1、20122013 学年第二学期科学集体备课记录表时间 20121202 地点 2 楼实验室 学科 科学 年级 五年级课题 我们的小缆车 内容 我们的小缆车公开课教案主讲 高晓英 同伴 徐有玲 茹克亚 主讲人备课意图教材分析：我们的小缆车是教科版科学五年级上册第四单元的第一课时的内容。教材主要有两个活动：1、安装一个小缆车。通过组装一个用重力拉动的小车，使学生发现铁垫圈有重量，绳子对小车可以产生一个水平方向的拉力。铁垫圈又产生了一个向下的力，引出重力的概念。2、拉力大小与小车的运动。主要研究拉力大小与小车的运动之间有怎样的关系。通过这课学习，使学生理解重力的产生，小车又是如何运动起来的，以及拉力
2、大小和小车运动快慢的关系，为后面深入研究弹力、反冲力、摩擦力等奠定了一定的基础。学情分析：对运动和力，学生其实并不陌生，他们在生活中有着自己的感性经验。在他们看来，有的物体是静止的，有的物体是运动的；物体因为受到力的作用从静止开始运动，因为力的持续作用而保持运动，因为失去了力的作用而慢慢停止下来这些都是学生的经验，但是他们并没有用实验手段研究过小车运动与力的关系。因此，在学生原有认识和认知水平的基础上，通过研究车在力的作用下怎样运动，力的大小与运动之间有什么关系等活动，使学生充实、修正原有的感性经验，形成运动和力的正确的认识。设计理念：基于对教材和学生学习情况的分析，本节课的设计理念为：教学目
3、标：科学概念：知道重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。通过实验得到一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。过程与方法：会安装用重力拉动的小车，能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验，并用实验数据验证自己的推测。情感、态度、价值观：在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，形成继续研究运动和力的兴趣。教学准备：小组：实验用的小车一辆、粗线一根、挂铁垫圈的小钩一个（或为回形针）、铁垫圈若干、秒表（或直接目测）、记录单。教师：一些车的图片或影象。教学过程：一、谈话引入师：同学们，你们玩过玩具小车吗？那你知道玩具小车运动起来的办法有哪些吗？学生回答。师：玩具小车和真
4、正的车有很大的不同，可是它们的运动却包含着许多相同的科学道理。现在我们来看看这些车是什么类型的车，都是靠什么动力运动的？教师播放 PPT 图片。请学生回答。（图中是马车、汽车、电瓶车、缆车，用的动力分别是马的拉力、发动机的动力、电力和缆绳的拉力。）师：车可以使用不同的动力，缆车是用钢缆绳拉着前进的车，它可以轻松地爬上陡坡，是很有特色的运输工具。今天，我们也来安装一个小缆车，并通过它来做研究。板书：我们的小缆车二、安装一个小缆车1、教师出示材料：小车、长绳、垫圈、回形针、PPT 图片让学生按照图安装一个小缆车。小组在桌面上玩一玩小缆车，注意不要让小车冲出桌面。师：在玩的过程中，看看你的缆车还需要
5、怎样调整？2、汇报、讨论讨论的关键为：（1）怎样不让小车掉下桌子去？（2）垫圈在这里有什么作用？设计意图： 3、引出重力的概念师：同学们说垫圈会拉着小车，让小车运动起来，是吗？其实，垫圈它有一个向下的力，所以小车能在桌面上运动起来。这种力就是重力。现在我们来看一些有关重力的资料，了解重力。学生阅读资料。师：现在你认识重力了吗？那在小组之间说说垫圈是如何让小车运动起来的。小组派代表来说。三、研究拉力大小与小车的运动之间的关系1、推测师：现在我们已经安装了一辆小缆车，请你推测一下，用多大的力能使小车运动起来？学生推测。师：大小不同的拉力怎样影响着小车的运动？生可能会说：拉力越大，小车运动越快，拉力
6、越小，小车运动越慢。师：其他同学都同意他的想法吗？教师板书：拉力越大 小车越快越小 ？ 越慢 2、设计实验师：这是我们班同学一致同意的想法，我们来设计实验来验证下，看能否证明我们的想法是正确的。怎么做这个实验呢？指名学生回答。设计实验时，教师注意从这几个问题上引导：（1） 怎样才能知道小车运动的快还是慢？用什么方法知道？要控制好起点、终点。用秒表来记时，没有秒表的小组就目测。教师这里指导一下目测的方法。（2） 拉力的大小用什么表示？用怎样的方法表示拉力变大？用垫圈的个数来表示拉力大小。一个一个地增加垫圈，观察小车的运动是怎样的。再多个多个地增加垫圈，观察小车的运动怎样变化，作好记录。（3） 注
7、意点。师：为了实验的准确性，我们还需要注意什么？教师提示：出示记录单，并讲解一下怎样记录。为了提高实验的准确性，我们在每次垫圈数相同的时候，做实验至少 3 次，谁来说说，为什么要这么多次？生可能会说：因为在做的过程中也许第一次会出错，这样下面两次的实验就会准确些了。师肯定学生的想法。设计意图：将拉力大小与小车运动之间的关系用实验设计出来，对学生来说，是有比较大的难度的。因此，采取提示的方式引导学生思考设计实验时应该考虑哪些因素，使学生理解实验的科学性。3、小组合作，进行实验。4、汇报、交流师：在实验中，你们有什么发现吗？把你的发现和大家分享吧。学生小组代表汇报。师：刚才我们猜测，拉力越大，小车
8、运动越快，拉力越小，小车运动越慢。你们觉得我们的猜测与这个实验一样吗？还需要补充的吗？让学生们充分地用实验数据进行表达自己的想法。5、形成小结师：好，我们来整理一下思路，我们在研究大小不同的拉力怎样影响小车的运动，为什么要多个多个地增加垫圈？是什么拉动了小车？拉力大小与小车运动有什么关系？学生回答。小结（板书）：拉力太小，小车不会动；拉力大到一定程度，小车开始运动起来；拉力越大，小车运动越快。设计意图：这一环节强调汇报和讨论的重要性，让学生用实验中得到的数据来说话，强调实验数据的真实性，鼓励学生积极地利用数据思考数据所能描述的事实，并学会用事实来说明问题，验证假设。四、课堂延伸师：是不是只要给
9、小车一个力，小车就能动起来呢？学生回答。师：看来这个问题我们同学很难回答，让我们下一节课继续研究吧！设计意图：一节课以问题开始，同样也以新的问题结束，让学生带着新的问题中走出课堂，引导学生进行课外的自主学习。同伴互助交流1、科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在学习过程中，使学生能像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。了解科学发展的历史。在科学探究活动中，学生由教师扶着走到逐步放开，使学生逐渐养成科学探究的能力。2、“学生是科学学习的主体”。以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点，提出问题后，让他们主动猜想、实验、观察、交流。教师只在学生的探究活动中进行必要的引领和指导。3、小组合作学习是学生在学习科学过程中的主要学习方式。课标指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，在教学中采取小组合作学习方式，优势互补，共同提高，使学生养成良好的与人交往、合作的意识。
