1、说课爱的奇迹一、教学背景分析：教材分析：爱的奇迹是北京课改实验版小学语文第九册的一篇课文。课文讲述了这样一个故事：在一个极度干旱的夏季里，6 岁的男孩比利为了挽救中暑脱水的小鹿的生命，一次次地用双手捧水给小鹿喝。故事表现了小比利对动物的关爱，小比利年龄虽小，但他用自己的同情心与爱心为我们描绘了一幅人与野生动物和谐相处的感人画面。学情分析：高年级的学生在听说读写能方面已经具备了一定的能力，而且对于事情已经能进行分析，形成自己独到的见解。在思想上，已经渐渐脱掉了稚气，学生对于人与动物和谐相处问题能上升到理性认识。但本班的学生在阅读理解能力上有所欠缺，对文本的理解不够深入，语言表达能力也需进一步提高
2、。二、教学目标：1、 抓住主要人物的动作、神态体会主要人物的品质2、 联系上下文体会句子的意思3、 入情入境的朗读体会课文内容4、 知道比利是个有同情心、有爱心的孩子，树立保护动物、人与动物和谐相处的意识教学重点：抓住主要人物的动作、神态体会主要人物的性格特点教学难点：理解“为什么说这是爱的奇迹 ”主要训练点：抓住主要人物的动作、神态体会主要人物的品质联系上下文体会句子的意思三、本课教学内容框架设计（一）了解故事背景，导入新课（二）默读课文，划出相关句子并做批注（三）引导交流，深入理解课文内容（四）回归课文，加深感悟四、教学过程设计及意图（一）了解故事背景，导入新课导入环节，我首先简单叙述了课
3、文的主要内容，然后引导学生了解故事背景。我指名读第一自然段，然后让学生说说那里给你留下了怎样的印象？(干旱 炎热 极度干旱 极度缺水)这时，我引导学生想象：如果再不下雨，我们将失去一切，我们都会失去什么？填空：如果再不下雨，我们将失去（ ） 学生回答过后，我边总结边出示干旱图片：“是呀，如果再不下雨，我们将失去庄稼、奶牛、农场，甚至是我们的生命最后一张幻灯片我选用了纯黑背景，令学生触目惊心。设计意图：使学生从想象中，体会到旱情的严重，感受到水的宝贵，既了解了故事的背景，又为后面理解这个自然段的作用打下伏笔。（二）默读课文，划出相关句子并做批注首先我出示了自学提示： 、默读课文第二部分，用“ _
4、”画出描写比利动作、神态的语句；2、默读句子，写出你的感受。3、小声读句子，读出你的感受。在学生自学的过程中，我行间巡视，针对学生的问题进行有针对性的指导，如找的词句不准或缺乏针对性，写感受时用词不够准确，表达缺乏条理，认识不够深刻等。设计意图：通过这样的自学环节，使学生在自读自悟的基础上初步理解课文内容，提高学生的阅读理解能力，为后面的交流学习做好准备。（三）引导交流，深入理解课文内容教学中的几个重要环节： 1、 “他走路的姿势不像平常那样轻松愉快，而是目不斜视，好像面对着一个严肃的目标。”在理解这句话时，我先让学生说出自己的感受，为了让学生有更深的理解，我引导学生：“他可是个六岁的孩子呀！
5、六岁，在你印象中应该是什么样的？”学生有的说活泼开朗，有的说调皮，有的说无忧无虑，这时我边出示孩子玩耍的图片边说 ：“无论他们在干什么，他一定是轻松愉快的。但此时的小比利是怎样的呢？”学生说：“他目不斜视，好像面对着一个严肃的目标。 ”我追问：“这个目标是什么？”学生回答：“是救小鹿。 ”老师总结：“一个本该活泼开朗的六岁孩子，此时却如此严肃，如此专注，可见挽救小鹿的生命对他来说多么的重要。谁能读一读这句话，读出比利的严肃、认真。 ”教学意图：通过观看图片，让学生感受到小比利虽然年纪小，但却为救小鹿而变得严肃、认真，从而体会到他对小鹿的爱，同时为后面理解为什么称这件事为“爱的奇迹”做好铺垫。2
