑如何让对教学的结果进行科学的测量与评价。,态度,规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可 观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。,1,三、教学设计的基本程序,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,教学设计的基本要素,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,四、教学设计的模式最著名的系统化教学设计过程模型是迪克和凯瑞提出的。加涅的教学设计原理1992年引用了该模型，它代表了教学设计的一般过程。凯瑞和迪克提出的
16、教学设计过程模型包含九个环节和最后的信息反馈成分，这些环节是教学设计者在进行有效教学设计时需运用的一些步骤和技术。,河西学院 教师教育学院,确定教 学目标,编制标准参照测验,进行教 学分析,分析学生 与情境,设计和选择教学策略,陈述行为目标,修改 教学,选择或开发教学策略,设计和进行总结性评价,设计和进行形成性评价,图：迪克和凯瑞的教学设计过程模型,第二节 课堂教学设计,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,四、教学设计的模式评价：这一模式是基于一般教学过程的教学设计，也是一个以学生为中心的设计过程，其特点在于：强调学习任务的分析以及起点能力的确定；教学设计是一个信息反馈的过程，需要教
17、师不断地进行分析、评估和修正。,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,教学设计的基本内容,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,五、教学设计的基本内容和方法（一）教学目标设计1.教学目标设计的含义教学目标设计是对教学活动预期要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件，因为：（1）教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果。（2）教学目标是评价教学效果的基本依据。（3）教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的手段。,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,五、教学设计的基本内容和方法（一）教学目标设计2.教学目标设计的
18、步骤,（1）钻研课程标准，分析课程内容。,（2）分析学生已有的学习状态。,（3）确定教学目标分类。,（4）列出综合性目标。,（5）陈述具体的行为目标。,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,教学目标的表述,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,五、教学设计的基本内容和方法（二）教学内容设计 1.陈述性知识及其教学设计陈述性知识主要是有关“是什么”的知识。这类知识可分为：（1）有关事物的名称或符号的知识；（2）简单命题知识或事实知识；（3）有意义命题的组合知识，即经过组织的的言语信息。如数学、物理中的基本事实、概念、命题、原理等，化学中的元素符号、分子式、化学反应方程式，体育中的
19、动作要领等，历史、地理中的人物、事件、地点、时间等，都属于陈述性知识。,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,五、教学设计的基本内容和方法（二）教学内容设计 1.陈述性知识及其教学设计在陈述性知识的教学设计中，要将设计的重点放在如何帮助学生有效的理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。注意：（1）找出新旧知识之间的结合点，讲清二者间的相互联系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识。（2）对学生的学习准备状态做认真分析。（3）恰当引入教学媒体。,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,五、教学设计的基本内容和方法（二）教学内容设计 2.程序性知识及其教学设计
20、程序性知识是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识。程序性知识的教学设计确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。为达成这一目标，程序性知识教学要有充分的练习设计。在设计概念练习时，应注意充分应用正反例。,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,五、教学设计的基本内容和方法（二）教学内容设计 3.策略性知识及其教学设计策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识，是有关个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。这类知识是渗透在各科学习之中的，没有专门和具体的学科内容。
21、策略性知识的水平：较低级的一般学习活动的策略知识，如控制与调节注意的策略、记忆策略和提取策略；较高级的为创造思维策略知识，这类策略往往是因时、因人、因内容而异的一个推理过程，难以程式化，目前尚未明确分类。,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,五、教学设计的基本内容和方法（二）教学内容设计 3.策略性知识及其教学设计根据策略性知识的特点进行教学设计，重在注重对学生进行认知策略训练。例如，通过提问控制学生的注意，使之逐步由外界控制变成自我控制；教会学生在听课和看书时如何做笔记；还可以教会学生如何将知识加以组织与意义加工，促进和便于回忆。,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,五、
22、教学设计的基本内容和方法（三）教学时间设计1.把握好整体时间分配。2.保证学生的实际学习时间。3.科学规划单元课时。4.注意学生的专注学习时间。5.防止教学时间遗失。,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,五、教学设计的基本内容和方法（四）教学措施设计1.教学方法的选择与设计首先，要明确选择教学方法的标准。其次，尽可能广泛了解有关新的教学方法，以便自己选择。第三，对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较它们之间的特点、适用范围、优越性和局限性等。,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,五、教学设计的基本内容和方法（四）教学措施设计2.教学媒体的选择与设计选择的依据：（1）教学
