1、理论基础,现代教育技术,第二章 理论基础,理论基础,章节引言,在长期发展历程中，由于新技术不断涌现、新理论不断更替，教育技术的内涵得到不断的扩充与完善。时间的凝练构筑了教育技术的理论基础，指引着教育技术的发展方向。这些理论基础包括传播理论、学习理论、教学理论和系统科学理论。 本章旨在对上述教育技术理论基础作一个详细的阐述：传播理论，对教学传播过程中各要素、流程与效果进行分析；学习理论，介绍二十世纪几大学习理论行为主义、认知主义、建构主义的主要观点和代表人物；教学理论，列举常用的教学理论以对教学产生指导作用；系统科学理论，以宏观的视角分析教学过程，提供解析教育技术的新视角。,理论基础,思维导图,
2、理论基础,理论基础,传播理论 学习理论 教学理论 系统科学理论,理论基础,传播理论,传播概述 传播模式 拉斯韦尔模式 香农韦弗模式 奥斯古德施拉姆模式 教育传播,理论基础,传播概述,传播指的是信息的流动过程 传播学在二十世纪美国确立 代表人物：拉斯韦尔、卢音、霍夫兰、拉扎斯菲尔德、施拉姆 分类：人际传播、组织传播和大众传播 亚里士多德提出传播过程中涉及到五个要素：说话者、演讲内容、听众、场合及效果,理论基础,传播模式,拉斯韦尔模式 解读：即5W模式。Who，指信息的传播者；Say what，指传播的信息内容；In which channel，指信息传递中运用的中介媒体等；To whom，是信息
3、的受传者，也是传播的目的地；With what effect，“效果”，是信息对受众产生的影响。 优点：明确了传播学研究的五大研究领域： 控制研究，内容分析，媒介研究，受众研究，效果分析。 缺点：首先，它将传播过程视为一个劝服的过程，即传播者通过传播过程去影响受传者，而忽视了传播过程的其它功能。其次，拉斯韦尔模式认为传播过程是一个单向的、直线的过程，忽视了传播过程中“反馈”这一要素。,理论基础,传播模式,香农韦弗模式 解读：由七个要素组成：信源，编码，信道，解码，信宿，反馈，干扰。 优点：是一种数学模式，为传播学研究带来了全新的视角；创造性的引入了“噪音”概念，让大家关注到传播过程中不速之客的
4、存在。 缺点：它虽然引入了“噪音”的概念，但是对噪音的分析不足；它虽然提出了“反馈”机制，但是对反馈也未进行深入的分析。而且，它本质上仍属于传统的线性传播模式，这让它常受批评，并制约了它的进一步应用。,理论基础,传播模式,奥斯古德施拉姆模式 解读：奥斯古德认为在人的传播系统中，个人同时发挥着传送和接收的功能，因此提出了突出强调人类传播的协商性和互动性的传播过程模式。 优点：奥斯古德-施拉姆模式是一个双向传播、且不断循环反复的模式，它的传受双方地位平等，不存在严格的区分，非常适用于人际传播领域。 缺点：在现实传播中，由于传受双方的社会地位、传播资源、传播能力以及传播时间等方面通常存在着差异，传播
5、往往是相当不平衡的。,理论基础,教育传播,教育传播的要素 四大要素：教育者、教学信息、教育媒体、受教育者 两个重要概念：教育环境、教育效果 教育传播的过程 确定教育传播信息阶段 选择教育传播媒体阶段 通道传送阶段 接收与解释阶段 评价与反馈阶段 调整再传送阶段 教育传播的效果,理论基础,学习理论,行为主义 巴甫洛夫 华生 桑代克 斯金纳 认知主义 皮亚杰 布鲁纳 加涅 建构主义 皮亚杰：发生认识论 维果斯基：文化历史发展理论,理论基础,行为主义,行为主义起源于20世纪初的美国，在20世纪前50年里在美国心理学研究中处于统治位置。 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。 行为主义也是卓有成
6、效的学术流派，产生了：巴甫洛夫的经典条件反射、华生的刺激-反应说、桑代克的试误说以及斯金纳的操作条件反射等著名的学说。,理论基础,巴甫洛夫,巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。 条件反射与无条件反射都属于反射，两者的根本的区别在于：前者是后天形成的，需要特定的条件；后者是先天固有的，是长期生物进化过程中形成的。 巴甫洛夫认为条件反射是一种具有普遍意义的大脑活动方式，是高等动物和人类对环境刺激的一种适应性反应。 条件反射理论是行为主义的重要理论来源，推动着行为主义的兴起与繁荣。,理论基础,华生,华生是美国著名的心理学家，被誉为行为主义的创始人。 华生提出了行为主
7、义的三大原则：心理学应该研究行为，而不是意识；心理学的研究方法也应该是客观的方法，比如观察法；心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。 华生对心理学的影响很大，他把行为主义与刺激反应心理学结成了一体，正式开创了行为主义的研究。,理论基础,桑代克,桑代克是美国的心理学家，他设计、进行了“猫开门”实验，并由此提炼出了他的主要学术观点。 他提出了试误说。他认为，学习的过程是一种渐进的、盲目的、不断尝试和减少错误，并最终在刺激与反应间形成联结的过程，人类的学习就是通过不断尝试错误的途径实现的。 桑代克根据他的实验，提炼出了三大学习规律，依次为：准备律；练习律；效果律。,理论基础,斯金纳
8、,操作性条件反射理论：斯金纳提出要注意区分“引发反应”与“自发反应”，并根据这两种反应提出了两种行为：应答性行为和操作性行为。 强化原理：如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。 程序教学：提出了程学教学的五大原则。小步子原则；积极反应原则；及时反馈原则；自定步调原则；低错误率原则。,理论基础,认知主义,认知主义，源于格式塔学派，是与行为主义相对立的学习论。 20世纪50年代，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，认知主义获得了蓬勃的发展。 认知主义学者认为，学习在于内部认知的变化，是一个比SR联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的
