1、第三章 对外汉语教学的语言 学基础和教育学基础,叶胤俊 2013.06.16,第一节 对外汉语教学的语言学基础,语言的基本特征 语言是一种符号系统约定俗成 社会遵守 语言存在于言语中索绪尔 语言与言语的区别 语言的生成性学生自己创造生词的能力 语言是人类最重要的交际工具语言交际与非语言交际 语言是人类的思维工具思维方式影响语言风格 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化 语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础,语言学的发展,中国的语言研究是从训诂学、文字学开始的。 秦汉之交，辞书尔雅； 西汉扬雄方言； 东汉许慎说文解字（最早按形义关系编排的字书） 国外的语言研究 公元前4
2、世纪，印度的语法学家巴尼尼梵语语法； 公元前3世纪，狄奥尼休斯希腊语语法19世纪前语言学依附于哲学、语文学,语言学发展中的四大潮流,历史比较语言学 结构主义语言学 转换生成语法 功能主义语言学,形式主义,功能主义,历史比较语言学（P72）,出现于18世纪末、19世纪初，中心在德国。 该学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。 最初是英国学者琼斯（W.Jones）提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源，揭开了历史比较语言学的序幕。 历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家拉斯克（R.Rssk）、德国语言
3、学家格里姆（J.Grimm）和葆朴（F.Bopp）。 局限：强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。,结构主义语言学（P73）,19061911，瑞士语言学家索绪尔在日内瓦大学讲授普通语言学，1916年由他的学生整理出版了他的讲稿普通语言学教程。索绪尔被公认为现代语言学的奠基人。 语言理论的核心是： 语言是符号系统，这一系统由很多小系统组成； 符号由“能指”（形式）和“所指”（概念）两部分构成，这两部分的关系是任意的，一旦形成以后又具有约定性。Yu和“鱼” 符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”。 区分了“语言”和“言语”，区分了
4、“内部语言学”（语言本身的结构）和“外部语言学”（语言与社会、民族、文化、政治等的关系）提出区分“历时语言学”（研究语言在不同时期演变的“动态语言学”）和“共时语言学”（研究语言在某一时期的状态的“静态语言学”），主张对语言进行共时研究。,20世纪前半叶，欧洲出现了结构主义思潮，30年代出现三学派： A强调语言符号功能的布拉格功能语言学派； B强调语言符号间各种关系的哥本哈根语符学派 C强调共时描写语言事实的美国描写语言学派（影响最大），创始人为美国人类学家鲍阿斯（F.Boas）、人类语言学家萨丕尔（E.Sapir）和布龙菲尔德（L.Bloomfield）。美国描写语言学派主张用共时研究的方法
5、，通过可以观察到的语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构，揭示系统内部的关系。 贡献：对语言的结构系统进行了全面、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写方法。 局限：只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研究。,转换生成语法（P74）,1957年美国麻省理工学院乔姆斯基（N.Chomsky）的句法结构出版。标志转换生成语法学派诞生。 乔在语言研究的对象和研究目的上猛烈抨击结构主义语言学，认为传统语言学和结构主义语言学都不能回答“语言是什么”这一根本问题，不能解释语言是如何为人所掌握的，反对结构主义语言学只以人们的实际话语为对象，以语言的描写和分析为目的。 他提出区分“语言能
6、力”人们内化了的语言规则体系和“语言表现”语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。认为语言表现不能全面反应语言能力，只就有限的话语进行结构分析不能揭示语言的本质，无法解释人类语言的创造性特征。提出“语言习得机制”、“普遍语法”的假说和“深层机构”、“表层结构”的理论。把语言学的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程。,功能主义语言学（P75）,60年代末、70年代功能主义语言学兴起，标志语言研究重点由语言形式转向语言功能。 代表人物有英国的韩礼德（M.A.K.Halliday）、法国的马丁内（A.Martinet）等，中心在欧洲。 伦敦功能学派的弗斯（J.R.Firth）认为语言的本质是意
7、义语言环境中的意义，语义是语言研究的中心，主张从社会的角度去观察、研究语言，强调语言的社会性，语言的本质功能是社会交际功能。 韩礼德建立了系统功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能。,功能主义语言学与对外汉语教学,语言能力与交际能力 语言形式与语言功能 话语分析和会话分析 语言行为理论和会话含义理论,语言能力和交际能力（P77）,乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念。 语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。 根据转换生成语言理论，一个人的语言能力主要表现在： 能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义