23、目标。（2）教学对象的特点。（3）媒体的技术特性。（4）经济条件。,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,五、教学设计的基本内容和方法（四）教学措施设计3.课堂教学结构的确定（1）选取教学环节。（2）具体设计课堂教学各环节的组织。（3）对各教学环节的设计进行“统调” 。,河西学院 教师教育学院,第二节 课堂教学设计,五、教学设计的基本内容和方法（五）教学评价设计教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。,河西学院 教师教育学院,第三节 课堂教学策略,河西学院 教师教育学院,第三节 课堂教学策略,一、教学策略的内涵教学策略是为了达成教学目的完成
24、教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。,河西学院 教师教育学院,第三节 课堂教学策略,一、教学策略的内涵第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。 第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。,河西学院 教师教育学院,第三节 课堂教学策略,层次性,调控性,灵活性,操作性,整体综合性,指向性,教学策略 的特征,河西学院
25、 教师教育学院,第三节 课堂教学策略,三、不同类型知识的教学策略（一）陈述性知识的教学策略,教学策略,激发学习的动机,促进知识的理解和保持,利用学习目标的激励作用,激活原有的知识,引发认知冲突,利用学习动机迁移原理,对知识进行深加工,在改组、扩充和更新知识时加强理解，促进保持,河西学院 教师教育学院,第三节 课堂教学策略,三、不同类型知识的教学策略（二）程序性知识的教学策略,教学策略,分析学习任务，找出必备技能,进行有效的练习,选择合适的练习方法；精选练习内容；及时反馈；身体练习和心理练习相结合。,加强理解,示范和讲解相结合；降低示范速度；防止信息负担过重。,河西学院 教师教育学院,第三节 课
26、堂教学策略,三、不同类型知识的教学策略（三）策略性知识的教学策略1.专门教学与渗透教学相结合2.选择合适的教学内容3.进行具体的训练制定一套外显的、可操作的训练程序；训练不宜密集进行。给学生提供反馈信息。引导学生评价策略的有效性。鼓励学生在不同的情境中运用策略。进行策略监控训练，保证新学策略的运用。引导学生生成适合于自己的心策略。,河西学院 教师教育学院,第三节 课堂教学策略,四、几种主要的课堂教学策略及其运用（一）讲述策略1.讲述的含义、特点讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。,讲述的特点,从信息传播方向看，具有单向性,有利于教师充分发挥主导作用,河西学院
27、 教师教育学院,第三节 课堂教学策略,四、几种主要的课堂教学策略及其运用（一）讲述策略1.讲述的含义、特点 。,讲述的缺陷,课堂交流沟通单调，气氛沉闷,不利于学生个性的发展,对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高,学生在教学过程中的主体地位落实难，极易形成学生学习被动的习惯，独立创新精神的培养不够。,河西学院 教师教育学院,第三节 课堂教学策略,四、几种主要的课堂教学策略及其运用（一）讲述策略2.讲述的一般程序步骤第一阶段：介绍讲述纲要。 第二阶段：详述内容。要尽可能的与学生原有的知识基础发生联系，符合学生的接受能力。同时，讲述要注意带有启发性。第三阶段：综述要点。,河西学院 教师教育学院
28、,第三节 课堂教学策略,讲述策略误用的表现,给教师的建议,过短的时间内呈现了过多的新知识；讲述时间太长，超出了 学生有意注意的时限；讲述内容缺乏组织性、逻辑性；讲 述不顾及学生原有的知识基础，或对学生知识准备做想当然 假设；讲述时没有激发起学生有意义的理解知识的心理倾向。,语意准确。（普通话，避免使用方言）语词恰当.（运用专 业词汇）语速适中。（200-300字/分钟）,3.讲述策略的运用,河西学院 教师教育学院,第三节 课堂教学策略,对话策略的含义,对话策略的功能和特点,对话是指课堂教学中师生、生生之间的互动交流， 目的在于通过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握、 各种能力的培养和提高。,诱
29、发学生参与教学，体现学生的主体性；提供练习和反馈 的机会，有利于学生对知识的巩固，也为教师针对教学实 际情况作为行为调整提供线索；有助于学生学习结果的迁 移，培养学生的能力；活跃课堂气氛。,（二）对话策略,河西学院 教师教育学院,第三节 课堂教学策略,四、几种主要的课堂教学策略及其运用（二）对话的策略2.对话策略的形式（1）问答策略及其运用问答策略也叫提问策略。根据师生在问答活动中参与程度、支配权力的不同，有两种主要的表现形式：问答和“对话式”回答。两者的区别,河西学院 教师教育学院,第三节 课堂教学策略,四、几种主要的课堂教学策略及其运用（二）对话的策略2.对话策略的形式（1）问答策略及其运
30、用提问行为由发问、候答、叫答、理答四个环节组成。给教师的建议：发问策略。问题要清晰，措辞要精练、具体明了，一次只提一个问题；保证高认知水平问题的适当比例；与学业有关问题的发问频率应维持在较高水平；依照具体目的，合理安排低认知水平和高认知水平问题的次序。候答策略。教师发问之后，等候3-5秒钟，给学生以思考问题、组织答案的时间。,河西学院 教师教育学院,第三节 课堂教学策略,四、几种主要的课堂教学策略及其运用（二）对话的策略2.对话策略的形式（1）问答策略及其运用叫答策略。保证每个学生有尽量多且均等的回答机会。理答策略。学生回答不同，教师的理答策略也要有所不同。对于学生迅速而坚定的正确回答，要表示
31、肯定，必要时给予表扬，或对正确回答作进一步解释，或追问一个问题；对于不正确的回答或不回答，先要弄清造成这个情况的原因，采取适当的措施，如探问、转向等。,河西学院 教师教育学院,第三节 课堂教学策略,四、几种主要的课堂教学策略及其运用（二）对话的策略2.对话策略的形式（2）讨论策略及其运用讨论是班级成员之间的一种互动交流方式，目的在于通过交流各自观点形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。其优点有：培养学生批判性思维能力来帮助学生自己解决问题；培养人际交流技巧等。缺陷：不易控制，耗时、讨论结果难以预料。注意的问题： (1)确定讨论问题。（2）讨论过程中教师要指导和调节。（3）做好总结。,河西学院 教师教育学院,Thank You !,