6、、 “他又一次慢慢地向树林走去，然后快步走回来，他这样反反复复的忙了将近两个小时，还是没有停止的迹象。 ”在理解这句话时，我也是先让学生读句子，说出自己的感受，然后出示下面的句子：“他向树林走去，然后回来。他这样忙着，没有停止的迹象。 ”我问：“读一读，你发现这两句话有什么不同？那句好？为什么？教学意图：通过对比读使学生发现：去时慢走、小心翼翼，是怕水洒出来，回来时快走，是想抓紧时间救小鹿、他“慢走、快走，反反复复的忙了将近两个小时” ，表现出他不怕苦，不怕累，知道珍惜水，是一心想救小鹿生命的表现。3、在理解了小比利接水时的努力、坚持、专注后，我说：“妈妈被小比利对小鹿的爱感动了，她从厨房里拿
7、出一只水瓢，然后又从水龙头里接了一些水，把水瓢交给比利，让他去给小鹿喂水。她静静地站在树林边，看到了有生以来见过的最美丽的心灵！现在请你们闭上眼睛，说一说，在你的眼前出现了怎样的画面？”学生结合课文内容，发挥想象发言后我动情的说：“大鹿守护着中暑的小鹿，妈妈在树林边静静的看着给小鹿喂水的儿子，一幅多么温暖的画面呀！比利手拿水瓢，小鹿正努力的舔比利手中的水，一只野生的动物居然跟人如此亲近，一幅多么和谐、美好的画面呀！”教学意图：通过这样的教学环节，提高学生的想象能力，并使学生在想象中加深对课文的理解，使学生感受到是比利的同情心、爱心挽救了小鹿的生命，是比利的同情心、爱心使人与动物能够和睦相处，是
8、比利的同情心、爱心创造了这么和谐、美好的画面。4、之后，我说：“课文学到这里，你能不能再次总结本文的主要内容，使我们感受到这件事确实是爱的奇迹 。 ”学生有的补充在一个非常干旱的时候，我问：“为什么要这样补充？”学生回答：“因为在这么干旱的季节里，小比利能接水给中暑的小鹿喝，更能体现出他有同情心，有爱心。 ”我追问：“哪个自然段向我们介绍了当时的旱情？”学生回答：“第一自然段。 ”我总结：“看来第一自然段太重要了，他不但使我们了解了事情发生的时间，小鹿中暑的原因，还使我们感受到在如此缺水的时候，比利能一次次捧水给小鹿喝，他是多么富有同情心和爱心呀。以后，我们也可以学习课文的写法，通过环境描写衬
9、托出人物的品质。 ”教学意图：（1）使学生第一自然段的作用（2）对学生进行写作方法的渗透（3）指导学生写出课文的主要内容（因为这是高年级语文的一个训练重点） 。接下来，学生又补充了“一次又一次” ，看学生没有考虑到比利的年龄问题，我补充了“6岁”一词，然后问学生：“你觉得有道理吗？为什么？”学生回答后我总结：“仅仅 6 岁的小比利，在如此干旱的季节里，尽心尽力的救治了小鹿，这难道不是个奇迹吗？”补充主要内容环节的教学意图：在提高学生概括能力的同时，使他们更深入的理解课文内容，感受比利的优秀品质。（四）回归课文，加深感悟本节课的最后环节，我让学生回忆课文，说一说：你还感受到了谁对谁的爱？学生根据
10、课文内容总结出妈妈对比利的爱、大鹿对小鹿的爱、社会对人民的爱，我又引导学生感受到大鹿对比利的爱。根据板书总结后，我伴着爱的奉献这首歌曲说：“我们每时每刻都被爱包围着，有来自父母的爱，这是父爱、母爱，有来自老师的爱，这是师爱，有来自同学的爱，这是友爱。那我们在享受这些爱的同时，能不能像小比利一样，学会回报，学会爱别人。我相信，只要我们都奉献出爱，就会创造出更多更美的奇迹！”教学意图：通过这样的教学环节，激发学生的情感，深化课文中的爱，总结全文，使学生懂得在享受爱的同时，应该学会回报，学会爱别人。这是我的部分设计思路及意图，当然在这节课中还存在着很多问题，当局者迷，所以希望各位老师给予真诚的批评和帮助，谢谢。