9、、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。,理论基础,皮亚杰,皮亚杰认为，人的认知发展依次经过四个主要阶段，每个阶段对应一定的年龄范围，拥有相应的行为特征。 感知运动阶段 前运演阶段 具体运演阶段 形式运演阶段,理论基础,布鲁纳,主要成就集中在：教学原则、表征理论和发现学习。 他认为教学原则可以分为四种： 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则,理论基础,加涅,加涅的成果比较丰富，包括有学习与记忆的信息加工模型、学习结果的分类、“九五矩阵”教学设计法等。 加涅提出了较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型，形象的反映了学习与记忆的内在过程。 他认为学习主要设计到三个系统的协同作用：加工系统
10、、执行控制系统、预期。,理论基础,建构主义,教育心理学中，建构是指学习者通过新、旧知识、经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。 在建构过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单的提取和套用原有的知识经验，而是要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。 皮亚杰和维果斯基的思想推动了建构主义的兴起。,理论基础,皮亚杰：发生认识论,皮亚杰是发生认识论的创始人。 皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。,理论基础,维果斯基：文化历
11、史发展理论,维果斯基从历史唯物主义的观点出发，提出了“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约。 维果斯基认为，存在两种心理机能：一是作为动物进化结果的低级心理机能，一是作为历史发展结果的高级心理机能。 维果斯基在分析心理机能由低级向高级发展的原因时，总结了三点途经。,理论基础,教学理论,布卢姆：掌握学习 巴班斯基：最优化教学 奥苏贝尔：有意义学习 布鲁纳：发现学习,理论基础,布卢姆：掌握学习,布卢姆认为，只要恰当优化、协调教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生（90%以上）都达到掌握水平，这就是掌握学习。 掌握学习的宗旨就是探究使学习材料为每个学生所掌握的一
12、种有效的学习方式。 布卢姆提出有助于掌握学习四种良好条件和方法 掌握学习的优点：增强学生的自信心；促进学生的心理健康；重视对课程中材料的真正掌握，破除分数至上的观念。 掌握学习的缺点：损害学生的灵活性与创新精神 ；所需时间较长。,理论基础,巴班斯基：最优化教学,在现代学校中，教学教育过程最优化，就是指选择一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。 巴班斯基提出最优化的四个准则： 在现代条件下，在形成知识、技能、技巧和形成某种个性特点方面，在提高学生教养水平方面，取得最大限度可能的结果。 为达到一定的效果,师生花费的必要时间最少。 为达到一定的结果，师生花费
13、必要的精力最少。 为在限定时间内取得一定的结果，花费经费最少。,理论基础,奥苏贝尔：有意义学习,奥苏贝尔将学习分为了机械学习和有意义学习；而要使学生的学习有价值，学习材料应该尽可能的有意义。 奥苏贝尔将有意义学习由简到繁分为了三个基本类型：表征性学习；概念学习；命题学习。 奥苏贝尔认为新的知识与学生原有知识之间存在三种关系：下位关系；上位关系；组合关系。 奥苏贝尔提出有意义学校的两条原则：逐渐分化的原则和整合协调的原则。,理论基础,布鲁纳：发现学习,布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
14、 在发现学习中，布鲁纳认为教师应该注意以下几个方面： 1、鼓励儿童积极思考和探索。 2、注意新旧知识的相容性。 3、培养学生运用假设、对照的技能。,理论基础,系统科学理论,信息论 控制论 系统论 系统科学理论与教育技术,理论基础,信息论,信息是事物的一种属性，描述事物运动的状态与方式。 信息论是运用概率论与数理统计的方法研究信息的计算、传递、变换、储存和使用等规律的科学。 信息论在教育技术领域的体现是探究教育信息的传递与反馈，以及信息内容的相关编排，即如何以有效的讯息形式呈现。,理论基础,控制论,控制是通过信息反馈，进行有效的操作，实现目的的一种活动。 控制论是研究各类系统的调节和控制规律的科
15、学，它研究生物体和机器以及各种不同系统相互通讯和控制的过程。 控制理论在教育领域的应用，被称为教育控制论，它旨在应用控制论的方法、手段和成果解决教育科学呈现的问题，促使定量研究方法在教育领域的广泛应用。,理论基础,系统论,系统是同类事物按一定的关系组成的整体，构成系统的各要素相互依存、相互作用，并与环境不断发生关系。 系统论是研究系统的一般模式，结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。 教育系统论把教育视为一个系统，认为对教育过程的研究，不应只研究独立的元素，更要研究各要素间的关系，协调好各类关系，从而各要素能相互协调、发挥作用。,理论基础,系统科学理论与教育技术,反馈原理：反馈就是由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。 有序原理：有序原理指系统内部各要素有其排列和组合的顺序、层次，其组织形式构成系统的结构。系统的结构决定系统的功能，不同的结构可以产生不同的功能。 整体原理：整体原理要求人们在研究问题时，要牢固树立全局、整体的观念，不仅要注意发挥系统中各部分的功能，更重要的是注意发挥各部分相互联系形成结构的功能，从而达到整个功能大于各种部分功能的总和。,