8、不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。,交际能力,社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）在60年代提出，即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。,美国语言学家卡纳尔（M.Canale）等，于1983年提出交际能力的四个方面：（P78） 、语法能力 、社会语言能力是否得体 、话语能力是否连贯。 、策略能力应变能力。 交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言的规则，也要求
9、掌握语言的运用规则。除了语言知识外，还涉及社会、文化、心理等多方面的因素和知识，是多层次的复杂知识和技能体系。,语言形式和语言功能（P78）,语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。（这一语言是怎么样的） 语言功能：指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务。（这一语言的作用是什么）形式主义语言学所涉及到的功能是指结构功能和语法功能。随着社会语言学的兴起，强调语言作为交际工具的职能，人们更重视语言的交际功能。,韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能： 、工具功能用语言表达愿望、要求 、控制功能用语言支配或控制别人的行为 、交往功能用语言与别人交际 、表达个体的功
10、能用语言表达自己的个性、感情，发现自我 、启发功能用语言询问以认识周围世界 、想象功能用语言创造自己想象中的世界 、信息功能用语言传递信息（掌握最晚）,韩礼德把成人的语言功能归纳为三种： 观念功能表达主观经验和客观经验 交际功能表达社会关系和私人关系 话语功能使语言的组成部分连贯衔接,话语分析和会话分析（P79）,话语： 是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。话语从形式上看通常是大于句子的语言单位，可能是句组、段落甚至篇章，也可能只是一个句子，一个短语甚至一个词。话语包括口语和书面语。 您贵姓？ 免贵姓叶
11、。,“话语分析”,也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。 美国学者哈里斯（Z.Harris）于1952年最早提出这一术语，现已发展成为新的边缘学科“话语语言学”。 主要研究句子间的结构衔接、语义连贯、句际关系、话语结构、会话分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等。,“会话分析”,对日常会话的结构与规律进行分析。 70年代美国社会语言学家萨克斯(H.Sacks)提出会话的特点是“话题轮换”（“话论”“比邻应对”“插入序列”“分叉序列”“预示序列”“开头序列”“结束序列”）话语分析对对外汉语教学的现实意义：培养学生交际能力必须加强连贯表达的能力，培养话语能力等。（P81）,言语行为理论和会
12、话含义理论,50年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。 语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。 奥斯汀(J.Austin)认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。如，屋里很热。对“会话含义”的研究实际上是对会话中说话者言外之意的研究。,60年代中期，美国哲学家格赖斯(H.P.Grice)提出了“会话含义”理论，他认为会话能顺利地进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本规则。他提出合作原则：1、质的准则所说的话要真实 2、量的准则所说的话要包含交谈目的所需要的信息 3、关系准则所说的话必须是有关的、切题的 4、方式准则所说
13、的话要清楚、有条理、简练，避免晦涩。 会话含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意。,英国学者利奇(G.Leech)提出了“礼貌原则”： 得体 慷慨 赞誉 谦逊 一致 同情,汉语作为第二语言学习的有利因素,语法方面 最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名次不变格，动词不用按照人称、性、数、时、态来变位。如：我明天去学校上课。,汉语作为第二语言学习的有利因素,语音方面 400多个基本音节，加上四声，一共只有1300多个音节。汉语声韵调音节的组成，声调的变化都有严格的规律可循，没有不发音的哑音节，容易掌握。,汉语作为第二语言学习的有利因素,词汇方面 汉语词汇结构方式是词根复合法，由
14、大多数本身都够独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素有关，便于记忆，如冰鞋，手套，风衣等等。 词的构词法很灵活，但与由词结合为词组的造句法基本一致，主要是偏正、并列、述宾、述补和主谓五种。,汉语作为第二语言学习的难点,语法方面 汉语语法重“意”不重“形”，体现在意合为主，隐性语法关系丰富，表意灵活。 虚词和汉语语序是表达语法关系的主要手段； 词类的多功能性； 句法结构松散的主谓结构语句，都是汉语语法的特点。 把字句，被字句等特殊的动词谓语句等等 如：我在五道口吃饭。老师把鲜花放在学生的桌子上。,汉语作为第二语言学习的难点,语音方面声调问题送气音与非送气音清音和浊音鼻音儿化音,汉语作为第二语言
15、学习的难点,词汇方面 汉语由大量的同义词和近义词； 由丰富的量词和语气词 成语 现代汉语中保留的大量古汉语词语 外来词和新生词,汉语作为第二语言学习的难点,汉字方面 汉字学习是汉语学习的最大困难所在。书写思维和习惯不同 （欧美和阿拉伯）,第三节 对外汉语教学的教育学基础,教育（广义） 一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体制和影响人们的思想意识和道德品质的活 。教育（狭义） 社会通过学校对受教育者的身心进行的有计划、有目的、有组织、有系统的影响和培养的活动。,教育的作用,对社会而言 传授前人所总结出来的只是，技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。对个人而言 提高认
16、识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。,教育的目的,为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应该是德、智、体、美全面发展的、为社会发展和时代进步所需要的人才。德育 智育（核心） 体育 美育,教育的目的,教学 由教师和学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统地文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。 教学过程 教师和学生共同参与的教学活动过程叫教学过程。,教学过程的本质特征,学生的认识过程，并且是一种特殊的认识过程。 为什么特殊？ 1、不直接和客观事物打交道； 2、由教师引导下去完成认识活动； 3、学生的任制不仅仅是知
17、识技能的掌握，同时德智体美全面发展； 4、教学过程中的认识活动，不是学生自发的自觉的，而是在教师和课本影响下进行的。,教学过程的模式,传授式 即在教师指导下系统地传授书本知识的模式。代表人物夸美纽斯（J.A.Comenius）。注入式 满堂灌 活动式 即在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式。代表人物美国杜威，“设计教学法”，强调学生的直接经验。,发现式 即既主张学生学习最新、系统的、有严格逻辑结构的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。 代表人物美国，布鲁纳(J.S.Bruner)，“学科结构论”和“发现学习论”。强调让学生掌握科学的基本结构，同时发挥学生的
18、主动性和积极性。,发展式 认为教育的过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全面发展的过程。代表人物前苏联，赞科夫，“一般发展”教学论。,教学原则,从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。 科学性与思想性相结合的原则 知识传授与智能发展相结合的原则 理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则 教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则,统一的培养要求与因材施教相结合的原则 （国别，宗教文化，性格） 系统性与循序渐进相结合的原则 直观性原则 （处理词汇、概念等） 巩固性原则 量力性原则 （词汇量，句式量）,教学内容与教学法,教学
19、内容通过教学计划、教学大纲和课程、教材等形式体现，教学内容的核心问题是课程设置。 课程 广义的课程：指学校为学习者所提供的一切教育内容及其进程安排的总和。 狭义的课程：指专门某一门教学的科目。课程论 对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究,影响最大的课程论（两个）,学科课程论 这是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程。缺点是对社会生活实际和学生的兴趣、需要及接受能力考虑不多。（希腊的夸美纽斯和德国的赫尔巴特代表）,活动课程论 这是一种以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中包含了各方面的知识，课程的安排应与生活经验的发展顺序相一致。缺点是对学
20、科知识本身的逻辑体系和逻辑顺序主义不够，不利于学生掌握系统的知识，代表人物是杜威。“教育即生活”，“在做中学”，适应培养能力为主。现在的课程结构一般既有学科知识课程，也有如见习、实习、社会实践等活动课程。,教学方法,指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。 影响教学方法的因素 A教学理论以及学习理论的发展 B教学手段不断地改进 （多媒体，微格等） C课程的改革,教学方法的指导思想： A启发式根本指导思想 与之相反的是“注入式” B多种教学法结合十全十美的或局限于几种教学法的是不现实的,主要教学方法： A以语言讲授为主的教学方法 师生口头语言交流和学生书面语言阅读为主要途径的教学方法，知识性、理论性的课程 B以观察为主的教学方法 学生通过观察实物、直观教具、真实环境和事实，对所学的只是获得形象的、具体的、直接的、真实的认识。配合讲授法进行。 如：采用实物口语课，买东西等,C以训练为主的教学方法 以学生的机体活动为主，通过教师作为组织者所指导的科学训练，形成技能和行为习惯并发展其能力的教学方法。如：拼音阶段的纠音练习 D以陶冶为主的教学方法 在一定的活动情境中，利用其中的教学因素通过潜移默化对学生产生影响。文艺作品、体育表演、大自然欣赏等，辅助性教学方法,谢 谢！,
